Головна

Послідовність розробки навчальних елементів

  1. VI. КОРОТКИЙ ВИКЛАД ПРОГРАМНОГО МАТЕРІАЛУ НАВЧАЛЬНИХ МОДУЛІВ
  2. Актуальність роботи також визначається неоднозначністю правових норм, що застосовуються в цій галузі, що вимагає розробки пропозицій щодо вдосконалення законодавства.
  3. Алгоритм розробки анкети.
  4. Аналіз елементів договору к-п.
  5. Імовірність безвідмовної роботи елементів
  6. Імовірність нормального функціонування елементів КСНО
  7. Види універсальних навчальних дій

Для того щоб реалізувати логічну структуру навчального елемента і забезпечити взаємодію його елементів, при розробці навчального елемента доцільно дотримуватися такої послідовності його розробки:

- Спочатку сформулювати цілі навчального елемента;

- Потім підібрати тестові та практичні завдання, що відповідають цілям;

- Потім підібрати необхідний інформаційний матеріал (він повинен дозволити учням відповісти на тестові завдання і виконати практичні)

 ПОЯСНЮВАЛЬНІ СХЕМИ, АЛГОРИТМИ, ТАБЛИЦІ

В результаті алгоритм дій вчителя при модульної технології планування навчальної теми виглядає так:

 ЗАВДАННЯ НА ОСМИСЛЕННЯ Матеріал параграфа

Дайте відповідь на питання: 1. Що таке навчальний модуль? 2. У чому полягає сутність модульного навчання? 3. Що собою являє модульна програма? 4. Як здійснюється побудова модульної програми? 5. Які принципи, правила технології модульного навчання? 6. Яку роль відіграє вчитель при роботі учня з модулем (модульною програмою)? 7. Які сильні сторони технології модульного навчання? 8. У чому полягають її обмеження? 9. Як можна зменшити існуючі обмеження технології модульного навчання? Складіть алгоритм побудови модульної програми. Чому технологію модульного навчання називають інтегрованої? відповідь аргументуйте

 Методичні рекомендації щодо ПРОВЕДЕННЯ ЗАНЯТЬ

1. Перед кожним модулем проводити вхідний контроль знань і умінь учнів, щоб мати інформацію про рівень готовності до роботи за новим модулю.2. При виявленні прогалин в знаннях учнів необхідно провести відповідну коррекцію.3. Обов'язково здійснюється поточний і проміжний контроль наприкінці кожного навчального елемента (частіше це м'який контроль: самоконтроль, взаємоконтроль, звірка з зразком і т. Д.). Поточний і проміжний контроль мають на меті виявлення прогалин в засвоєнні для їх усунення безпосередньо в ході работи.4. Після завершення роботи з модулем здійснюється вихідний контроль, він повинен показати рівень засвоєння модуля.5. Якщо підсумковий контроль показав низький рівень засвоєння матеріалу, необхідно проводити його доработку.6. Введення модулів у навчальний процес потрібно здійснювати поступово. Можна поєднувати традиційну систему навчання з модульною; в старших класах лекційна система цілком поєднується з модульною. Дуже добре вписуються в модульну систему навчання вся система методів, прийомів і форм організації навчально-пізнавальної діяльності учнів: робота індивідуальна, в парі, в групах. Словом, модулі можна вписувати в будь-яку систему навчання і тим самим посилювати її, якість і ефективність. Можна запропонувати кілька правил - рекомендацій, використання яких дозволить вчителю оптимізувати етап проектування цілей для учня при підготовці до уроків, діючи за законами управління: приступаючи до роботи над проектуванням навчальної теми, спочатку визначте, яких результатів повинен досягти учень. Для цього приберіть зі свого столу підручники і залиште тільки документи, в яких прописані вимоги до навчальних досягнень з даної теми (освітні стандарти, програми); навчальні цілі теми для учня повинні бути:
 - Прописані діагностично і операційно. Це означає, що учневі не можна ставити мету "ознайомитися з різними типами живих клітин", т. К. Він не буде розуміти, як ви будете це у нього перевіряти і як, власне, можна здійснити цю мету. Можливі варіанти: знати і вміти визначати різні типи клітин або вміти порівнювати рослинні, тваринні, грибні та бактеріальні клітини по їх складу;
 - Представлені на першому уроці і повинні супроводжувати його протягом всієї роботи над темою. Найкраще якщо ці цілі будуть для учня результатом колективної і / або його індивідуальної роботи (наприклад, якщо учень готується до здачі іспиту в вуз з даного предмету); зміст навчальних цілей для учня має відображати:
 - Реалії навколишнього його світу. Конкретизуйте навчальні цілі для учня в залежності від навчальних ресурсів. Перш за все це стосується предметних умінь: наприклад, якщо це міська школа, то навчитися визначати вид рослини можна в першу чергу на кімнатних рослинах. А якщо в цей час цвітуть дерева, то сміливо целеполагающего учнів на оволодіння практичними навичками систематики в польових умовах.
 - Особливості освітньої програми конкретної школи. Якщо ви працюєте в математичних класах, то обов'язково включайте в навчальні цілі знання і вміння, які розкривають можливості застосування математичного апарату. Якщо школа мовна - включіть в навчальні цілі вміння лінгвістичного аналізу термінів і понять. У будь-якому випадку, якщо ви викладаєте "непрофільний" курс в профільній школі, обов'язково вносите в цілі для учня вміння між- і надпредметні: наприклад, "удосконалювати навичку пошуку необхідної інформації через Інтернет", "формувати навички згортання великих обсягів інформації" і т. д.

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГІЇ особистісно-орієнтованого НАВЧАННЯ В ПРОФЕСІЙНОМУ НАВЧАННІ ПЕРУКАРІВ | Структура інформаційно-дидактичної підтримки навчального модуля


ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ПРОФЕСІЙНОГО НАВЧАННЯ ЯК НАУКА І НАВЧАЛЬНА ДИСЦИПЛІНА | ВИСНОВОК 1 сторінка | ВИСНОВОК 2 сторінка | ВИСНОВОК 3 сторінка | ВИСНОВОК 4 сторінка | ВИСНОВОК 5 сторінка | ГЛАВА 2. ВИМОГИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ЗМІСТУ професійного навчання ПЕРУКАРІВ на сучасному етапі | Терміни і трудомісткість освоєння ОПОП | Порядок розробки УII | підсумковий |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати