Головна

Функції педагогічного контролю

  1. Cтроковие функції
  2. I. Використання користувальницької підпрограми-функції
  3. II-2.5.3. Способи завдання цільової функції
  4. II. ДЕРЖАВА, ЙОГО ПОХОДЖЕННЯ, СУТЬ І ТИПИ. ФУНКЦІЇ ДЕРЖАВИ.
  5. II. Ознаки, ресурси і функції влади.
  6. II. Принципи формування, функції та повноваження робочих груп очного (на базі освітньої організації), заочного муніципального та заочного регіонального етапів Конкурсу
  7. II. ФУНКЦІЇ І ФОРМИ ДЕРЖАВИ

Існує чотири основні функції педагогічного контролю у ВНЗ: діагностична; навчальна; організуюча; виховна.

діагностична функція випливає із самої суті контролю. Педагогічна діагностика - це найважливіша частина наукової системи педагогічного контролю, пов'язана з виявленням рівня знань, умінь, навичок, вихованості оцінці реальної поведінки студентів. Мета діагностики - отримання науково обґрунтованої інформації для вдосконалення процесу підготовки фахівців.

Основні методи і форми діагностики навчальних досягнень студентів, які використовуються зараз у вузі, - це усні та письмові іспити і заліки, усне опитування, письмові контрольні роботи, реферати, щоденникові записи, журнали спостереження, колоквіуми, семінари, курсові, лабораторні та контрольні роботи, проектні завдання, звіти про навчальну та виробничу практику, дипломні. Кожен з них має свої переваги і недоліки, що впливають на результати контролю.

Перевагою усного опитування є простота, доступність використання. Однак слабкі відповіді породжують пасивність, призводять до витрат навчального часу. Письмові роботи дозволяють документально встановити рівень засвоєння матеріалу, але вимагають великих витрат часу викладача.

Курсові та дипломні роботи стимулюють зростання самостійності студента, його самоствердження як майбутнього фахівця.

У вузі немає такої форми педагогічного контролю, яка мала б тільки переваги або тільки недоліки. Ось чому вміле варіювання різними формами навчання та контролю є одним з найважливіших показників, як кваліфікації викладачів, так і рівня загальної постановки навчально-виховного процесу.

Навчальна функція. Контроль - незамінний засіб забезпечення зворотного зв'язку студента і викладача. Навчальна функція найкращим чином реалізується при програмованому навчанні та контролі. У разі неправильної відповіді на контрольні питання студент повертається до повторного вивчення неосвоєних розділів курсу. Тим самим індивідуалізується темп навчання. Це дозволяє уникнути орієнтації на середнього студента, при якій слабкі все одно відстають, а сильні штучно стримуються в своєму розвитку. Орієнтація на середнього студента повинен в результаті випуск середніх фахівців.

Навчальна функція реалізується також при традиційних формах і методах контролю (семінари, заліки, ознайомлення з конспектом лекцій). Аналіз помилок одного студента приносить користь і для інших. Стара мудрість "на помилках вчаться" доповнюється порівняно нової - "вчитися краще на чужих помилках, ніж на своїх".

Особливу увагу викладачеві слід звернути на усунення типових помилок, які найчастіше повторюються, на розбір і обговорення тих випадків, де правильні рішення і дії, здавалося б, мало узгоджуються з так званим "здоровим глуздом". Регулярний контроль змушує студентів інтенсивніше вчитися, їх знання стають глибшими і міцними.

Організуюча функція. Вона проявляється при впливі контролю на організацію всього навчального процесу. Залежно від результатів контролю приймається рішення про необхідність проведення додаткових занять і консультацій, про надання допомоги неуспевающим студентам, про заохочення студентів і педагогів, які добре попрацювали. Центральний організуючий момент педагогічного процесу - активізація.

Активізації і вдосконалення навчального процесу за рахунок поліпшення педагогічного контролю має свої переваги і недоліки.

Недоліки: нервово-психічні та емоційні напруги студентів під час екзаменаційної сесії. Але скасування контролю призводить до негативних наслідків: слабкій мотивації навчання, низький рівень знань.

Контроль за допомогою об'єктивних методів мотивує роботу викладачів і студентів. Однак перевірка завжди несе в собі той чи інший вплив перевіряючого, його ставлення до того, кого перевіряють. Для обмеження суб'єктивізму в процесі педагогічного контролю рекомендується дотримуватися ряду принципів.

Система організації контролю повинна спиратися на об'єктивні методи. Відсутність сучасної системи контролю стану навчальної роботи - важливе перешкода для організації регіональної та державної системи контролю стану навчальної роботи в вузах.

Виховна функція. Добре організований педагогічний контроль, має великий виховний ефект. Можна виділити кілька типів ставлення студентів до контролю:

- Перші вчаться добре через побоювання отримати погану оцінку. У них необхідно формувати уявлення про знання як самоцінність, а не тільки як засіб досягнення тих чи інших прагматичних цілей;

- Другий тип студентів: учнів заради досягнення життєвого успіху; вони добре вчилися в школі, і це допомогло їм усвідомити важливу роль навчання для самоствердження особистості. Такі студенти досягають значних результатів за рахунок прагнення до успіху. Недолік здібностей компенсується підвищеним працьовитістю, збільшенням часу на виконання завдань.

Однак в обох випадках є високий мотив досягнень. При невдалому іспиті він може виявитися причиною емоційних реакцій. Там, де це допустимо, перевірку знань доцільніше проводити, а не виставляючи відразу негативну оцінку;

- Третій тип - здатний ледар, який має високі розумові здібності, але низький мотив досягнень. Знання у них поступово стають поверхневими. При контролі знань таких студентів слід особливу увагу приділити перевірці практичних умінь і навичок, які формуються в процесі занять.

Педагогічний контроль без урахування типологічних відмінностей є однією з причин зниження інтересу студентів до викладача, до предмету, який він читає, і взагалі до навчання. І навпаки, увагу до особистих здібностей кожного студента і пов'язана з цим диференціація виховних впливів створюють необхідні психологічні передумови для результативного навчання, формування у студентів творчого підходу до занять.

У навчальному процесі всі чотири функції тісно пов'язані. Наприклад, семінари виконують діагностичну, навчальну і виховну функції, метод програмованого навчання - навчальну, організаційну та діагностичну. Разом з тим, є форми контролю, в яких чітко проявляється та чи інша провідна функція. Так, заліки, іспити, колоквіуми і тестові перевірки виконують переважно діагностичну функцію. Це часто розцінюється як недолік. Насправді багатофункціональність методу нерідко є перевагою в досягненні якості контролю, швидкості, економічності.

семестровий контроль | Поняття про тести і методика їх складання


Поради для подання інформації на плакаті | ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ | Модульно-рейтингова система | Ділова гра | Банк ситуацій-збоїв | брейнштурм | Кейс-стаді | Круглий стіл | ОРГАНІЗАЦІЯ КОНТРОЛЮ ТА ОЦІНКА ЯКОСТІ НАВЧАННЯ | методи контролю |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати