Головна

Нового матеріалу завдання

  1. VI. КОРОТКИЙ ВИКЛАД ПРОГРАМНОГО МАТЕРІАЛУ НАВЧАЛЬНИХ МОДУЛІВ
  2. XV. Додатковий матеріал. Прочитайте текст. Виконайте завдання за текстом.
  3. Академію за Святим Письмом Нового Завіту
  4. Аналіз відхилень за матеріалами.
  5. Асортимент и призначення Порцеляновий и фаянсового посуду
  6. Квиток 4. Філософія нового часу.

матеріала

Мал. Структура традиційного уроку

Основні структурні елементи уроку спеціальних дисциплін:

§ організаційна частина,

§ пояснення навчального матеріалу педагогом;

§ самостійне засвоєння нових знань і умінь учнями;

§ первинне закріплення і повторення матеріалу уроку;

§ вправи, самостійна робота учнів по закріпленню вивченого нового навчального матеріалу;

§ контроль і оцінка знань, умінь і навичок учнів;

§ корекція помилок;

§ домашнє завдання.

Зазначена послідовність структурних елементів уроку не означає саме такого їх використання на уроці. Залежно від мети уроку, його типу педагог сам вибудовує необхідну для реалізації дидактичної мети структуру.

Загальні вимоги до структури уроку:

§ структура уроку повинна відображати логіку навчального процесу і логіку змісту навчального матеріалу;

§ структурні елементи уроку повинні бути тісно взаємопов'язані за змістом і важливість справ;

§ кожен структурний елемент повинен виконувати певну роль на уроці; кількість їх повинно бути оптимальним;

§ в структурі уроку пояснення нового навчального матеріалу і робота учнів по його закріпленню і застосуванню повинні займати центральне місце;

§ структура уроку повинна бути гнучкою, варіюватися в залежності від типу, мети уроку, поставлених дидактичних завдань.

Основа проектування уроку - визначення його задуму, т. Е чітке уявлення, з якою метою проводиться урок. мета уроку - Це передбачення кінцевого результату уроку. Зазвичай цілі уроку формулюються із застосуванням дієслів, що вказують на певні дії педагога: «ознайомити ...», «сформулювати ...», «показати ...», «допомогти ...», «навчити ...», « забезпечити використання ... »і т. д Відповідно для учнів мети уроку будуть:« розібратися ... »,« зрозуміти ... »,« запам'ятати ... »,« навчитися ... »і т. д

Мета уроку повинна бути поставлена ??діагностично! Т. Є. настільки виразно, щоб про її досягнення можна було зробити точний висновок на основі поточних спостережень за навчальною роботою учнів у процесі уроку, а також контролю результатів навчання, виражених в діях, відповідях, як виконання завдань. Саме тому невірно, коли педагог ставить за мету «сформувати ...», так як неможливо перевірити, чи досягнута мета в кінці уроку. Все це повинно бути відображено в плані-конспекті уроку (схема 1).

До числа основних недоліків уроку відноситься однорідність навчання, робота за шаблоном, що зменшує можливості індивідуалізації навчально-виховної роботи. Саме тому важливо використовувати інноваційні особистісно-орієнтовані технології навчання.

У сучасній дидактиці виділені наступні характеристики сучасного уроку:

§ високий рівень навчально-виховної і розвиваючої результативності - Озброєння учнів глибокими і міцними знаннями, вміннями і навичками, способами їх отримання і застосування;

§ високий рівень пізнавальної активності учнів - Формування і розвиток пізнавальних інтересів, позитивного ставлення учнів до змісту і процесу навчання; прагнення учнів до активної розумового процесу і творчого пошуку шляхів ефективного вирішення пізнавальних завдань, в мобілізації вольових зусиль для досягнення поставленої мети;

§ високий рівень самостійності учнів в навчально-пізнавальної діяльності;

§ високий рівень культури навчальної праці - Оволодіння способами раціонального планування, організації і самоконтролю навчальної та навчально-виробничої діяльності, вміннями працювати з навчальною літературою, навчальної документацією, пошуком інформації в мережі Інтернет;

§ високий рівень індивідуалізації процесу навчання - Створення умов, при яких вимоги до діяльності кожного учня відповідають його можливостям;

§ високий організаційно-методичний рівень проведення уроку - Комплексне застосування різних методів, прийомів, форм і засобів навчання з урахуванням їх характерних функцій і дидактичних можливостей.

Однією з найважливіших проблем уроку є його структурну побудову. Структура уроку залежить від поставлених цілей, змісту досліджуваного матеріалу, методів і методичних прийомів навчання, рівня підготовки та розвитку учнів, місця уроку в навчальному процесі. Великий вплив на структуру уроку надають педагогічну майстерність і творчість педагога, а також конкретні умови роботи в групі.

Зміст уроку, обсяг навчального матеріалу - Теж важливий елемент проектування уроку. Обсяг і зміст уроку визначається не за параграфами або розділах підручника, а за поняттями, законами чи закономірностям, явищ, практичних дій і ін., Які повинні бути засвоєні відповідно до державного стандарту, навчальною програмою предмета, конкретними вимогами професії. Для глибокого опрацювання на уроках зазвичай відбирається тільки базисний, основний навчальний матеріал, що відображає сутність досліджуваної теми. Засвоєння решти матеріалу зазвичай переноситься на самостійну роботу учнів з підручником, навчальними посібниками, додатковою літературою, мережею Інтернет.

Визначаючи зміст матеріалу уроку, важливо враховувати позиції сьогоднішнього дня: сучасні завдання, вимоги і перспективи сфери сервісу, економіки, культури, моди. Це багато в чому визначає задум уроку, вибір педагогічних засобів навчання. При цьому методи і методичні прийоми повинні відповідати можливостям педагога, його досвіду і педагогічної майстерності. Не менш важливо при проектуванні уроку уявити систему і послідовність дій і педагога, і учнів. Таке уявне відтворення хоча б в загальних рисах змісту навчальної діяльності учнів модно назвати педагогічним передбаченням, педагогічним уявою. Досягається це за досвідом роботи.

Змісту теоретичного навчання не збігається зі змістом виробничого навчання. На формування змісту теоретичного навчання впливає логічний взаємозв'язок понять, складових теоретичне знання. Поняття мають основні характеристики: зміст, обсяг, зв'язки і відносини між поняттями. Ці характеристики потрібні викладачеві, щоб об'єктивно судити, як поняття засвоєно учнями.

Зміст поняття (визначення) - це сукупність істотних властивостей (сторін) класу предметів або явищ, що відображаються у свідомості за допомогою даного поняття.

обсяг поняття - Це кількість об'єктів, які охоплюються даним поняттям. Всі предмети і явища навколишньої дійсності взаємопов'язані і взаємозумовлені. Відображення цих об'єктивних зв'язків між предметами і явищами в свідомості людини відбуваються через зв'язки і відносини між поняттями.

Система взаємопов'язаних понять узагальнюється в закон, Т. Е поняття більш високого рівня узагальнення, що визначає кількісні характеристики і зв'язку між поняттями. У свою чергу, сукупність законів утворює самостійні теорії знання. З теорії виводяться слідства, Т. Е окремі випадки практичного застосування відповідних законів (схема 2).

Для прикладу можна розглянути специфіку технологічних навчальних дисциплін. Спеціальною технологією як науки не існує. Цей навчальний предмет побудований на основі об'єднання змісту декількох наук в одну навчальну дисципліну. На основі дослідження структури змісту спеціальною технологією зроблені наступні висновки:

§ до 50% навчального матеріалу становить теорія науки;

§ до 35% - припис до діяльності;

§ до 5% - властивості сировини і матеріалів;

§ до 10% - відомості про організацію та економіці виробництва.

Зміст навчальних предметів формується на основі системи знань відповідної науки або галузі наукових знань.

Основними принципами розробки змісту теоретичного навчання є:

§ відображення в програмах сучасних досягнень науки, техніки і передової технології;

§ відображення політехнічного принципу;

§ відображення взаємозв'язку загальної та професійної технологічної освіти;

§ визначення основних ідей навчальних предметів стосовно навчальної діяльності (специфічні для кожного предмета, зіставивши з іншими предметами);

§ відображення досвіду новаторів;

§ орієнтація на подальше зростання кваліфікації; - Відображення розвитку технічного мислення;

§ відображення в програмах Федерального компонента (основного і спеціального) в змісті навчання.

Відповідно до енциклопедією професійної освіти критеріями відбору змісту навчального матеріалу загальтехнічної підготовки на регіональному рівні можуть бути:

§ компетентність (вміст різних трудових і технологічних операцій для формування професійних навичок і умінь);

§ разноматеріальность;

§ разносложность;

§ профессіоёмкость;

§ товарність;

§ технологічність;

§ безпеку.

Критеріями відбору змісту навчального матеріалу загальтехнічної підготовки на федеральному рівні можуть бути:

§ типовість (для основних галузей і видів діяльності);

§ відносна стабільність;

§ повну відповідність основним напрямам розвитку науки і техніки;

§ можливість організації навчального матеріалу в цілісну систему взаємопов'язаних знань;

§ тісний взаємозв'язок навчального матеріалу з майбутньою практичною діяльністю;

§ достатній обсяг політехнічних знань.

Матеріал в програмах спеціальних предметів нерідко розташовується концентричноі вивчається спочатку елементарно, в формі загального знайомства, а потім більш систематично і поглиблено. Наприклад, у викладанні курсу «Перукарське справу» для перукарів спочатку вивчаються загальні відомості про історію розвитку перукарського мистецтва, інструментах і апаратурі, обладнанні перукарень, техніці безпеки, охороні праці, потім даються початкові знання про догляд за волоссям, технологічних операціях і трудових прийомах, а тільки потім вивчаються більш поглиблені знання з професії.

Професійні та особистісні якості викладача оцінюються за такими показниками:

- Логіка, доступність і ясність викладу навчального матеріалу;

- Роз'яснення складних місць, виділення головного;

- Активність, інтерес аудиторії і стеження за її реакцією;

- Дискусія, взаємність питань і відповідей;

- Культура мови, темп;

- Зняття втоми аудиторії;

- Профорієнтація;

- Створення дидактичних засобів навчання;

- Доброзичливість;

- Терпіння;

- Вимогливість;

- Об'єктивність;

- Ерудиція;

- Зовнішній вигляд та ін.

На відміну від уроків теоретичного навчання, уроки виробничого навчання мають свою специфіку та особливості.

 ПОЯСНЮВАЛЬНІ СХЕМИ, АЛГОРИТМИ, ТАБЛИЦІ

Схема ... 1.

Орієнтовна схема плану-конспекту уроку теоретичного навчання

Урок по ___ в ___ групі ___

спеціальність ___

1. Тема уроку і дата його проведення.

2. Мета уроку.

3. Тип уроку і його структура (урок вивчення нового матеріалу; урок формування умінь і навичок; комбінований урок; узагальнюючий урок; урок перевірки і оцінки знань і ін.).

4. Діяльність викладача і учнів з урахуванням фактора часу.

5. Короткий конспект нових знань (науково-обґрунтований мінімум знань, умінь, навичок, який є опорою для подальшого просування вперед).

6. Додаткова література, рекомендована учням.

Схема ... 2.

Структура теоретичного знання

Факти Поняття Закони Теорії Наслідки

       
   
 
 


ПИТАННЯ НА ОСМИСЛЕННЯ Матеріал параграфа

1. Які елементи містить структура процесу навчання?

2. Які елементи включає структура традиційного уроку?

3. Які характеристики має сучасний урок?

4. Назвіть основні структурні елементи уроку спеціальних дисциплін.

5. У чому полягає сутність загальних вимог до структури уроку?

6. Які основні пункти в приблизною схемою плану-конспекту уроку теоретичного навчання?

7. Що дає концентричне розташування навчального матеріалу в програмі спеціальних дисциплін?

8. Назвіть професійні і особистісні якості педагога професійного навчання.

9. Перерахуйте правила підготовки до уроку теоретичного навчання.

10. Проаналізуйте структуру теоретичного знання.

11. Назвіть і дайте характеристику основним принципам розробки змісту навчання.

12. Які критерії відбору змісту навчального матеріалу на регіональному та федеральному рівні ви знаєте?

 рефлексивного МАТЕРІАЛИ

За результатами вивчення матеріалу заповніть рефлексивну таблицю:

 В результаті вивчення параграфа я дізнався (а) ...  
 Мені було цікаво...  
 Мені було важко ...  
 Я виконував (а) завдання ...  
 Я зрозуміла що...  
 Тепер я можу ...  
 Я відчув (а), що ...  
 Я придбав (а) ...  
 Я навчився (навчилася) ...  
 Я спробую...  
 Параграф дав мені для розуміння професійної діяльності ...  
 Мені захотілось...  

 Методичні рекомендації щодо ПРОЕКТУВАННЯ УРОКУ теоретичного НАВЧАННЯ

Структуру, зміст, технологію проектування уроку можна представити у вигляді певних правил підготовки до уроку:

- Уважно ознайомитися з розділом навчальної програми предмета, який вивчатимуть учні на уроці, виділяючи основні, базові питання його змісту;

- Проаналізувати підсумки, результати попередніх уроків по темі, уявити подумки групу, конкретних учнів, рівень їх реальної підготовленості до засвоєння матеріалу уроку;

- Сформулювати освітню мета уроку, продумати виховну і розвиваючі цілі, шляхи досягнення кінцевих результатів;

- Чітко визначити зміст матеріалу уроку, вивчити фактичний матеріал, намічений для уроку;

- Виконати всі практичні завдання, намічені для учнів;

- На основі педагогічного задуму визначити організацію уроку, основні його структурні елементи;

- Підібрати для уроку найбільш результативні методи і методичні прийоми;

- Підготувати та перевірити наочні посібники та технічні засоби навчання;

- Підготувати домашні завдання учням;

- Скласти план уроку, а якщо необхідно, то і конспект нового матеріалу;

- Переглянути і повторити все підготовлені до уроку вузлові моменти викладу нового матеріалу.

Ще один важливий фактор ефективного проведення уроку - настрій викладача, його емоційний стан, почуття гумору.

 4.2. ОРГАНІЗАЦІЯ ТА ПРОВЕДЕННЯ УРОКІВ ВИРОБНИЧОГО НАВЧАННЯ ПРИ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ ПЕРУКАРІВ

 ЦІЛІ параграф

Після вивчення параграфа Ви

БУДЕТЕ ЗНАТИ:

- Структуру уроку виробничого навчання;

- Основні етапи проектування уроку;

- Основні принципи виробничого навчання та критерії відбору змісту навчального матеріалу.

БУДЕТЕ ВМІТИ:

- Виділяти характеристики уроку виробничого навчання;

- Обґрунтовувати загальні вимоги до структури уроку;

-БУДЕТЕ ГОТОВІ:

- Проектувати уроки виробничого навчання по спецдисциплін;

- Оцінювати професійні і особистісні якості майстра

 ОСНОВНИЙ ІНФОРМАЦІЙНИЙ МАТЕРІАЛ

Виробниче навчання є важливою складовою частиною процесу професійного навчання. Формування майбутнього робітника чи фахівця високої кваліфікації починається на уроках виробничого навчання, ефективність яких прямо залежить від того, наскільки майстер реалізує на уроках сучасні вимоги до організації навчально-виробничої діяльності.

Урок виробничого навчання складається з декількох академічних годин, з перервами між ними. Тривалість уроку виробничого навчання в навчальних майстернях, на підприємстві визначається окремим графіком відповідно до навчальних планів і програм.

Підбираючи форми і методи навчання, важливо дотримуватися:

- Єдність освітньої, виховної та розвиваючої функцій;

- Зв'язок теорії з практикою;

- Навчання в процесі самостійної виробничої діяльності;

- Систематичність і послідовність в формуванні вмінь і навичок;

- Самостійність і свідомість учнів;

- Доступність і посильность навчального матеріалу;

- Міцність засвоєння учнями знань, формування умінь і навичок.

Класифікація уроків виробничого навчання

 Тип уроку  Характеристика змісту, мети
 вступний  Ознайомлення учнів з професією, характером і змістом майбутніх робіт, навчальної майстерні, правилами поведінки безпеки в навчальній майстерні та навчальному закладі. Ознайомлення учнів з базовим підприємством.
 По вивченню трудових прийомів і операцій  Формування в учнів персональних умінь правильно і якісно виконувати всі прийоми способи досліджуваної операції в різних їх поєднаннях відповідно до інструктивних вказівок, поясненнями майстра і рекомендаціями настановної карти.
 За виконання простих комплексних робіт  Закріплення і вдосконалення вмінь учнів виконувати прийоми і способи праці, типові для професії, в різних поєднаннях при виконанні в навчальних майстернях робіт комплексного характеру, що включають раніше вивчені операції.
 За виконання складних комплексних робіт  Формування умінь і навичок виконання типових для професії навчально-виробничих робіт, що поєднують всі раніше вивчені технологічні операції і способи праці, при навчанні в навчальних майстернях і в умовах проізводства.Формірованіе професійної самостійності, навичок та вмінь самоконтролю. Навчання учнів планування навчально-виробничої праці, виховання технічної культури і творчого ставлення до праці.
 Контрольно-перевірочної  Планомірне визначення рівня професійних знань, умінь і навичок учнів.

При проведенні уроків необхідно ...

- Чітко формулювати мету уроку і майбутні навчально-виробничі роботи;

- Завжди складати графіки переміщення учнів на уроці, що полегшить роботу майстра і учнів;

- Підбирати такі питання, які допоможуть учням на уроках відпрацьовувати в першу чергу практичні навички;

- Демонструвати прийоми роботи з одночасним показом на схемах, супроводжуючи дії поясненнями;

- Критерії оцінок оголошувати на вступному інструктажі, щоб учні чітко уявляли своє завдання на кожному етапі уроку;

- Обов'язково знайомити учнів з технічної та інформаційної

- Документацією,

- Давати на уроці час для уважного прочитання інструкційних карт і завдань;

- Результати уроку показувати наочно, аргументуючи кожну оцінку;

- Особливо увагу в ході уроків звертати на професійні якості,

- Якими повинен володіти; для цього використовуйте;

- Якомога більше залучати учнів до обговорення різних питань і показів.

Навчально-методичний комплекс з виробничого навчання в цілому складається з УМК по темам робочої програми. Дані комплекси являють собою струнку і чітку систему організації навчально-виробничого процесу при вивченні конкретних тем програми. У навчально-методичних комплексах запропонована оптимальна сукупність навчально-програмної та методичної документації, дидактичних засобів навчання, форм і методів навчання.

Основні шляхи реалізації міжпредметних зв'язків, що застосовуються на уроках виробничого навчання:

1. Використання наочних посібників, що сприяють застосуванню студентами теоретичних знань.

2. Використання теоретичних знань студентами на вступному інструктажі в ході розгляду процесу виконання виробничого завдання.

3. Робота учнів з довідковою літературою, необхідною для виконання навчально-виробничого завдання.

4. Використання для самостійної роботи учнів різних завдань,

виконання яких пов'язане із застосуванням знань зі спеціальних предметів, проведення робіт розрахункового характеру.

картами

Тема програми:

Тема урока:

 Цілі і завдання процессеработи  Матеріально технічне оснащення  Послідовність виконання технологічних операцій при ___  Проізводственноезаданіе
 технологічні операції  інструктивні вказівки
         

 ПИТАННЯ НА ОСМИСЛЕННЯ Матеріал параграфа

1. Яке значення уроків виробничого навчання в професійній підготовці перукарів?

2. Які етапи зазвичай реалізуються на уроках виробничого навчання?

3. Яке призначення настановної карти?

 рефлексивного МАТЕРІАЛИ

Підготуйте повідомлення на тему «Як би я організував уроки виробничого навчання»


 4.3. ОРГАНІЗАЦІЯ ТА ПРОВЕДЕННЯ ВИРОБНИЧОЇ ПРАКТИКИ ПРИ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ
 ПЕРУКАРІВ

 ЦІЛІ параграф

Після вивчення параграфа Ви

БУДЕТЕ ЗНАТИ:

- Завдання виробничої практики;

- Види виробничої практики;

- Вимоги до організації педагогічної практики.

БУДЕТЕ ВМІТИ:

- Описувати основні особливості різних видів практики;

БУДЕТЕ ГОТОВІ:

- Проектувати виробничу практику

 ОСНОВНИЙ ІНФОРМАЦІЙНИЙ МАТЕРІАЛ

Виробнича (професійна) практика студентів освітніх установ середньої професійної освіти є складовою частиною основної освітньої програми середньої професійної освіти.

Виробнича (професійна) практика має на меті закріплення і поглиблення знань, отриманих студентами в процесі теоретичного навчання, придбання необхідних умінь, навичок і досвіду практичної роботи по спеціальності, яка вивчається.

Виробнича (професійна) практика студентів проводиться відповідно до чинного Федеральним державним освітнім стандартом середньої професійної освіти (ФГОС СПО) в частині державних вимог до мінімуму змісту та рівня підготовки випускників.

Виробнича (професійна) практика студентів включає наступні етапи:

- Практику для отримання первинних професійних умінь і навичок (навчальну);

- Практику за профілем спеціальності (технологічну);

- Практику переддипломну (кваліфікаційну або стажування).

Завданнями навчальної практики є отримання первинних професійних умінь і навичок, підготовка студентів до усвідомленого і поглибленому вивченню загально і спеціальних дисциплін, прищеплення їм практичних професійних умінь і навичок за обраною спеціальністю.

Практика за профілем спеціальності (технологічна) спрямована на закріплення, розширення, поглиблення і систематизацію знань, отриманих при вивченні спеціальних дисциплін, на основі вивчення діяльності конкретної організації, придбання первинного практичного досвіду.

Виробнича (професійна) практика учнів проводиться відповідно до діючих Державними освітніми стандартами СПО або НУО в частині державних вимог до мінімуму змісту та рівня підготовки випускників.

Виробнича (професійна) практика учнів є складовою частиною основної освітньої програми і має на меті закріплення і поглиблення знань, отриманих учнями в процесі теоретичного навчання, придбання необхідних умінь, навичок і досвіду практичної роботи по спеціальності, яка вивчається, професії.

Виробнича (професійна) практика складається з етапів і видів.

Етапи виробничої (професійної) практики представлені такими видами практики:

На ступені НУО:

 Етапи виробничої (професійної) практики  види практики
 Виробнича практика  Навчальна (виробниче навчання)
 Практика виробнича на робочих місцях підприємств (організацій)

На ступені СПО:

 Етапи виробничої (професійної) практики  види практики
 Практика для отримання первинних професійних навичок  навчальна
 Практика за профілем спеціальності  Технологічна практика (для спеціальностей технічного профілю) Економічна практика (для спеціальностей управлінського та економічного профілю)
 Практика переддипломна (кваліфікаційна) або стажування  Переддипломна практика, якщо навчальним планом передбачається захист дипломної роботи. Стажування, якщо навчальним планом передбачається комплексний іспит

Переддипломна практика студентів є завершальним етапом навчання і проводиться для оволодіння ними початковим професійним досвідом, перевірки професійної готовності майбутнього фахівця до самостійної трудової діяльності і збору матеріалів до дипломного проекту (роботи).

Стажування студентів є одним з видів проведення переддипломної практики. Вона проводиться у випадках, якщо підсумкова державна атестація не передбачає виконання дипломного проекту (роботи).

Організація виробничої (професійної) практики на всіх її етапах спрямована на:

- Виконання державних вимог до мінімуму змісту та рівня підготовки випускників відповідно до одержуваної спеціальністю і привласнюється кваліфікацією;

- Безперервність і послідовність оволодіння студентами професійною діяльністю відповідно до програми практики.

Зміст всіх етапів виробничої (професійної) практики визначається приблизною програмою виробничої (професійної) практики.

Практика для отримання первинних професійних навичок проводиться в навчальних, навчально-виробничих майстерень, навчальних перукарнях.

Технологічна і переддипломна виробнича практика студентів проводиться, як правило, в організаціях різних організаційно-правових форм на основі прямих договорів, що укладаються між організацією і середньою спеціальною навчальним закладом.

Виробнича (професійна) практика проводиться у формі:

- Уроків виробничого навчання;

- Практичних занять;

- Виробничої діяльності з виготовлення студентами в навчально-виробничих майстернях наочних посібників, технічних засобів навчання, продукції, технологія виготовлення якої відповідає вимогам програми практики;

- Участі студентів в дослідно-експериментальної, конструкторської, винахідницької роботи.

Терміни проведення виробничої (професійної) практики встановлюються навчальним закладом з урахуванням теоретичної підготовленості студентів і можливостей навчально-виробничої бази майстерень і навчальних полігонів навчального закладу, наявності робочих місць в організаціях за місцем проходження практики.

Виробнича (професійна) практика може здійснюватися як безперервним циклом, так і шляхом чергування з теоретичними заняттями по днях (тижнях) за умови забезпечення зв'язку між змістом практики і теоретичним навчанням.

Закріплення баз практик здійснюється адміністрацією навчального закладу на основі прямих зв'язків, договорів з організаціями незалежно від їх організаційно-правових форм і форм власності.

Допускається проведення практики в складі спеціалізованих студентських загонів.

Студенти освітніх установ середньої професійної освіти при проходженні виробничої (професійної) практики в організаціях зобов'язані:

- Повністю виконувати завдання, передбачені програмою виробничої (професійної) практики;

- Дотримуватися діючих в організаціях правила внутрішнього трудового розпорядку;

- Вивчати і суворо дотримуватися норм охорони праці та правила пожежної безпеки.

Форма звітності студентів визначається навчальним закладом. Результатом кожного етапу виробничої (професійної) практики є оцінка та (або) залік.

Керівники практики від навчальних закладів: встановлюють зв'язок з керівниками практики від організації і спільно з ними становлять робочу програму проведення практики;

- Розробляють тематику індивідуальних завдань;

- Беруть участь у розподілі студентів по робочих місцях або переміщенні їх по видам робіт;

- Здійснюють контроль за правильністю використання студентів в період практики;

- Надають методичну допомогу студентам при виконанні ними індивідуальних завдань і зборі матеріалів до дипломного проекту (роботи);

- Оцінюють результати виконання практикантами програми практики.

Керівник організації, його заступник або один із провідних фахівців здійснює загальне керівництво практикою студентів.

 ПИТАННЯ НА ОСМИСЛЕННЯ Матеріал параграфа

1. Яка роль виробничої практики у професійній підготовці перукарів?

2. Які види виробничої практики існують?

3. Які вимоги до організації виробничої практики?

 рефлексивного МАТЕРІАЛИ

Заповніть порівняльну таблицю

 вид практики  переваги  обмеження
     
     

 4.4. ОРГАНІЗАЦІЯ ТА ПРОВЕДЕННЯ ПІДСУМКОВОЇ АТЕСТАЦІЇ ПРИ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ ПЕРУКАРІВ

 ЦІЛІ параграф

Після вивчення параграфа Ви

БУДЕТЕ ЗНАТИ:

- Вимоги до підсумкової атестації;

- Правила організації підсумкової атестації

БУДЕТЕ ВМІТИ:

- Обґрунтовувати загальні вимоги до підсумкової атестації;

- Обґрунтовувати роль і значення випускної кваліфікаційної роботи

БУДЕТЕ ГОТОВІ:

- Планувати підсумкову атестацію

 ОСНОВНИЙ ІНФОРМАЦІЙНИЙ МАТЕРІАЛ

Метою підсумкової атестації є встановлення відповідності рівня і якості підготовки випускників Державного освітнього стандарту середньої професійної освіти.

Підсумкова державна атестація випускника складається з одного або декількох атестаційних випробувань наступних видів:

- Підсумковий міждисциплінарний іспит за фахом;

- Захист випускної кваліфікаційної роботи;

- Підсумковий іспит за окремою дисципліни.

Підсумковий іспит з окремій дисципліні (далі - іспит з дисципліни) є одним з видів підсумкової державної атестації випускників, які будуть доповнювати навчання за професійною основний освітній програмі середньої професійної освіти, і проводиться відповідно до Положення про підсумкової державної атестації випускників технікуму.

Іспит з дисципліни проводиться з метою виявлення відповідності рівня і якості підготовки випускника Державного освітнього стандарту середньої професійної освіти.

Кількість і найменування дисциплін для підсумкових іспитів визначаються Державними вимогами за даною спеціальністю. Якщо Державні вимоги не передбачають кількості і найменування дисциплін, то вони визначаються освітньою установою. Кількість дисциплін для підсумкових іспитів залежить від обсягу часу, відведеного в Державних вимогах на підсумкову державну атестацію. На іспит з однієї дисципліни відводиться 1 тиждень навчального часу. Вибір дисциплін здійснюється в залежності від профілю підготовки за даною спеціальністю.

Підсумковий міждисциплінарний іспит за фахом є одним з видів підсумкової державної атестації випускників, які будуть доповнювати навчання по основної професійної освітньої програми середньої професійної освіти, і проводиться відповідно до Положення про підсумкової державної атестації випускників освітніх установ середньої професійної освіти в Російській Федерації.

Підсумковий міждисциплінарний іспит за фахом проводиться з метою виявлення відповідності рівня підготовки і якості випускника Державного освітнього стандарту середньої професійної освіти в частині державних вимог до мінімуму змісту та рівня підготовки випускників (далі - Державні вимоги) і додатковим вимоги м освітнього закладу за спеціальністю.

Підсумковий міждисциплінарний іспит за фахом проводиться по групі дисциплін, і спрямований на виявлення готовності випускника до професійної діяльності.

Форму проведення підсумкової державної атестації - змішану (комп'ютерне або письмове тестування), усну відповідь на питання, усне рішення проблемно-ситуаційних завдань вибирає навчальний заклад і доводить до відома студентів.

Випускна кваліфікаційна робота є одним з видів атестаційних випробувань випускників, які будуть доповнювати навчання по основної професійної освітньої програми середньої професійної освіти, і проводиться відповідно до Положення про підсумкової державної атестації випускників освітніх установ середньої професійної освіти в Російській Федерації.

Виконання випускної кваліфікаційної роботи покликане сприяти систематизації та закріплення отриманих студентом знань та вмінь.

Захист випускної кваліфікаційної роботи проводиться з метою виявлення відповідності рівня і якості підготовки випускників Державного освітнього стандарту середньої професійної освіти.

Випускна кваліфікаційна робота виконується у формі дипломного проекту або дипломної роботи. Випускна кваліфікаційна робота повинна мати актуальність, новизну і практичну значущість і виконуватися по можливості за пропозиціями (замовленнями) підприємств, організацій або освітніх установ.

Теми випускних кваліфікаційних робіт розробляються викладачами освітніх установ середньої професійної освіти спільно з фахівцями підприємств або організацій, зацікавлених в розробці даних тем, і розглядаються відповідними цикловими комісіями. Тема випускної кваліфікаційної роботи може бути запропонована студентом за умови обґрунтування їм доцільності її розробки.

Теми випускних кваліфікаційних робіт повинні відповідати сучасним вимогам розвитку науки, техніка, виробництва, економіки, культури та освіти.

Наказом директора середньої спеціальної навчального закладу призначаються керівники випускних кваліфікаційних робіт. Одночасно, крім основного керівника, призначаються консультанти по окремих частинах (питань) випускної кваліфікаційної роботи.

Закріплення тим випускних кваліфікаційних робіт (із зазначенням керівників і термінів виконання) за студентами оформляється наказом керівника технікуму. За затвердженим темам керівники випускних кваліфікаційних робіт розробляють індивідуальні завдання для кожного студента.

Основними функціями керівника випускної кваліфікаційної роботи (дипломного проекту) є:

- Розробка індивідуальних завдань;

- Консультування з питань змісту та послідовності виконання дипломного проекту;

- Надання допомоги студенту в підборі необхідної літератури;

- Контроль за ходом виконання дипломного проекту;

- Підготовка письмового відзиву на дипломний проект.

Зміст випускний кваліфікованої роботи включає в себе:

- Вступ;

- Теоретичну частину;

- Дослідно - експериментальну частину;

- Висновки і висновок, рекомендації щодо можливостей застосування отриманих результатів;

- Список використаної літератури та Інтернет-ресурсів;

- Додатки.

Процедура захисту включає доповідь студента, читання відкликання, рецензії, запитання членів комісії, відповіді студента. Може бути передбачено виступ керівника випускної кваліфікаційної роботи, а також рецензента.

У доповідь включаються результати, отримані в процесі виконання випускної кваліфікаційної роботи:

- Формулювання завдання і її актуальність;

- Шляхи вирішення поставленого завдання;

- Результати аналізу, досліджень і (або) експерименту;

- Відмінну рису і новизну;

- Плановані роботи по завершенню експерименту.

Виступ має супроводжуватися ілюстраціями, виконаними у вигляді демонстраційних плакатів і креслень.

При визначенні остаточної оцінки щодо захисту випускної кваліфікаційної роботи враховуються:

- Доповідь випускника;

- Відповіді на запитання;

- Оцінка рецензента;

- Відгук керівника.

 ПИТАННЯ НА ОСМИСЛЕННЯ Матеріал параграфа

1. Яке призначення підсумкової атестації?

2. Яка роль і значення випускної кваліфікаційної роботи?

 рефлексивного МАТЕРІАЛИ


Заключенія

Ви закінчили роботу з підручником «Методика професійного навчання».

На сучасному етапі науково-технічної революції відбувається безперервне ускладнення виробничого процесу. Виникнення нових наукових знань, їх диференціація та інтеграція призводять до необхідності підготовки робітників і фахівців за професіями та спеціальностями, які в міру появи нової техніки і технологій істотно видозмінюються. В умовах ринкової економіки саме рівень знань, професіоналізм визначають стійкість людини на ринку праці. Змінюється зміст професійної діяльності, змінюється і підготовка до неї. На зміну традиційній системі освіти приходить так звана система безперервної освіти.

Відповідно до програми модернізації освіти належить істотна модернізація змісту і структури професійної освіти відповідно до вимог основних галузей промисловості, сфери послуг, культури, армії, державної служби та ін. В якості основного чинника відновлення професійного освіти виступають запити розвитку економіки і соціальної сфери, науки , техніки, технологій, федерального і територіальних ринків праці, а також перспективні потреби їх розвитку. Повинна бути створена система постійного моніторингу поточних і перспективних потреб ринку праці в кадрах різної кваліфікації, в тому числі з урахуванням міжнародних тенденцій. У відповідність з цими потребами належить вибудувати оптимальну систему професійної освіти.

Основна мета професійної освіти - підготовка кваліфікованого працівника відповідного рівня і профілю, конкурентноздатного на ринку праці, компетентного, відповідального, що вільно володіє своєю професією і орієнтованого в суміжних областях діяльності, здатного до ефективної роботи за фахом на рівні світових стандартів, готового до постійного професійного зростання, соціальної і професійної мобільності; задоволення потреб особистості в отриманні відповідної освіти. Рішення завдання корінного поліпшення системи професійної освіти, якості підготовки працівників у тісному взаємозв'язку з розвитком фундаментальної і прикладної науки має визначальне значення для майбутнього країни. Воно передбачає спільні зусилля академічного та педагогічної спільноти, держави, підприємницьких кіл.

Методика професійного навчання (МПО) є однією з найважливіших дисциплін в підготовці педагога професійного навчання, як майбутнього фахівця, здатного вирішувати дидактико-технологічні проблеми в навчальних закладах системи початкової та середньої професійної освіти (НУО та СПО).

При вивченні дисципліни зазвичай ставляться такі завдання:

- Сформувати у студентів систему знань про дидактичних засадах процесу теоретичного і виробничого навчання в освітніх установах системи початкової професійної освіти (ОУ НУО та СПО);

- Сформувати у студентів знання, вміння в здійсненні теоретичного і виробничого (практичного) навчання в ОУ НУО та СПО;

- Забезпечити освоєння технології проектування уроків теоретичного і виробничого (практичного) навчання;

- Сформувати у майбутніх педагогів професійного навчання здатності комплексно і адекватно застосовувати технічні, педагогічні, психологічні та інші знання і вміння при вирішенні методичних завдань.

В результаті вивчення курсу пір підручником Ви повинні знати:

- Предмет і значення курсу МПО для підготовки педагога професійного навчання;

- Зміст основних документів державного стандарту початкової професійної освіти (ДОС НУО та СПО);

- Зміст професійної освіти і навчання в різних типах навчальних закладів системи НПЗ і СПО, фактори, що його визначають;

- Принципи розробки та аналізу навчального плану, навчальної програми предмета та іншої навчально-програмної документації для системи НПЗ і СПО;

- Методи, засоби і форми теоретичного і практичного навчання: поняття, сутність та характеристику;

- Зміст дидактичної діяльності педагога професійного навчання: мету, зміст і технології дидактичного проектування процесу навчання і характеристику технологічної діяльності педагога;

- Методи цільової орієнтації, стимулювання і мотивації навчання, формування нових знань, умінь, навичок; прийоми оптимізації форм, методів і засобів в ході реалізації педагогічних проектів;

- Питання вдосконалення навчально-виховного процесу та основні напрямки підвищення ефективності навчання;

- Зміст і організацію методичної роботи в навчальних закладах системи НПЗ і СПО.

Ви повинні вміти:

- Аналізувати існуючу нормативну і навчально-програмну документацію підготовки робітників в різних типах ОУ НУО, обґрунтовувати внесення змін до цю документацію, а також се оновлювати і при необхідності розробляти;

- Відбирати необхідний дидактичний матеріал і конструювати предметний зміст навчання із загальнотехнічних, загально-професійних і професійним (спеціальним) дисциплін і виробничого навчання;

- Здійснювати дидактичний проектування навчального процесу, планувати діяльність педагога професійного навчання та конструювати діяльність учнів при формуванні професійних знань і умінь;

- Розробляти приватні методики викладання теоретичних предметів і виробничого навчання;

- Управляти навчально-пізнавальною діяльністю учнів;

- Вимірювати і оцінювати рівень сформованості компетенцій студентів;

- Самостійно розробляти методику викладання таких предметів, за якими в вузі педагог отримав лише предметні, а не методичні знання;

- Переносити технологічний досвід, отриманий при розробці методики навчання одного предмета, на проектні роботи, пов'язані з викладанням іншого предмета;

- Проводити заняття по предмету з подальшим аналізом результатів навчання учнів, діагностикою реалізації цілей навчання і коригуванням навчального процесу;

- Самостійно працювати з науковою, методичною і навчальною літературою;

- Проводити самоаналіз своєї діяльності, оцінювати її результати і проводити коригування.

Автори сподіваються, що підручник допоміг Вам вирішити завдання, які ставилися в процесі вивчення дисципліни «Методика професійного навчання».


 СЛОВНИК ТЕРМІНІВ

ТЕХНОЛОГІЯ НАВЧАННЯ І ВИХОВАННЯ (ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНОЛОГІЯ) - нове (з 50-х років) напрямок в пед. науці, до-рої займається конструюванням оптимальних навчальних систем, проектуванням навчальних процесів. Являє собою систему способів, прийомів, кроків, послідовність виконання яких брало забезпечує вирішення завдань виховання, навчання і розвитку особистості вихованця, а сама діяльність представлена ??процедурно, т. Е. Як певна система дій; Розробка та процедурне втілення компонентів пед. процесу у вигляді системи дій, що забезпечує гарантований результат. П. т. Служить конкретизацією методики. В основі Т. о. і в. лежить ідея повної керованості навчально-виховним процесом, проектування і відтворюваності навчального і виховного циклів.

ТЕХНОЛОГІЯ НАВЧАННЯ ТА ЇЇ ВИБІР. Технологія навчання - комплексна інтегративна система, що включає впорядкована множина операцій і дій, що забезпечують педагогічне цілевизначенню, змістовні інформаційно-предметні і процесуальні аспекти, спрямовані на засвоєння знань, набуття професійних умінь і формування особистісних якостей учнів, заданих цілями навчання. Ефективність освітнього процесу в значній мірі визначається адекватним вибором і професійною реалізацією конкурентних педагогічних технологій. Сукупність дій викладача і пізнавальної діяльності студентів є дидактичний процес. Таким чином, технологія навчання передбачає управління процесом навчання, включає в себе два взаємопов'язані процеси: організацію діяльності студентів і контроль цієї діяльності. Ці процеси безперервно взаємодіють: результат контролю впливає на зміст керуючих дій, т. Е спонукає до коректування організації навчальної діяльності.

КРИТИЧНЕ МИСЛЕННЯ - це система розумових стратегій і комунікативних якостей, що дозволяють ефективно взаємодіяти з інформаційної реальністю.

КРИТИЧНЕ МИСЛЕННЯ - здатність аналізувати інформацію з позицій логіки, вміння виносити обгрунтовані судження, рішення і застосовувати отримані результати як до стандартних, так і нестандартних ситуацій, питань і проблем. Цьому процесу властива відкритість новим ідеям. Формування К. м. - Одна з найактуальніших завдань сучасного навчання.

ОСВІТНЯ ТЕХНОЛОГІЯ РОЗВИТКУ КРИТИЧНОЇ МИСЛЕННЯ - система навчальних стратегій, методів і прийомів, спрямованих на розвиток критичного мислення в учнів. Загальним для всіх навчальних стратегій є побудова освітнього процесу на основі трьох фаз: виклик - реалізація сенсу (осмислення) - рефлексія. Технологія РКМЧП увазі автентичну мети діагностику і дотримання певних комунікативних і поведінкових умов: повага до особистості дитини, прийняття різних точок зору, облік індивідуального стилю навчальної діяльності, готовність йти на виправданий ризик.

ЕСЕ (ЛАТ. «ДОСВІД») - роздуми в письмовій формі, що відображають точку зору авторів статей, його точку зору, узгоджуються з його досвідом. Міні-есе - відповідно, невелике есе на половину-півтори сторінки, в якому учень висловлює у вільній формі свої думки на цю тему. Від традиційного твори відрізняється більшою свободою і меншим обсягом. Суть цього методу не тільки в тому, щоб висловити свої думки в письмовій формі, а й поділитися своєю думкою з іншими, вислухати чужу точку зору. Дітям (та й не тільки їм) не завжди легко висловити свою думку в розгорнутому, логічному вигляді відразу, - читаючи свої записи це зробити простіше. Ні в якому разі не можна оцінювати ці есе з точки зору грамотності. Їх потрібно сприймати як спосіб розвитку мислення та формування культури читання.

ПРОЕКТ - спеціально організований вчителем і самостійно виконуваний учнями комплекс дій по вирішенню значущою для учня проблеми, що завершуються створенням продукту.

ПРОЕКТУВАННЯ - технологія супроводу самостійної діяльності учня і організації освітніх ситуацій, в яких учень ставить і вирішує власні проблеми. Принципово, що технологія проектної діяльності не зводиться до методу проектів. Останній орієнтований на досягнення чітко запланованого, оформленого строгими процедурами і вираженого у вигляді продукту діяльності результату; технологія проектної діяльності, в першу чергу, вимагає від самого учасника діяльності стати «продуктом» власної активності, «виростити» компетенції на кожному етапі проектування.

ДИСТАНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ - спосіб організації процесу навчання, заснований на використанні сучасних інформаційних і телекомунікаційних технологій, що дозволяють здійснювати навчання на відстані без безпосереднього контакту між викладачем і учням.

МЕТОД ПРОЕКТІВ - система навчання, в якій знання та вміння учні набувають в процесі планування та виконання поступово ускладнюються практичних завдань - проектів. Виник у другій половині XIX ст. в США. У 20-х роках набув поширення в радянській школі.

ГРУПОВА РОБОТА на уроці - форма організації навчально-пізнавальної діяльності на уроці, що передбачає функціонування різних малих груп, що працюють як над загальними, так і над специфічними завданнями педагога. Г. р. н. у. стимулює узгоджена взаємодія між учнями, відносини взаємної відповідальності і співпраці.

ОСОБИСТІСНІ РЕЗУЛЬТАТИ ОСВІТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ - система ціннісних відносин учнів - до себе, іншим учасникам освітнього процесу, самому освітньому процесу і його результатів, сформовані в освітньому процесі.

РЕЗЮМЕ ГОЛОВИ


 Рекомендовані ІНФОРМАЦІЙНІ РЕСУРСИ

1. Бондаревська Є. В. Теорія і практика особистісно-орієнтованої освіти. Ростов-на-Дону, 2000;

2. Галактіонова Т. Г. Від самопізнання до самореалізації: Персонал-технологія освітньої діяльності. - СПб .: Інститут спеціальної педагогіки і психології, 1999. - 156 с.

3. Галеева Н. Л. Модульна технологія планування навчальної теми. // Довідник заступника директора школи. N 1 2010

4. Гузєєв В. В. Пізнавальна самостійність учнів і можливості її прояви в освітній технології // Хімія в школі. 2004. № 3. с.16-22.

5. Гузєєв В. В. Покоління освітніх технологій: «традиційні методики», модульно-блочні і цільно-блокові технології »// Хімія в школі. 2003. № 9. с.14-24.

6. Дьюї Д. Психологія і педагогіка мислення. - М .. 1909.

7. загашена І. О., Заїр-Бек С. І. Критичне мислення: технологія розвитку. - СПб: Альянс-Дельта, 2003. - 284 с.

8. загашена І. О., Заїр-Бек С. І., Муштавінская І. В. Вчимо дітей мислити критично. СПб: Альянс-Дельта совм. з вид-вом «Мова», 2003. - 192 с.

9. Заїр-Бек С. І. Розвиток критичного мислення через читання та письмо: стадії і методичні прийоми // Директор школи. 2005. № 4. C. 66-72.

10. Заїр-Бек С. І., Муштавінская І. В. Розвиток критичного мислення на уроці. Посіб. Для вчителя. М .: Просвещение, 2004. 173 c.

11. Калмиков А. Віртуальний вчитель // Шкільні технології. - 2002. - №4. - С. 200-206

12. Карлов Н. В. «Всесвіт освіти: давно усвідомлена необхідність і схильність до навчання». Електронний журнал «Досліджено в Росії»: 2-62, 2001. -http: //zhurnal.ape.relarn.ru/articles/2001/002.pdf

13. Кларін М. В. Розвиток критичного і творчого мислення // Шкільні технології. 2004. № 2. C. 3-10.

14. Козленко, Олександр Григорович. Проектно-рольова гра. http://kozlenkoa.narod.ru/pri5.htm#4

15. Краль, Н. А. Метод навчальних проектів як засіб активізації навчальної діяльності учнів: Навчально-методичний посібник. - Омськ: ОмГУ, 2005.

16. Критичне мислення і нові види грамотності / Упоряд. О. Варшавер. М .: ЦГЛ, 2005. 77 с.

17. Критичне мислення, логіка, аргументація / Ред. В. Н. Брюшінкін, В. І. Маркін. Калінінград: Изд-во Калінінгр. держ. ун-ту, 2003. 173 с.

18. Кульневич С. В. Педагогіка особистості. Від концепцій до технологій: навч. Практичний. посібник для вчителів. Ростов-на-Дону, 2001..

19. Особистісно-орієнтований підхід в роботі педагога: розробка та використання / Под ред. Е. Н. Степанова. М .: ТЦ "Сфера", 2003.

20. Лук'янова М. І. Теоретико-методологічні основи організації особистісно орієнтованого уроку. // Завуч. Управління сучасною школою. №2, 2006.

21. Методичні рекомендації щодо організації проектної та дослідницької діяльності учнів в освітніх установах м Москви. http://www.educom.ru/ru/

22. Микуляк О. П., Матвєєв Г. П., Костюченко М. П. та ін. Модульна технологія навчання - Донецьк: ТОВ «Юго-Восток, Лтд», 2002. - 246с.

23. Нізовской І. А. Словник програми «Розвиток критичного мислення через читання та письмо»: Навчально-методичний посібник. - Бішкек: ОФЦІР, 2003. - 148 с.

24. Основні завдання в предметної області "ТЕХНОЛОГІЯ» при організації роботи над проектом. Http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=4262&tmpl=Thread&BoardId=4265&ThreadId=23717&page=0

25. Полат Е. С. Сучасні педагогічні та інформаційні технології в системі освіти: навч. посібник для студентів вищ. навч. закладів / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркін. - М.: Видавничий центр «Академія», 2007. - 368 с.

26. Застосування кейс-технології на уроках математики у профільній школі. Матеріали майстер-класу вчителя математики МБОУ «Середня загальноосвітня школа №3» Редіна Т. А.- р Югорск, МБУ «Міський методичний центр», 2010. - 28 с.

27. Проектна діяльність учнів. www. allbest.ru

28. Темпл, Ч. Критичне мислення і критична грамотність // Зміна. 2005. № 2. С. 15-20.

29. Учитель і учень: можливість діалогу і розуміння / За заг. ред. Л. І. Семиной. - М .: Бонфім, 2002. - (Толерантність: об'єднуємо зусилля). - Т. 1. / Упоряд. Е. А. Геник, Е. А. Трифонова. - 239 с .: табл.

30. Фостер К. К. Вступні питання для активізації критичного мислення // Зміна. 2004. № 4. С. 38-43.

31. Халперн Д. Психологія критичного мислення. - СПб., 2000..

32. Хуторський А. В. Методика особистісно-орієнтованого навчання. Як навчати всіх по-різному? - М .: ВЛАДО-ПРЕСС, 2005.

33. Шматков Є. В., Коваленко О. Є. Методика професійного навчання. Частина 2. - Харків, 2002. - 214с.

34. Якиманська І. С. Вимоги до навчальних програм, орієнтованих на особистісний розвиток школярів // Зап. психол. 1994. №2.

35. Якиманська І. С. Особистісно-орієнтоване освіту в сучасній школі. М., 1996.

36. Якиманська І. С. Технологія особистісно-орієнтованого навчання в сучасній школі. М .: Сентябрь, 2000.


ДОДАТКИ

Додаток 1

«___» ___ 20___ р

БАЗИСНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ПЛАН

за професією початкової професійної освіти

___

(Код і найменування професії)

основна професійна освітня програма

початкової професійної освіти

Кваліфікація: ___

(Код і найменування кваліфікації)

Форма навчання - очна

Нормативний термін навчання на базі

середньої (повної) загальної освіти - ___.

 індекс  Елементи навчального процесу, в т. Ч навчальні дисципліни, професійні модулі, міждисциплінарні курси  Час в неде-лях  Макс.учебная навантаження студента, годину.  Обов'язкова навчальне навантаження, годину.  Рекомен-дуємо курс вивчення
 всього  В тому числі
 лаб. і практ. занять
   Обов'язкова частина циклів ОПОП і розділ «Фізична культура» *  * *  * *  * *  
 ОП.00  Загальнопрофесійна цикл    * *  * *  * *  
 ОП.01  Назва дисципліни          * * *
 ОП.02  Назва дисципліни          * * *
 ОП ...  Безпека життєдіяльності      * *  * *  * * *
 П.00  Професійний цикл    * *  * *  * *  
 ПМ.01  Найменування професійного модуля          * * *
 МДК.01.01  Найменування міждисциплінарного курсу          * * *
 МДК.01 ...  Найменування міждисциплінарного курсу          * * *
 ПМ.02  Найменування професійного модуля          * * *
 МДК.02.01  Найменування міждисциплінарного курсу          * * *
 МДК.02 ...  Найменування міждисциплінарного курсу          * * *
 ПМ ...  Найменування професійного модуля          * * *
 ФК.00  Фізична культура    * *  * *  * *  * * *
   Варіативна частина циклів ОПОП *  * *  * *  * *  
   Всього по циклам і розділу «Фізична культура» *  * *  * *  * *  
 УП.00.  Навчальна практика (виробниче навчання) *    * *    
 ПП.00.  Виробнича практика
 ПА.00  проміжна атестація *        
 ГІА.00  Державна (підсумкова) атестація *        
 ГІА.01  Захист випускної кваліфікаційної роботи *        
 ВК.00  час канікулярний *        
 всього *  

 * Час в тижнях;

 * * Час в годинах;

 * * * Курс вивчення.


додаток

САНКТ-Петербугского ДЕРЖАВНИЙ
 УНІВЕРСИТЕТ СЕРВІСУ І ЕКОНОМІКИ

Кафедра дизайн зачіски

ГЛАВА 4. ОРГАНІЗАЦІЯ ТА ПРОВЕДЕННЯ УРОКІВ ПРИ ПРОФЕСІЙНОМУ НАВЧАННІ ПЕРУКАРІВ | ПРОФЕСІЙНІ ІНСТРУМЕНТИ ПЕРУКАРІВ


ВИСНОВОК 4 сторінка | ВИСНОВОК 5 сторінка | ГЛАВА 2. ВИМОГИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ЗМІСТУ професійного навчання ПЕРУКАРІВ на сучасному етапі | Терміни і трудомісткість освоєння ОПОП | Порядок розробки УII | ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГІЇ особистісно-орієнтованого НАВЧАННЯ В ПРОФЕСІЙНОМУ НАВЧАННІ ПЕРУКАРІВ | Послідовність розробки навчальних елементів | Структура інформаційно-дидактичної підтримки навчального модуля | підсумковий | |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати