Особисті інформаційні системи | рішень | Маркетинг в Internet | ІНТЕРНЕТ-маркетинг, особливості та відмінності від традиційного маркетингу | Спосіб отримання інформації споживачами | інтерактивність | ЗАХИСТ ІНФОРМАЦІЇ | Загрози безпеці інформації, що обробляється на ПК | Загрози безпеці інформації | Несанкціонований доступ до мереж і мережевих ресурсів |

загрузка...
загрузка...
На головну

Форми дистанційного навчання

  1. II. Організація прискореного навчання в межах освітніх програм середньої професійної освіти
  2. II. ФУНКЦІЇ І ФОРМИ ДЕРЖАВИ
  3. Ing - форми
  4. S-O і S-S моделі навчання
  5. А) тригонометричну і показову форми цих чисел;

Дистанційне навчання, здійснюване за допомогою комп'ютерних телекомунікацій, має наступні форми занять.

Чат-заняття - Навчальні заняття, які здійснюються з використанням чат-технологій. Чат-заняття проводяться синхронно, тобто всі учасники мають одночасний доступ до чату. В рамках багатьох дистанційних навчальних закладів діє чат-школа, в якій за допомогою чат-кабінетів організується діяльність дистанційних педагогів і учнів.

Веб-заняття - Дистанційні уроки, конференції, семінари, ділові ігри, лабораторні роботи, практикуми та інші форми навчальних занять, що проводяться за допомогою засобів телекомунікацій та інших можливостей «Всесвітньої павутини».

Для веб-занять використовуються спеціалізовані освітні веб-форуми - форма роботи користувачів з певної теми або проблеми з допомогою записів, що залишаються на одному з сайтів з встановленої на ньому відповідною програмою.

Від чат-занять веб-форуми відрізняються можливістю більш тривалої (багатоденної) роботи і асинхронним характером взаємодії учнів і педагогів.

телеконференції - Проводяться, як правило, на основі списків розсилки з використанням електронної пошти. Для навчальних телеконференцій характерно досягнення освітніх завдань. Також існують форми дистанційного навчання, при якому навчальні матеріали висилаються поштою в регіони.

Студент, постійно виконуючи практичні завдання, набуває стійкі автоматизовані навички. Теоретичні знання засвоюються без додаткових зусиль, органічно вплітаючись в тренувальні вправи. Формування теоретичних і практичних навичок досягається в процесі систематичного вивчення матеріалів і прослуховування і повторення за диктором вправ на аудіо та відео носіях (за наявності).

Які переваги дистанційного навчання?

Дистанційні програми підготовки фахівців дозволяють:

  • Пройти курс навчання "без відриву від виробництва":
    • не витрачаючи часу і грошей на поїздки,
    • не відриваючись від своєї роботи.
  • Можливість займатися в зручний для себе час, в зручному місці.
  • Отримані знання відразу ж застосовувати на практиці у своїй організації.
  • У процесі навчання отримувати консультації викладачів і обговорювати всі питання на форумі.
  • Отримати державний документ про підвищення кваліфікації фахівця, що дає право на підвищення розряду оплати праці працівнику при його атестації в державних установах.
  • Здобути вищу або другу вищу освіту і диплом держ. зразка.
  • Пройти професійну перепідготовку та отримати диплом про проф. перепідготовки.
  • Користуватися всіма правами передбаченими для студента, в т. Ч. Відстрочкою від служби в армії.

Психолого-педагогічні питання організації дистанційної освіти

Індивідуалізацію називають одним з переваг комп'ютерного навчання. І це дійсно так, хоча індивідуалізація обмежена можливостями конкретної навчальної програми і вимагає великих витрат часу і сил програміста. Однак той ідеал індивідуалізації, який пов'язують з широким впровадженням персональних комп'ютерів, має і свій зворотний бік. Індивідуалізація згортає і так дефіцитне в навчальному процесі діалогічне спілкування і пропонує його сурогат у вигляді "діалогу" з ЕОМ. справді, активний в мовному плані дитина, вступивши до школи, в основному слухає вчителя, займає "відповідну позицію" і говорить на уроках з особливого дозволу вчителя, коли його "викличуть до дошки". Підраховано, що за повний навчальний рік учень має можливість говорити лічені десятки хвилин - в основному він мовчки сприймає інформацію. Засіб формування думки - мова - виявляється фактично вимкненим, а для тих, хто став студентом, це відбувається і у вищій школі. Навчаються не мають достатньої практики діалогічного спілкування мовою досліджуваних наук, а без цього, як показують психологічні дослідження, самостійне мислення не розвивається. Навчання буде більш ефективним, якщо система дидактичних і виховних засобів, що використовуються на уроці, буде відповідати цілям діяльності, реальним пізнавальним можливостям класу, окремих учнів, груп учнів. Якщо піти по шляху загальної індивідуалізації навчання за допомогою персональних комп'ютерів, не піклуючись про переважному розвитку колективних за своєю формою і суттю навчальних занять з багатими можливостями діалогічного спілкування і взаємодії, можна упустити саму можливість формування мислення учнів. Реальні і небезпека згортання соціальних контактів, і індивідуалізм у виробничій та суспільного життя. З цими явищами в надлишку зустрічаються в країнах, широко впроваджують комп'ютери в усі сфери життєдіяльності. Не можна безоглядно орієнтуватися на шляху впровадження ЕОМ в тих країнах, де виходять з принципово інших поглядів на психічному розвитку людини, ніж ті, які розроблені в сучасній психолого-педагогічній науці. Виникає серйозна багатоаспектна проблема вибору стратегії впровадження комп'ютера в навчання, яка дозволила б використовувати всі його переваги і уникнути втрат, бо вони неминуче негативно позначаться на якості навчально-виховного процесу, який не тільки збагачує людину знаннями і практичними вміннями, а й формує його характер . Навчання виступає як гранично індивідуалізований процес роботи школяра і студента зі знайомою інформацією, представленою на екрані дисплея. Очевидно, що за допомогою цих теоретичних схем неможливо описати таку педагогічну реальність сьогоднішнього дня, як, наприклад, проблемна лекція, проблемний урок, семінар-дискусія, ділова гра або науково-дослідна робота. Проблеми комп'ютерного навчання, про що йшлося вище, не зводяться до масового виробництва комп'ютерів і вбудовуванню їх в існуючий навчальний процес. Зміна засоби навчання, як, втім, і зміни в будь-якій ланці дидактичної системи, неминуче призводять до перебудови всієї цієї системи. Використання обчислювальної техніки розширює можливості людини, проте воно є лише інструментом, знаряддям розв'язання задач, і його застосування не повинно перетворюватися на самоціль, моду або формальний захід. Сама можливість комп'ютеризації навчального процесу виникає тоді, коли виконувані людиною функції можуть бути формалізуються і адекватно відтворені за допомогою технічних засобів. Тому перш, ніж приступати до проектування навчального процесу, викладач повинен визначити співвідношення між автоматизованої і неавтоматизированной його частинами. За деякими літературних джерел автоматизований режим за обсягом навчального матеріалу може досягати 30% змісту. Доля комп'ютеризації в кінцевому рахунку буде залежати від педагогічно і психологічно обгрунтованою перебудови всього навчально-виховного процесу. Звісно ж, що використання комп'ютерів при викладанні гуманітарних дисциплін виправдано лише в єдиному випадку: якщо комп'ютер є засобом полегшення учнівського праці - інакше навіщо? Визначаючи цілі, завдання та можливості використання комп'ютерних технологій на уроці, викладач може, перш за все, мати на увазі наступні принципові позиції: А) збереження психічного і фізичного здоров'я учнів; б) формування у учнів елементарних користувальницьких умінь і навичок; в) допомога учнем в засвоєнні навчального матеріалу на основі спеціально і грамотно створених для цієї мети прикладних комп'ютерних програм з вивчення іноземної мови. перераховані завдання, якщо викладач збирається слідувати таким, повністю виключають таку структуру процесу навчання, як стовідсоткове сидіння учнів у комп'ютера. Потрібні різноманітні форми навчальної діяльності: це і фронтальна робота щодо актуалізації знань, і групова або парна робота учнів по оволодінню конкретними навчальними вміннями, і дидактичні ігри, і робота консультаційної служби, це і цікаві усні і письмові завдання. Всі вони повинні бути скомпоновані таким чином, щоб комп'ютер ставав не самоціллю, а лише логічним і дуже ефективним доповненням до навчального процесу. Досвід роботи в цьому напрямку ще малий у цілком зрозумілої причини: отримавши на короткий термін свого володіння комп'ютерний клас, викладач поспішає "вичавити" з цієї радісної події якомога більше користі, ігноруючи при цьому, зокрема, всі медичні вимоги за часом роботи за комп'ютером. Психічне і фізичне здоров'я учнів не може бути збережено і при наявності у викладача пристрасного бажання перетворити комп'ютер лише в засіб контролю. Інтенсифікація навчального праці та стрес не є складовими успіху. На превеликий жаль, багато прикладні комп'ютерні програми містять одну і ту ж методичну помилку: найменше вони орієнтують викладача на використання їх як ефективний засіб навчання: в них багато жорсткого підрахунку помилок і мало реальної допомоги, якого навчають, що опинилася в скрутному становищі. Тим більше викладачеві слід продумати форми надання допомоги таким учням (виготовлення коментарів-підказок до комп'ютерних програм, наявність в кабінеті відповідних довідників і підручників, робота учнів-консультантів, парна робота і т. П.) Викладачеві навряд чи слід розраховувати на те, що використання комп'ютерної техніки істотно полегшить його власна праця. Індивідуалізація навчання, неодмінно супутня використанню інформаційних технологій на уроці, вимагає від викладача додаткових витрат часу і сил. Висновок, який роблять дослідники в тих країнах, де накопичено досвід комп'ютеризації, насамперед у розвинених країнах Заходу, полягає в тому, що реальні досягнення в цій галузі не дають підстав вважати, що нібито застосування ЕОМ кардинально змінить традиційну систему навчання на краще. Не можна просто вбудувати комп'ютер у звичний навчальний процес і сподіватися, що в освіті. Треба міняти саму концепцію навчального процесу, в який комп'ютер органічно вписувався б як нове, потужне засіб.10. РЕЙТИНГОВА СИСТЕМА ОЦІНКИ ЗНАНЬ

Загальною метою адміністрації, викладачів та студентів вузу повинна бути така організація всіх видів навчальної діяльності, яка, при наявних матеріальних і людських ресурсах, забезпечує максимально можливу якість підготовки фахівців. При цьому бажано (і необхідно) надати викладачам і студентам якомога більшу свободу у виборі засобів і методів навчальної роботи, зокрема, її найважливішою складовою - контролю результатів навчальної діяльності студентів.

Основним документом, що визначає зміст підготовки фахівця, є навчальний план спеціальності. Роль кожної дисципліни у формуванні фахівця опосередковано визначається кількістю годин, що відводяться в навчальному плані на її вивчення. Основними ж формами поточного контролю, передбаченими навчальним планом, можуть бути опитування, контрольні роботи, захист лабораторних робіт і багато іншого, передбачене навчальним планом, тому проблема атестації учнів може бути вирішена обробкою результатів поточного контролю, що також дозволить об'єктивно оцінити рівень підготовки студента навіть без проведення іспиту чи заліку.

На думку авторів, найбільш ефективною методикою для оцінки рівня підготовки студентів є рейтингова система, яка використовує еквівалент час - бали і саме ця методика стала основою пропонованої системи «Рейтинг». Система дозволяє перейти до кредитно-модульної оцінки знань, для цього достатньо набрану кількість балів розділити на вартісну ціну одного кредиту в годиннику.

У даній методиці використовуються наступні принципи:

· Результати навчальної діяльності студентів протягом семестру можуть оцінюватися в абсолютних (бали) і відносних (відсотки) одиницях;

· Бали, отримані студентом, в подальшому називаються його рейтингом, хоча, строго кажучи, використання цього терміна не цілком коректно;

· Максимальна кількість балів, якими оцінюється кожна дисципліна, визначається її трудомісткістю, чисельно рівної загальної кількості годин аудиторних занять; курсове проектування оцінюється у відсотках і перераховується системою в бали; еквівалент «час - бали» використовується в подальшому для визначення «вартості» кожної теми, модуля, окремого заняття;

· Інформація про рейтинг може використовуватися викладачем для проведення поточної атестації студентів на вимогу деканатів і випускаючих кафедр.

Методика орієнтована на оцінку результатів навчальної діяльності студента протягом одного семестру. Якщо навчальний курс розрахований на кілька семестрів, остаточний результат виходить підсумовуванням результатів всіх семестрів.

Вихідними даними для розрахунку є:

· назва дисципліни;

· Факультет, курс, група;

· Трудомісткість навчального курсу (з робочої програми);

· Дати початку семестру, тривалість семестру;

· Використовувані викладачем шкали для всіх видів контролю;

· Список студентів.

Заповнені при завантаженні дані можна змінювати.

Дані з робочої програми і шкали контролю заносяться в представлене вікно

Атестація видається у вигляді:

Логічним розвитком даної системи стане інтеграція в глобальну базу даних університету, в якій будуть зберігатися навчальні плани спеціальностей, списки студентів, викладачів, журнали груп на поточний семестр, архіви результатів атестацій та інше. Дана інформаційна система буде складатися з безлічі автоматизованих робочих місць і дозволить частково автоматизувати і більш ефективно планувати процес навчання. Але це в майбутньому, а зараз система може реально допомогти викладачеві в навчальному процесі.



КОМП'ЮТЕРНІ ТЕХНОЛОГІЇ В ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ | Тести для самоконтролю до блоку № 2
загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати