На головну

Функції педагогічної оцінки

  1. Cтроковие функції
  2. I. Використання користувальницької підпрограми-функції
  3. II-2.5.3. Способи завдання цільової функції
  4. II. ДЕРЖАВА, ЙОГО ПОХОДЖЕННЯ, СУТЬ І ТИПИ. ФУНКЦІЇ ДЕРЖАВИ.
  5. II. Ознаки, ресурси і функції влади.
  6. II. Принципи формування, функції та повноваження робочих груп очного (на базі освітньої організації), заочного муніципального та заочного регіонального етапів Конкурсу
  7. II. ФУНКЦІЇ І ФОРМИ ДЕРЖАВИ

Вплив оцінки на розвиток школяра багатогранно, тому вона володіє багатьма функціями. За Б. Г. Ананьеву, оцінка може бути:

- орієнтує, впливає на розумову роботу школяра, що сприяє усвідомленню учнем процесу цієї роботи і розумінню їм власних знань;

- стимулюючої, впливає на ефективно-вольову сферу за допомогою переживання успіху і неуспіху, формування домагань і намірів, вчинків і стосунків;

- виховує - Під безпосереднім впливом позначки відбувається «прискорення або уповільнення темпів розумової роботи, якісні зрушення (зміна прийомів роботи), зміна в структурі апперцепції, перетворення інтелектуальних механізмів». Завдяки цьому оцінка впливає на інтелектуальну і афективно-вольову сфери, т. Е на особистість школяра в цілому.

Педагогічна оцінка впливає на зміну відносин і думок, існуючих в школі між класом і школярем. «Зміна думок про школяра і відносин усередині класу під впливом педагогічної оцінки є перше перетворення педагогічної оцінки в нову оціночну форму. Друге видозміна відбувається в родині. Педагогічна оцінка впливає на взаємини між сім'єю і школою ».

Під впливом оціночних впливів у дітей формуються такі важливі якості особистості, як самооцінка і рівень домагань.

Загальна тенденція багатьох робіт з проблеми оцінювання успішності навчальної діяльності учнів полягає в тому, що однією з провідних функцій оцінки називається контроль як умова формування знань і умінь в учнів. «Без контролю, без зворотного зв'язку, без відомості про те, який і чому отримано фактичний результат, без подальшої корекції помилкових дій навчання стає« сліпим », некерованим, а точніше, просто перестає бути управлінням», - вважає Н. В. Кузьміна. З реалізацією контролюючої функції оцінки відкривається можливість ефективного управління процесом навчання і виховання учнів.

У «Педагогічної енциклопедії» оцінкарозглядається як визначення ступеня засвоєння учнями знань, умінь і навичок відповідно до вимог, що пред'являються до них шкільними програмами.

На сучасному етапі розвитку школи, коли пріоритетною метою навчання є розвиток особистості школяра, визначаються такі параметри оціночної діяльності вчителя:

- Якість засвоєння предметних знань, умінь, навичок, їх відповідність вимогам державного стандарту початкової освіти;

- Ступінь сформованості навчальної діяльності школяра (комунікативної, читацької, трудової, художньої);

- Ступінь розвитку основних якостей розумової діяльності (вміння спостерігати, аналізувати, порівнювати, класифікувати, узагальнювати, складно викладати думки, творчо вирішувати навчальну задачу);

- Рівень розвитку пізнавальної активності, інтересів і ставлення до навчальної діяльності; ступінь старанності і старання.

Перший параметр оцінюється відміткою за результат навчання, інші - словесними судженнями (характеристиками учня). Слід звернути особливу увагу на необхідність посилення ролі постійних спостережень за рівнем пізнавальних інтересів і самостійністю, хто навчається.

Оцінка і відмітка в освітньому процесі характеризуються своїми особливостями. Оцінка - це процес діяльності (або дії) оцінювання, здійснюваний людиною; відмітка ж є результатом цього процесу. На основі оцінки може з'явитися відмітка як її формально-логічний результат.

Оцінка навчальних досягнень школярів може виражатися в оціночних судженнях і висновках учителя, які можуть бути зроблені як в усній, так і в письмовій формі. У цих судженнях дається коротка характеристика (в якісному плані) успіхів і недоліків у навчальній діяльності школяра, а також шляхів її вдосконалення. Відмітка ж висловлює кількісну оцінку знань, умінь і навичок учнів в цифрах або балах. При цьому оцінка-педагогічне судження і відмітка в балах виконують різні психологічні функції і тому замінити одна іншу не можуть. Перша фіксує досягнення (або відставання) учня по відношенню до самого себе. Друга - наскільки його сьогоднішній рівень високий по відношенню до рівня інших учнів в класі. З психологічної точки зору і та, і інша інформація необхідна для дитини. Щоб адекватно оцінювати результати своїх зусиль, він повинен мати уявлення про абсолютні успіхи (Я-сьогодні і Я-вчора) і про відносне успіху (Я і інші хлопці).

 



Сутність і роль оцінок | Безотметочного система навчання

Кемерово 2011 | Класифікація форм контролю якості навчання | види контролю | Традиційні форми контролю знань | Звіт про роботу за чверть | Ведення предметної сторінки щоденника | Особистісно-орієнтована контрольна робота | Вікторина-залік | Оцінювання як компонент навчальної діяльності | Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати