Головна

Психолого-педагогічні підходи до проблеми навчання і виховання сліпоглухих дітей

  1. II. Організація прискореного навчання в межах освітніх програм середньої професійної освіти
  2. IV. Можливі підходи до вибору і формулювання тематичних напрямків в суб'єкті Російської Федерації
  3. S-O і S-S моделі навчання
  4. XVIII. Виховання дітей
  5. Активні методи навчання та їх вибір
  6. АЛГОРИТМ застосування антипіретиків У ДІТЕЙ
  7. Алгоритм проведення серцево-легеневої реанімації у дітей

Вимкнення одного з головних дистантних аналізаторів - зору або слуху - робить істотний вплив на формування пізнавальної діяльності людини. У тому випадку, коли вимкнені обидва основні аналізатора, умови формування і розвитку пізнавальної діяльності змінюються настільки грунтовно, що ця проблема починає цікавити не тільки дефектологів, а й психологів, філософів і взагалі всіх, кого цікавить людина і проблеми його розвитку.

причини слепоглухоти можуть бути як екзогенними, так і ендогенними. Серед спадкових захворювань, що викликає дане порушення розвитку відомий синдром «Ушера», при якому дитина народжується з збереженим зором, але з порушеним слухом. Протягом життя він починає сліпнути і втрачати слух, поступово стаючи сліпим і глухим. Відмінною рисою глухих і слабочуючих дітей з синдромом Ушера є сиве пасмо волосся над чолом. Другий блок причин відноситься до екзогенних. Він включає в себе фактори, що впливають на розвиток дитини в пренатальний, інтранатальний і постнатальний період. У пренатальному періоді це можуть бути такі внутрішньоутробні інфекції, як: краснуха, грип, токсоплазмоз і сифіліс. У інтранатальному періоді особливо небезпечні родові травми. У постнатальному періоді розвитку слепоглухоти можуть викликати менінгоенцефаліт, важкі форми грипу, дизентерії, пневмонії з тяжким, аж до клінічної смерті, плином

Говорячи протипології сліпоглухих дітейнеобхідно відзначити, що практично неможливо знайти двох однакових сліпоглухих дітей. Погляд на слепоглухоти помітно змінюється в останні 30-40 років. Все більше з'являється дітей, дефекти зору і слуху яких не надто значні, але ці діти здаються досить недолугими, так як абсолютно не здатні використовувати свої залишки зору і слуху без спеціально організованої педагогічної допомоги. Поряд з цією категорією, виділився дитина «типу Еллен Келлер» - перспективні для навчання сліпоглухих діти, яких вдається підготувати до самостійного життя в суспільстві. У той же час з'явилися типово «краснушной» діти, з величезними медичними та поведінковими проблемами, з особливими труднощами у встановленні міжособистісних відносин. Прийнята в даний час в США класифікація сліпоглухих виглядає наступним чином:

1. Вроджена глухота і пізня сліпота. Найбільша група сліпоглухих в США. Причина втрати зору сидром Ушера, атрофія зорових нервів, діабетична ретинопатія і т. Д.

2. Вроджена сліпота і придбана глухота. Друга за чисельністю група сліпоглухих в США.

3. Пізня слепоглухоти.

4. Вроджена слепоглухоти

До сих пір в світі не існує прийнятною типології сліпоглухих.

Відзначено дорослі сліпоглухих (з дитинства), які могли годинами сидіти на одному місці, не вживаючи ніяких жестів, просто чекали, коли їм дадуть є, покладуть спати т. Д.

Частина дітей зовсім не вступають в контакт, агресивні або надто пасивні, не обмацують запропоновані їм іграшки, просто випускають їх з рук. Вони не виявляють інтересу до завдань, не справляються з найпростішими завданнями. Наприклад, не можуть самостійно скласти пірамідку конусом.

Третя категорія дітей володіє самосозданнимі жестами, спілкується з батьками. Такі діти досить швидко опановують навичками самообслуговування і мають значний потенціал інтелектуального розвитку.

До слепоглухим відносять також дітей з частковим, але перешкоджає засвоєнню мови, ураженням слуху при практичній сліпоти, і частковим, але перешкоджає просторової орієнтуванні, ураженням зору при глухоті. Деяка частина дітей з вадами слуху з частковим порушенням зору і слабозорих дітей з парціальним порушенням слуху також може бути віднесена до слепоглухим дітям, особливо в тому випадку, якщо у них порушений інтелект.

Особливістю всіх цих дітей є те, що в силу біологічного дефекту, вони практично повністю позбавлені можливості отримувати інформацію про навколишній з природничих каналах і без спеціально організованого навчання не розвиваються інтелектуально.

Перший в світі досвід навчання сліпоглухих пов'язаний з навчанням слепоглухой дівчинки в Америці. Дівчинку звали Лора Бриджмен, вона втратила зір і слух в 2 роки після хвороби, і її вчителем був доктор Самуїл Хоув. У жовтні 1837 року в віці близько восьми років сліпоглухонімі дівчинка була прийнята в Перкінсовскую школу для сліпих. Перші два тижні дали дівчинці на адаптацію.

Потім дівчинку почали вчити. При навчанні Лори Хоув брав звичайні предмети повсякденного користування: ключ, ложку, ніж і ін. І наклеював на них етикетки з їх назвами, складеними з рельєфних букв, і давав їх для обмацування своєї учениці. Перший час для неї слова на етикетках були нічого не значущими звивистими лініями. Але незабаром вона стала помічати, що звивисті лінії на етикетці одного предмета хто інакший, як ті, що знаходяться на етикетці іншого предмета. Іноді вони відрізнялися один від одного за кількістю елементів, а іноді кількість значків було однаковим, але вони були різними за конфігурацією. Окремі значки на різних етикетках були також різні. Деякі значки на різних етикетках були однаковими. Поступово, в результаті продуманого підбору предметів і їх позначень у учениці сформувалося розуміння принципу позначення предметів певними комбінаціями невеликої кількості значків.

Спочатку звивисті лінії на етикетках, наклеєних на предмет, були для дівчинки як би частиною самого обмацує предмета. Але як виявилося потім - своєрідною частиною, яка може бути відділена від предмета. Але, і якби був відокремлений від предмета, етикетки зберігають зв'язок з тими предметами, на які вони були наклеєні.

У нових заняттях з учителем, коли давалися предмети і ярлики окремо, певні ярлики могли бути накладені тільки на певні предмети. І якщо покласти його на інший предмет, то вчитель дасть знати, що це помилка.

Далі виявилося, що кожна етикетка може бути розрізана на окремі значки, і різних значків вийшло не так вже й багато - 26 (букв в англійському алфавіті). З цих значків виявилося можливим складати різні етикетки, якими можна позначати показуються предмети. Спочатку все це робили руки вчителя, а потім, поступово, по окремих елементах руки учениці вчилися повторювати все це самостійно.

Незабаром учениця вивчилася складати окремі назви за відсутності предметів, і їй відразу ж подавався предмет, або вона шукала сама той предмет, назва якого вона склала.

Поступово у неї було сформовано розуміння того, що значками можна позначати і уявлення про предмет і своє бажання мати якийсь певний предмет.

Надалі її навчили писати значки: літери і слова. Показали, що відомі їй букви і слова можна позначати по-іншому - різними рухами пальців руки. Так вона засвоїла дактильную абетку, яка допомогла спростити спілкування, прискорила навчання. Тепер педагог давав дівчинці обмацати будь-якої незнайомий предмет і на пальцях показував, як він називається. Учениця тримає вчителя при цьому за руку і обмацує його руку під час дактілірованіі. Потім на своїх пальчиках повторює слово, потім бере шрифт, становить слово з букв і має в своєму розпорядженні його поруч з предметом. Це був тривалий, виснажливий і дуже повільний процес, але просування вперед було чітко помітно.

Через чотири роки після початку навчання, сліпоглухонімі дівчинку відвідав під час своєї подорожі по Америці великий англійський письменник Ч. Діккенс. Діккенс написав про Лорі: «вона сиділа переді мною, точно замурована в мармуровому склепі, куди проникало ні найменшого звуку чи променя світла, і тільки її бліда біла ручка, що просунулася крізь щілину в стіні, тягнулася до добрих людей за допомогою».

Другим, ще більш відомим в історії психології, випадком навчання слепоглухой було навчання неперевершеною досі Еллен Келлер. Ця дівчинка втратила зір і слух у віці 1 рік і сім місяців. У такому віці у неї почала розвиватися мова, але зберегти вдалося тільки одне слово - «вода». Як тільки дівчинка відчула себе здоровою після тривалої, що викликала слепоглухоти, хвороби, вона почала активно цікавитися світом навколо себе. Вона всюди ходила за матір'ю, тримаючись за її спідницю, обмацувала всі предмети, які їй траплялися під руку. У неї з'явилася маленька подружка, дочка служниці, з якої вона не стільки грала, скільки допомагала тій у виконанні господарських обов'язків. А для того, щоб дати інструкцію по роботі, треба було придумати засіб спілкування. Таким засобом стала жестова мова. Всього в словнику Еллен було близько 60 самостійно придуманих жестів.

Систематичне навчання дитини почалося з 7 років. Її вчителем була Анна Сулліван, Яка сама була вихованкою Перкінсовского інституту і довгий час вважалася сліпий. Своє навчання Сулліван початку з дактиля, використавши наявне слово «вода». Вона звернула увагу на те, що нормально розвиваються діти не опановують промовою відразу в правильній формі і фразу розуміють раніше, ніж окреме слово, в неї входить. Тому вона почала все дії, вироблені нею, супроводжувати попутним дактілірованіі, а дівчинка при цьому обмацувала її руки. Якщо Анна бачила, що Еллен щось хоче сказати їй, але не може, то допомагала їй, підказуючи дактилем потрібне слово або фразу. Таким чином, мова формувалася штучно, а на базі потреби. В наслідок А. Сулліван писала: «Я ніколи не робила з мови мета навчань, а незмінно вживала мову лише як знаряддя для власної думки».

Але в той же час багато разів повторені фрази, сенс яких не завжди був ясний, запам'ятовувалися в пам'яті сліпоглухих дитини і потім складним чином відбивалися в подальшій творчості. Сама Еллен Келлер писала, що вона утримувала в пам'яті цілі слова і фрази, яких не розуміла, але коли починала писати, то ці самі фрази і слова цілком природно у неї з'являлися, та так до місця, що ближні тільки дивувалися її багатому запасу слів. Одного разу вона написала цілу казку, яка насправді належала іншій людині, вона написала її, будучи впевнена у власному авторстві. Коли виявилося, що це не її казка, Еллен гірко плакала і вирішила більше нічого не писати, так як все, що вона може написати, вже відомо людям.

Їй пояснили, що, якщо вона буде писати про себе, то це буде абсолютно оригінальною творчістю. Еллен Келлер сприйняла це з ентузіазмом і незабаром стала широко відома. Все своє подальше життя вона писала і читала. Стала доктором філософії і відомим громадським діячем.

Російський досвід навчання сліпоглухих бере свій початок з 1909 р, коли в Санкт Петербурзі, в дитячому саду для глухих почали навчати перших трьох сліпоглухих дітей. Пізніше там же був створений отофонетіческій інститут, в якому сліпоглухих діти навчалися разом з глухими і за програмами шкіл глухих. Під час Великої Вітчизняної війни при блокаді Ленінграда всі діти загинули.

В Україні навчання велося з 1923 року при Харківському Будинку сліпих. Згодом на його базі було створено інститут експериментальної медицини, в якому велися роботи по слепоглухоте. Керівником цих робіт був професор І. А. Соколянський. Найбільш відома його учениця - Ольга Іванівна Скороходова, яка втратила зір у віці вісім з половиною років, а слух трохи пізніше. О. І. Скороходова була кандидатом психологічних наук, науковим співробітником лабораторії з вивчення сліпоглухих дітей НДІ дефектології АПН СРСР, вона внесла вагомий вклад у вивчення слепоглухоти. Її книга «Як я сприймаю, уявляю і розумію навколишній світ» була двічі видана в Радянському Союзі величезними тиражами і цікава не тільки фахівцям, а й широкому колу читачів.

В даний час, організоване навчання сліпоглухих здійснюється в єдиному на пострадянській території установі - Сергієво-Посадському будинку-інтернаті для сліпоглухонімих дітей. Туди приймаються сліпоглухих діти і діти з незначними залишками зору і слуху, які є учнями. Факт навченості буває важко встановити при визначенні дитини до закладу, тоді дитину намагаються вчити протягом року, якщо просування немає, його відраховують.

Навчання починається з орієнтування в просторі. У дітей формують відчутні уявлення про навколишні предмети, вчать самообслуговування на базі спільно-розділеної діяльності. Потім підключають мовний супровід у вигляді дактиля або жестової мови. Наступний етап - знайомство з письмовою мовою у вигляді шрифту Брайля. Штучним шляхом ставлять звуки, спираючись на кінестетичні і дотикові відчуття, співвідносячи їх як з буквою Брайля, так і з дактильно знаком. Іноді використовують звичайні опуклі букви замість шрифту Брайля. При цьому використовуються не тільки зберіганню аналізатори, а й сохранная частина уражених: залишковий зір або залишковий слух.

Поради батькам, які мають сліпоглухих дитини:

- Ні в якому разі не ізолювати дитину.

- Всіляко заохочувати активність в дотикальному дослідженні простору.

- Здійснювати спільно-розділену діяльність в самообслуговуванні.

- Застосовувати імпровізовані засоби спілкування (жести), що позначають предмети, дії, пов'язані із задоволенням природних потреб.

Діти з вродженою слепоглухоти, т. Е справді слепоглухие продовжують залишатися маловивченою групою аномальних дітей. Сліпоглухих без відповідних порушень інтелекту або немає зовсім, або їх дуже мало. Як правило, таку категорію дітей поставляє конгенітальной краснуха, яка викликає супутнє порушення інтелекту.

Слепоглухоти, що поєднується з розумовою відсталістю, характеризується наступними ознаками:

- Діти малорухливі в ранньому дитинстві.

- Спостерігаються стереотипні руху у вигляді розгойдування, здригання, підстрибування, потряхивания рук перед очима, натискання пальцями на очні яблука, клацання мовою.

- Чи не проявляють інтересу до іграшок, які не обмацують їх, кидають або стукають ними собі по голові, не можуть довго утримувати предмети в руках.

- Байдужі до ласки, схваленню.

- Чи не вдається сформувати найелементарніших навичок самообслуговування.

- Чи не опановують жестами в умовах домашнього виховання.

Питання і завдання для самоконтролю

1. Яке порушення розвитку називаю слепоглухоти? Яких дітей відносять до слепоглухим?

2. Назвіть причини виникнення слепоглухоти.

3. З чого починається навчання сліпоглухих? Яким чином сліпоглухих дитини можна навчити мови? Запропонуйте перший і найважливіший крок в навчанні сліпоглухих.

4. Назвіть приклади успішного навчання сліпоглухих на Заході і в нашій країні.

5. Які поради можна дати батькам сліпоглухих дитини?

6. Якими ознаками характеризується слепоглухоти, обтяжена розумовою відсталістю?

7. Як ви вважаєте, чому сліпоглухих діти представляють величезний інтерес для загальної психології?

8. У чому полягає адаптація сліпоглухих людей до соціуму? Назвіть відомі вам випадки благополучної адаптації сліпоглухих в соціумі.

9. Розкрийте роль біологічних і соціальних факторів в психічному розвитку людини, спираючись на знання особливостей психічного розвитку сліпоглухих.

Особливості вивчення, навчання і виховання дітей, які поєднують сенсорні і інтелектуальні дефекти. Діти з важкою розумовою відсталістю. | Спотворене психічний розвиток, психологічні особливості дитини з раннім дитячим аутизмом


Особливості психічного розвитку дітей з порушеннями зору | Особливості психічного розвитку дітей з порушеннями слуху. | Мовні порушення, особливості психічного розвитку дітей з важкими порушеннями мови. | Класифікація мовних порушень | Діслалія- порушення вимови при нормальному слуху і збереженій іннервації мовного апарату. Розрізняють механічну і функціональну дислалию. | Порушення функцій опорно-рухового апарату і їх вплив на психічний розвиток дитини. | У більшості дітей з ДЦП спостерігаються змішані форми захворювання. | Особливості психічного розвитку дітей з порушеннями інтелекту | Особливості пізнавальної діяльності дітей із затримкою психічного розвитку | За невротическому типу |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати