Головна

Методична служба освітньої організації інноваційного типу

  1. II. Принципи формування, функції та повноваження робочих груп очного (на базі освітньої організації), заочного муніципального та заочного регіонального етапів Конкурсу
  2. Активні форми організації методичної роботи
  3. Аналіз використання позикових коштів організації.
  4. Аналіз перспектив розвитку організації.
  5. Аналіз складу і структури власного капіталу організації

Абсолютно з інших позицій розглядається методична робота, або, в даному випадку, - діяльність, при організації методичної служби інноваційного виду, влаштованої за функціональним принципом.

Розробники даної моделі виходили з того, що педагоги, які є суб'єктами педагогічної практики, відчуваючи труднощі у своїй роботі, спочатку намагаються подолати їх самостійно або за допомогою своїх колег - теж педагогів. У разі ж, коли такої допомоги виявляється недостатньо, вони звертаються до науки - результатами праці вчених. При цьому педагогу буває дуже непросто зорієнтуватися в світі різноманітної наукової літератури і знайти ту книгу, яка зможе допомогти йому у вирішенні проблеми. З іншого боку, багато наукові розробки виявляються малодоступними для практиків: мова монографій з педагогіки, а тим більше з педагогічної чи соціальної психології важкий для сприйняття і розуміння. В результаті складається ситуація, коли величезне багатство вітчизняної педагогічної та суміжних з нею наук (вікової
 і соціальної психології, фізіології та ін.) виявляються незатребуваними педагогами - практиками і залишається надбанням бібліотечних полиць. У свою чергу, практика продовжує накопичувати проблеми вирішувати які необхідно оперативно і професійно. Освіта сьогодні вже не справляється з покладеною на нього місією - підготовкою випускника, що відповідає запитам держави, суспільства, і його як особистості.

Однією з причин, що породили описану вище ситуацію, є фактична відсутність між практикою і наукою «простору», опосередковують їх взаємодія. Це «простір» повинні займати люди, що володіють здібностями «увійти» в простір науки, відібрати необхідний для практиків науковий продукт
 і трансформувати його так, щоб він став доступний педагогам. Ці люди повинні стати своєрідними перекладачами науки практикам. З іншого боку, люди, що знаходяться в цьому «проміжному просторі», повинні володіти здібностями і відповідними засобами адекватно транслювати технологізованої ними науковий продукт практикам. Ми вважаємо, ці люди - методисти, і місце МС (методична служба) саме в цьому проміжному просторі.

Важливим моментом в цьому процесі є визначення поняття - методична служба, яку можна сформулювати наступним чином: сукупність різних видів діяльності, спрямованих на задоволення і розвиток професійних потреб суб'єктів практики. МС - це колективний суб'єкт, покликаний з'єднати науку з практикою освіти.

Тому важливим кроком є ??визначення споживачів послуг МС. В першу чергу, споживачами послуг МС є педагоги.

Серед актуальних потреб педагогів необхідно виділити наступні:

1) підвищити рівень професійної майстерності як підстава для досягнення педагогічних цілей, адекватних новому соціальному замовленню, вираженого в вимозі конкурентноздатності випускника освітньої організації;

2) здійснити діагностику педагогічних труднощів;

3) допомогти в створенні авторських розробок (окремих курсів, його фрагментів);

4) надати інформацію про нові досягнення педагогічної і суміжній з нею наук, а також інформацію про досягнення педагогів - новаторів;

5) провести експертизу створюваних педагогами авторських розробок і оцінити їх; надати допомогу в описі індивідуального педагогічного досвіду з метою його подальшої трансляції іншим педагогам, які потребують подібних описах;

6) надати «місце» для професійного спілкування;

7) описати свій педагогічний досвід;

8) впровадити нову технологію;

9) описати власну педагогічну технологію;

10) провести і описати експериментальну роботу і т. П

Другу групу споживачів послуг МС складають управлінці. В даний час головним завданням управлінців є необхідність перетворення навчального закладу з метою його адаптації до нових соціально-економічних умов. це
 в свою чергу зажадало від них осмислення ідей, на яких має будуватися навчальний заклад, оформлення їх в концептуальні матеріали, розробку стратегічних проектів і програм перетворення навчального закладу і т. п Таким чином, провідна потреба управлінців полягає в розробці концепцій, стратегічних проектів і програм перетворення навчального закладу в якісно новий тип навчального закладу.

Прогресивні керівники розуміють, що якісне перетворення навчального закладу можливо тільки при наявності педагогічного колективу, згідного як по цілям, так і за способами їх досягнень, колективу, здатного до інноваційної діяльності, оскільки тільки через неї можливий перехід в якісно новий стан. Звідси ще одна актуальна потреба - створення
 в освітній організації педагогічного колективу інноваційного типу.

Третю групу споживачів послуг методичної служби складають вчені-педагоги. Останнім часом вони все більше розмірковують над створенням практико-значимого наукового продукту, що вимагає експериментальної перевірки на майданчиках освітніх організацій, до того ж, ведення наукової роботи в освітніх організаціях визначено Законом про освіту в Російській Федерації.

Практика показала, що запити вчених-педагогів полягають у наступному:

- Отримати допомогу в експериментальній перевірці наукового знання (про спільну розробку програм експерименту, критеріїв його діагностики, оформленні проміжних і кінцевих результатів експерименту і ін.).

- Впровадити апробовані наукові знання в практику.

Таким чином, реальними споживачами послуг МС виступають педагоги, потім - управлінці та вчені.

Зміст потреб цих трьох груп суб'єктів освіти є підставою при формулюванні цілей МС нового типу.

Мета в даному випадку трактується як усвідомлений образ предвосхищаемого результату майбутньої діяльності, а цілепокладання як процес постановки мети. Сутність його полягає в послідовному відтворенні кроків, що призводять до постановки мети. Перший крок - аналіз ситуації на предмет виявлення труднощів, які відчувають її суб'єкти в своїй роботі. Другий - виявлення потреб суб'єктів практики освіти. Третій - формулювання, на підставі виділених потреб, замовлення до методичної службі і, нарешті, - постановка цілей. При постановці цілей необхідно враховувати наступні вимоги:

1. Конкретність і вимірність цілей. Висловлюючи свої цілі в конкретних змінюваних формах, керівництво МС створює чітку лінію відліку для подальших рішень і оцінки ходу роботи. Співробітники методичної служби матимуть орієнтир для вирішення своїх конкретних проблем. Так само буде легше визначити, наскільки успішно МС працює в напрямку здійснення своїх цілей. Невизначеність і розмитість в формулюванні цілей призводить і до відповідного відношенню до результатів діяльності МС.

2. Орієнтація цілей у часі. Слід точно визначити
 не тільки, що хоче здійснити МС, але також і коли повинні бути досягнуті результати. Цілі звичайно встановлюються на тривалі або короткі проміжки часу діяльності МС. Довгострокові цілі мають горизонт планування рівний приблизно п'яти років, а короткострокові цілі розраховані на один рік.

Перші мають, як правило, досить широкі рамки, і вони формулюються в першу чергу. Ступінь їх конкретизації менш виражена, ніж у короткострокових цілей. Зазвичай, чим ближче обрій планування мети, тим вже її рамки і конкретніше зміст.

Послідовність в формулюванні цілей з урахуванням орієнтації в часі представлена ??на малюнку 2.

 ЗАГАЛЬНА ІДЕЯ-МІССІЯСтепень абстракції досить висока.Для її досягнення створюється МС нового типу або перетвориться традиційна.
 ДОВГОСТРОКОВІ ЦІЛІ
  1. Носять абстрактно-конкретний характер.
  2. Відображають специфіку розвитку конкретного навчального закладу.
 КОРОТКОСТРОКОВІ МЕТИ
  1. Носять конкретний характер.
  2. Враховують можливості навчального закладу в найближчому році.


Малюнок 2. Логічний ланцюжок формування цілей.

3. Досяжність цілей. Щоб служити підвищенню ефективності навчально-виховного процесу, який обслуговує МС, її цілі повинні бути досяжними. Встановлення цілей, які перевищують можливості або через недостатність науково-методичного забезпечення, або відсутності підготовлених для методичної роботи кадрів, призводить до небажаних результатів. Так, якщо методична служба, не маючи в своєму складі працівників для надання наукової допомоги педагогам (наприклад, при розробці авторських навчальних програм), має на меті - забезпечити наукове курирування педагогів, заздалегідь прирікає себе на неуспіх. Або ця мета не буде досягнута, або буде досягатися формально.

Цілі стануть значною частиною стратегічного проектування нової методичної служби тоді, коли вони будуть сформульовані з урахуванням зазначених вище вимог, а також, якщо в процесі визначення мети візьмуть участь самі працівники методичної служби - реальні втілювачами їх в життя. В іншому випадку цілі можуть виявитися неприйнятними співробітниками МС, і їх досягнення перетвориться на формальну процедуру.

У місії виражена причина створення МС нового типу, в ній зафіксовано соціальне замовлення, що акумулює нові, освітні цінності. Однак, як було зазначено вище, місія задає лише загальні рамки діяльності служби, в той час як зміст роботи неможливо без конкретизації. Конкретні цілі можуть бути сформульовані наступним чином:

- Забезпечити аналіз діяльності педагогів, її фактологіческое і нормативне опис (іншими словами, - забезпечити технологічне оформлення педагогічного досвіду);

- Забезпечити зростання педагогічної майстерності педагогів;

- Надати допомогу педагогам - новаторам в розробці авторських навчальних програм, методичних посібників, створення нових методик навчання та ін .;

- Надати допомогу педагогічним колективам в організації та проведенні соціально-педагогічних експериментів, в оформленні їх результатів, а також у впровадженні їх в навчально-виховний процес;

- Забезпечити педагогів інформацією, необхідною для адекватного функціонування і розвитку навчально-виховного процесу;

- Забезпечити педагогів критеріями діагностики, експертизи і атестації їх професійної діяльності, а також механізмами здійснення цих процедур.

Особливе місце в цьому переліку цілей МС нового типу займає мета, яка виходить із потреби керівників освітньої організації, т. Е формуванні педагогічного колективу інноваційного типу. Без створення такого колективу навряд чи можна розраховувати на якісні зміни в підготовці конкурентоспроможних випускників. Надання допомоги керівництву освітньої організації в створенні педагогічного колективу, здатного до інноваційної діяльності - найактуальніша мета сучасної МС.

Таким чином, відправною точкою у створенні МС нового типу є осмислення питань - заради чого і в ім'я чого здійснюється перетворення традиційної методичної діяльності. Практика роботи показала: МС створюється в ім'я розвитку освіти, його перекладу на розвивається парадигму; на благо педагогів, які є головними персонажами практики освіти. Сенс перетворення методичної служби зводиться не тільки до процесу задоволення наявних потреб педагогів, а й формуванню у них нових потреб, що лежать в основі розвитку професійної діяльності. Аналіз розглянутого матеріалу дозволяє зробити наступні висновки: методична служба - це особливого типу структура (організація) зі своїми специфічними цілями і змістом діяльності; мета і цілепокладання - це два провідних поняття даної частини. Процес цілепокладання передбачає проходження наступних етапів: аналіз ситуації з виділенням труднощів в роботі педагогів і управлінців; фіксація їх потреб; визначення замовлення до методичної служби; формулювання цілей методичної служби. Цілі методичної служби за ступенем їх конкретизації можуть бути представлені декількома рівнями:

1) абстрактним, фіксуючим місію або загальну ідею, задум методичної служби;

2) абстрактно-конкретним, що враховує соціальне замовлення;

3) конкретним, котрий з потреб її користувачів: педагогів, управлінців та інших.

Формулювання цілей методичної служби повинна здійснюватися з урахуванням ряду вимог: конкретності і вимірності, орієнтації цілей у часі і їх досяжності.

«Мета» - це категорія тимчасова: в різні періоди методична служба надала перевагу тим чи іншим цілям. Відмінною особливістю сучасної методичної служби є ініціювання та забезпечення процесів розвитку практики освіти, оскільки тільки завдяки останнім можливо «вирощування» в стінах освітньої організації якісно нову особистість.

Процес визначення змісту діяльності МС складний
 і багатовимірний, однак, він полегшується застосуванням діяльнісного підходу: визначенням змісту діяльності, виходячи з прогнозованих цілей - «до змісту через цілі». Зміст нами представлено на рівні основних напрямків діяльності. Особлива увага приділяється технологічного напрямку.

Схема формування змісту методичної діяльності, представлена ??на малюнку 3.

 завдання управлінців
 Цілі методичної діяльності
 Потребностіпедагогов
 методична діяльність
 запити вчених


Малюнок 3. Схема формування змісту методичної діяльності

Процес визначення змісту діяльності МС можна передати за допомогою наступної логічного ланцюжка, представленої на малюнку 4.

 Аналіз ситуації на предмет виявлення труднощів в роботі педагогів і управлінців
 Фіксація потреб педагогів іуправленцев до методичної службі
 Формулювання замовлення з боку педагогів і управлінців до МС нового типу
 Постановка цілей МС, виходячи з замовлення практики


Малюнок 4 Логічний ланцюжок визначення змісту МС.

Як видно з малюнка, зміст МС носить комплексний характер і включає 4 напрями діяльності: технологічне, педагогічне, наукове і управлінське. Технологічний напрям - це власна методична діяльність, вона є специфічною для МС, інші по відношенню до неї знаходяться в обслуговуючій функції.

Таблиця 4. Напрями діяльності МС нового типу

 Напрями діяльності МС нового типу  технологічна діяльність
 Педагогічна Д.
 Наукова Д.
 Управлінська Д.

Отже, зміст діяльності МС нового типу визначається чотирма напрямками: технологічним, педагогічним, науковим і управлінським.

Аналіз змісту МС нового типу, дозволив зробити наступні висновки:

· Критеріями адекватного відбору змісту діяльності МС виступають її мети;

· Зміст діяльності МС являє собою сукупність взаємопов'язаних між собою напрямків діяльності: технологічної, педагогічної, наукової та управлінської;

· Технологічна діяльність є провідною в роботі МС. Її специфіка полягає у феноменальному і нормативному описі досвіду педагогів, які працюють як в рамках традиційних, так і нетрадиційних технологій. Таке оформлення досвіду робить його технологічним та, за цим пунктом, придатним для трансляції
 в діяльність інших педагогів. Методист в цьому випадку допомагає педагогу створити «скарбничку» його професійних досягнень і зробити її доступною як для інших педагогів, так і педагогічної культури в цілому;

· Здійснення технологічної діяльності вимагає від методиста особливих професійних умінь, які у них сьогодні відсутні. Оволодіння цими вміннями має стати першочерговим завданням у професійній підготовці методистів нового типу;

· Методист - це «педагог педагогів». У різних формах він допомагає педагогам знайти вихід зі скрути, підвищуючи тим самим їх професійний рівень, «нарощуючи» безпосередніх арсенал педагогів і їх професійні здібності;

· МС включає і управлінську діяльність. Однак, на відміну від адміністративної служби, яка обслуговує всю сукупність процесів, що мають місце в навчальному закладі, МС управляє навчально-виховним процесом. Методисти, спільно з іншими керівниками, займаються стратегічним проектуванням навчально-виховного процесу, його ресурсним забезпеченням, контролем за відповідністю діяльності всього педагогічного колективу (і окремих педагогів), стратегічного проекту, а також організацією професійного життя педагогів як всередині школи, так і зовні;

· Поява нових цілей МС породило і новий напрямок в її діяльності - науковий напрям. Методисти поставлені перед необхідністю наукового курирування роботи педагогів зі створення авторських курсів (програм, посібників). Цей тип роботи є для методиста новим і вимагає спеціальної професійної підготовки.

Традиційно методична робота здійснюється у формі циклових (предметних) комісій та до певного часу цілком відповідала цілям методичної діяльності. Зміни цілей МС спричиняє необхідність розробки нового його змісту, яке вступило в протиріччя зі старими формами. Вирішення цієї суперечності лежить в пошуку нових, адекватних цілям і змісту МС, форм.

МС нового типу з її поліфункціональним вмістом в реальності являє собою досить складну структуру, що є однією з причин, які обумовлюють використання моделі. Модель - це відображення реальних об'єктів або процесів, які акумулюють
 в собі найбільш істотні структурні елементи і зв'язку цього реального об'єкта (процесу). Модель допомагає більш ясно побачити, як може бути влаштована перетворюються реальність, зокрема, - як повинна бути влаштована МС.

Структурно-функціональна модель МС є прогнозований об'єкт аналогом, який веде себе, як реальний об'єкт.

Процес побудови моделі показаний на малюнку 5.

 1. Постановка завдання
 2. Визначення мети, заради якої створюється модель
 3. Пошук підстав для поширення моделі, відповідно до цілей
 4. Виділення істотних елементів моделі і системоутворюючих зв'язків між ними.
 5. Обговорення моделі в колективі.
 6. Зовнішню експертизу.
 7. Коригування програми.


 9. Удосконалення моделі (добудова і переконструирование).
 8. Впровадження моделі.

Малюнок 5. Процес побудови моделі МС нового типу

Основні прінціпипостроенія МСнового типу представлені
 в таблиці 5.

Таблиця 5. Основні принципи побудови МС нового типу

 № п / п  ПРИНЦИПИ  Методична служба нового типу
 1.  Модель повинна бути адекватна відбиваному об'єкту
 2.  Модель повинна бути відкритою, здатною до будь-яких змін
 3.  Модель повинна бути реальною
 4.  Модель повинна бути перевіряється на достовірність

На відміну від моделі традиційної методичної служби, побудованої за «предметним принципом» (циклові методичні комісії або об'єднання), пропонована модель створюється за «функціональним принципом». В основі структурно - функціональної моделі лежить наступна логічний ланцюжок: потреби педагогів і управлінців освітньої організації - цілі МС - основні напрямки її діяльності - модель МС, представлена ??на малюнку 6.

 Потреби педагогів і управлінців ГО
 цілі МС
 Основні напрямки діяльності
 модель МС


Малюнок 6. Логічний ланцюжок структурно-функціональної



Схема 2. Матричні структури управління методичною службою школи | моделі МС

Методичні наради, науково-практичні конференції, школи передового досвіду, проблемні семінари, постійно діючі семінари-практикуми, консультації | Індивідуальні форми методичної роботи | Шкільне методичне об'єднання як основна структура управління роботою освітньої організації на сучасному етапі | Основні завдання ШМО | Районні методичні об'єднання | Районний методичний кабінет | Теоретичні аспекти сучасної методичної служби освітньої організації | Основні напрямки науково - методичної роботи | Методичні форми підвищення кваліфікації | Структура методичної служби освітньої організації |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати