На головну

Ставлення суспільства і держави до дітей з аномаліями розвитку.

  1. I. Поняття, походження та ознаки держави.
  2. I. Минуле як процес розвитку суспільства
  3. II. ДЕРЖАВА, ЙОГО ПОХОДЖЕННЯ, СУТЬ І ТИПИ. ФУНКЦІЇ ДЕРЖАВИ.
  4. II. ФУНКЦІЇ І ФОРМИ ДЕРЖАВИ
  5. III. Функції політології. Зростання ролі політичних знань в житті суспільства.
  6. XVII століття в історії Російської держави

Перші згадки про осіб з відхиленнями у розвитку можна знайти в джерелах, датованих УІІ століттям до н.е. - В законах Лікурга, в яких було закріплено право на знищення неповноцінних людей. У тому випадку, якщо носій вродженого розумового або фізичного недоліку належав до привілейованого стану, він позбавлявся цивільних прав. А якщо був рабом, то його чекала фізична смерть.

 
 Дещо змінилося ставлення до осіб з аномаліями розвитку з приходом християнства. При монастирях Візантії в ІУ столітті з'явилися перші притулки, В яких могли знаходитися і люди з психофізичними вадами. Надалі, в західній Європі долею таких людей стала цікавитися не тільки церковна, а й світська влада. З'явилися хоспіси, лікарні, притулки, притулку, лепрозорії.

З ХІІ по ХУІІІ століття ставлення до інвалідів в західній Європі повільно і важко, але змінювалося. В епоху Просвітництва деякі особи з відхиленнями у розвитку домагаються того, що їх визнають повноцінними громадянами. Про них не тільки продовжують піклуватися, але і починають деяких з них навчати. Спочатку таке навчання було індивідуальним і ініціювалося батьками для того, щоб наочно підтвердити дієздатність дітей з порушеним зором або слухом.

Згодом, у Франції з'являються перші державні спеціальні школи, В 1770 році для глухонімих, а в 1784 році для сліпих. Саме в цей період починають закладатися національні європейські системи спеціальної освіти.

Протягом ХІХ століття більшість європейських країн визнають і законодавчо закріплюють право на освіту осіб з аномаліями розвитку. З 1817 по 1923гг. акти про обов'язкове навчання глухих, сліпих і розумово відсталих приймають Данія, Швеція, Саксонія, Норвегія, Пруссія, Англія, Франція, Бельгія, Нідерланди та Італія.

Початок ХХ століття - час остаточного оформлення національних систем спеціальної освіти. До цього часу були створені спеціальні школи для трьох категорій дітей: з порушенням слуху, з порушенням зору, з порушенням інтелекту.

В цей час в Західній Європі удосконалювалися і диференціювалися національні системи освіти, з'являлися дошкільніипісляшкільногонавчальні заклади. Перерва у розвитку мережі спеціальних шкіл був пов'язаний з першою, а потім другої світової війнами. Однак уже в 1945 році була прийнята Загальна Декларація прав людини, яка наділила всіх людей рівними правами, незалежно від раси, майнового стану, фізичного стану. Європейська соціальна хартія в 1961р. закріпила «право фізично і розумово непрацездатних осіб на професійну підготовку, відновлення працездатності і соціальну реабілітацію». Про подальшу еволюції суспільної свідомості свідчить Декларація соціального прогресу і розвитку, Прийнята Генеральною Асамблеєю ООН (1969), що затвердила необхідність «захисту прав і забезпечення добробуту інвалідів, а також забезпечення захисту людей, які страждають фізичними і розумовими вадами».

У другій половині ХХ століття уточнюються категорії дітей, які потребують спеціальну освіту. Виділяють в окремі категорії дітей з труднощами в навчанні, з емоційними розладами, з девіантною поведінкою та ін. Всього спеціальною освітою було охоплено до 5-12% від шкільної популяції. Крім цього в Європі починають активно функціонувати інститут соціальних працівників, соціальні служби допомоги і консультування батьків дітей з порушеннями в розвитку. З'являється безліч різноманітних благодійних організацій, професійних, батьківських товариств, спілок і асоціацій.

А до кінця 70-х рр. ХХ століття виникають перші прецеденти закриття спеціальних шкілі переведення їх учнів до загальноосвітніх закладів. Відкриваються класи для глибоко розумово відсталих дітей, які вважалися раніше нездібних. В Європі почався шлях «від ізоляції до інтеграції». Спеціальні школи (а тим більше інтернати) визнаються установами сегрегаційний, А ізольована від масової, система спеціальної освіти - дискримінаційною. Суспільство, натхненне ідеями про безбар'єрність світі для інвалідів, про інтеграцію таких дітей до загальноосвітніх закладів, виступає за скорочення числа спеціальних шкіл переклад значно числа учнів в загальноосвітнюсереду. Якщо раніше, до 70-х рр. збільшення числа спеціальних навчальних закладів оцінювалося позитивно, то тепер таке явище починає оцінюватися негативно.

Провідною тенденцією розвитку системи освіти дітей з особливими потребами стає їх включення в загальний потік, mainstreaming або інтеграція.

Населяли територію сучасної України, слов'яни-язичники не виявляли агресії по відношенню до осіб з психофізичними вадами. Вони ставилися до таких людей терпимо й зацікавлено.

Християнство прийшло в Київську Русь тільки в Х столітті, що значно пізніше західноєвропейських держав. На той час на Заході вже існувала традиція монастирської благодійності по відношенню до «убогим». Її в готовому вигляді і перейняли київські князі, поклавши ці функції на церква. Один із засновників Києво-Печерської лаври - преподобний Феодосій, заснував першу монастирську лікарню-богадільню, де надавалася допомога калікам і глухонімим. При цьому князі передавали частину своїх доходів церкви на потреби благодійності.

У наступні століття питання про піклування інвалідів на державному рівні не розглядався. Тільки у 1551 році деяку регламентацію в життя інвалідів ввів «Стоглавий судебник», який наказував містити глухонімих, одержимих бісом і позбавлених розуму в монастирях, щоб вони не були «пугалом для здорових». Закон 1676 року забороняв управління майном «глухим, сліпим, німим, п'яницям і дурним».

У Російській імперії перший спеціальної навчально-виховної установи було відкрито в 1806 році в м Павловську і було призначене для навчання 12 глухонімих. Перша школа для сліпих була заснована в 1807 році. При цьому навчання велося запрошеними з Європи вчителями. Росія в готовому вигляді запозичила західну модель організації спеціального навчання, яка на той час в Європі цілком склалася. Свого досвіду індивідуального навчання дітей з різними психофізичними вадами у Російській імперії не було.

Наступний період становлення системи спеціальної освіти був перерваний революцією. До революції крім освітніх установ для дітей сенсорними дефектами були відкриті установи для психічно хворих и недоумкуватих дітей. До 1917 року допоміжні школи діяли в Вологді, В'ятці, Катеринодарі, Києві, Курську, Москві, Нижньому Новгороді, Санкт-Петербурзі, Саратові, Харкові. Але існували ці установи, як і установи для дітей з сенсорними дефектами на приватні пожертвування, тобто по своїй суті не були державними.

Після революції 1917 року система спеціальної освіти в нашій країні вперше стала частиною державної освітньої системи. Формована в Радянському Союзі система спеціальної освіти передбачала ізоляцію дітей з аномаліями розвитку від суспільства. Переважна кількість дітей з відхиленнями в розумовому і фізичному розвитку знаходилося в школах-інтернатах цілорічного утримання. Така дитина опинявся ізольованим від сім'ї і від нормально розвиваються однолітків. Але, незважаючи на пережиті країною труднощі, до 1926-1927 року в Радянському Союзі з'являється мережу спеціальних шкіл для трьох категорій аномальних дітей - глухих, сліпих и розумово відсталих.

Принциповою відмінністю спеціальної освіти в СРСР був його цензовий характер. Для всіх дітей був встановлений єдиний освітній ценз. Навіть допоміжна школа була зорієнтована на програму першого ступеня загальноосвітньої школи.

Дитина з відхиленнями у розвитку, потрапляючи в спеціальну школу-інтернат, повинен був засвоїти державний стандарт, Розроблений для нормально розвиваються учнів. досягалося цепродовженням термінів навчання, використанням спеціальних методів навчання, індивідуалізацією навчання, Яка виявлялася можливою у зв'язку з зниженою наповнюваністю класів. Величезну роль у вирішенні завдань спеціальної освіти зіграло розвиток дефектологической науки.

У нашій країні цей етап характеризувався розвитком класифікаціїдітей з відхиленнями в розумовому і фізичному розвитку, вдосконаленням і диференціацією системи спеціальної освіти. Число видів спеціальних шкіл зростає до 8, число типів спеціального навчання досягає 15. Створюються дошкільніипісляшкільного спеціальні освітні установи, відкриваються спеціальні групи для осіб з порушеннями слуху в технікумахивузах. Система спеціальної освіти інтенсивно розвивається і диференціюється. Особливістю радянської системи спеціальної освіти було те, що держава і фахівці грали в долі аномального дитини не меншу, роль, ніж батьки.

На відміну від західноєвропейської, радянська система спеціальної освіти була повністю закритою від засобів масової інформації, її розвиток відбувався поза діалогу з суспільством і зацікавленими батьками. Протягом десятків років переважна частина суспільства практично нічого не знала ні про видатні досягнення в навчанніаномальних дітей, ні про їх реальнихіпотенціальнихможливостях, ні про проблеми сімей, їх виховують.

Новий період в еволюції ставлення суспільства до осіб з аномаліями розвитку в нашій країні почався з набуттям Україною незалежності на початку 90-х років ХХ століття. Саме в цей час наша країна ратифікувала Декларації ООН «Про права розумово відсталих осіб» і «Про права інвалідів» та ряд інших декларацій і конвенцій, так чи інакше стосуються прав осіб з тими чи іншими психофізичними вадами на освіту та соціальний захист. У зв'язку з цим з'являються і внутрішні закони, які декларують право будь-якої дитини навчатися в тому навчальному закладі, яке оберуть його батьки. Сфера спеціальної освіти стає відкритою для широких верств громадськості: батьків, журналістів і т.д. З'являються установи нового типу, що відкриваються на кошти західних меценатів. В активний ужиток входять нові терміни, що позначають дану категорію людей.

Разом з тим, сучасний період еволюції відносин суспільства і держави до осіб з особливими потребами є досить суперечливим. Поряд з інтеграційними процесами, характерними для Західної Європи, там продовжує множитися число особливих поселень для осіб з глибокими порушеннями в розумовому і фізичному розвитку, т.зв. «Кемпхіллскіе села». В цей же час Всесвітня федерація глухих вимагає визнання всіма країнами статусу глухих як самодостатнього меншини з унікальною мовою і культурою, а також забезпечення для дітей з порушенням слуху спеціальної освіти на основі рідного для них жестової мови. Проголошуються ідеї про необхідність вивчення жестової мови чують співтовариством для спілкування з глухими. Деякими особами з порушенням слуху відкидається можливість кохлеарної імплантації, як посягання чують на право глухого бути глухим.

Складність сучасного періоду в розвитку системи спеціальних установ України полягає в тому, що в даний час в рамках однієї і тієї ж системи спеціальної освіти діють різноспрямовані тенденції і підходи. Україні необхідно розробляти свою модель спеціальної освіти, яка, з одного боку повинна акумулювати позитивний досвід радянської дефектологической науки, а з іншого враховувати гуманістичне спрямування сучасної західної моделі освіти.

При цьому необхідно розуміти, що всі сучасні тенденції і протиріччя в розвитку систем спеціальної освіти мають глибокі соціокультурні коріння і тому вибір шляху розвитку цієї системи завжди буде залежати не тільки від наукових поглядів її творців, але і від ціннісних орієнтацій, політичних установок, економічних можливостей держави і прийнятих культурних норм суспільства.

Питання і завдання для самоконтролю

1. Простежте, як змінювалося ставлення західного суспільства і держави до осіб з відхиленнями у розвитку з перших згадок про них до початку ХХІ століття.

2. Простежте еволюцію відносини нашої держави та суспільства до осіб з аномаліями розвитку.

3. Ознайомтеся з документами, що регламентують життя осіб з психофізичними вадами, і уточніть, якими правами користуються діти з відхиленнями у розвитку в даний час.

4. Вкажіть позитивні та негативні риси сучасного періоду розвитку системи спеціальної освіти в Україні.

5. Запропонуйте найбільш, на ваш погляд, оптимальний шлях розвитку системи освіти для людей, освітні можливості яких не відповідають віковій нормі.



Причини психофізичних вад у дітей | Особливості психічного розвитку дітей з порушеннями зору

Глава 2. Психічний розвиток дітей в умовах | Глава 3. Психічний розвиток дітей | Особливості психічного розвитку дітей з порушеннями слуху. | Мовні порушення, особливості психічного розвитку дітей з важкими порушеннями мови. | Класифікація мовних порушень | Діслалія- порушення вимови при нормальному слуху і збереженій іннервації мовного апарату. Розрізняють механічну і функціональну дислалию. | Порушення функцій опорно-рухового апарату і їх вплив на психічний розвиток дитини. | У більшості дітей з ДЦП спостерігаються змішані форми захворювання. | Особливості психічного розвитку дітей з порушеннями інтелекту | Особливості пізнавальної діяльності дітей із затримкою психічного розвитку |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати