Головна

Рекомендації по організації системи оцінювання

  1. II-3.3. Системи управління запасами і умови їх застосовності
  2. II. Методичні рекомендації щодо ВИВЧЕННЯ ТЕМ ДИСЦИПЛІНИ

Наявність розробленої і документованої системи оцінювання є найважливішим фактором успішності курсу: всі інші компоненти (особливо, цілі і зміст) осмислюються тільки будучи заломленими крізь призму системи оцінювання. Ми виходимо з того, що ефективна система оцінювання повинна відповідати таким вимогам:

· Адекватність, що припускає відповідність системи оцінювання цілям і задачам курсу, його структурі, використовуваним методам і формам організації діяльності;

· Критеріальна орієнтованість, тобто, на відміну від нормативно-орієнтованої оцінки, предметом діагностики є абсолютні досягнення студентів, незалежно від того, наскільки вони вище або нижче середнього рівня;

· Накопичувальний характер, тобто окремі результати повинні накопичуватися і підсумовуватися, що дозволяє створити більш сприятливий психологічний клімат і стимулювати студентів до більш активної навчальної діяльності.

Безумовно, зазначені вимоги ставлять лише самий загальний контекст розробки систем оцінювання, що є прерогативою викладача курсу. У той же час, можна виділити деякі базові принципи, які деталізують зазначені вимоги:

1) Об'єктивність та прозорість, Тобто максимально повна представленість результату у вигляді сукупності спостережуваних і однозначно оцінюваних показників знань, умінь, способів діяльності студентів.

2) Відповідність очікуванням студентів. Цей принцип передбачає не тільки психологічну прийнятність системи, але також - вимога до викладача не переглядати її якісні і кількісні параметри протягом семестру.

3) Доступність системи оцінювання для студентів. Інформація про систему оцінювання повинна доводитись до відома студентів на початку семестру і бути доступною протягом усього семестру. Крім того, обов'язково надання даних про досягнуті (проміжних) результати за запитом студента.

4) Многофакторность і комплексність оцінювання. Система оцінювання повинна містити варіативні можливості отримання накопичувальних балів за умови максимальної чіткості і прозорості самих процедур оцінювання. Особлива увага повинна приділятися методам оцінювання самостійної роботи, стимулювання слабоуспевающіх студентів, а також - запобігання конфліктів на основі документування всіх видів аудиторної активності.

5) Стимулювання самооцінки. Видається бажаним, щоб будь-яка процедура оцінювання дублювалася з боку студентів - самооцінкою, що здійснюється за тими ж критеріями, що і оцінка викладачем. При необхідності, ці оцінки можуть бути предметом обговорення, а також - вдосконалюватися за умови виконання додаткових завдань.

6) Студентська експертиза системи оцінювання. Важливо, щоб по закінченню циклу / семестру студенти мали можливість висловитися щодо якості системи оцінювання (у тому числі, її справедливості, прозорості, зрозумілості вимог, значущості отриманих оцінок для подальшого професійно-особистісного розвитку) і внести свої пропозиції щодо її вдосконалення.

7) Постійне поліпшення. Слід пам'ятати, що жодна система оцінювання не є ідеальною, тому постійне вдосконалення необхідно: умовами цього можуть бути як вивчення передового досвіду, так і консультації з колегами і керівниками, а також - врахування думок студентів.

Нижче наводяться деякі узагальнені рекомендації для побудови системи оцінювання початкового рівня (яка, ще раз повторимо, повинна вдосконалюватися і доопрацьовуватися з урахуванням конкретної освітньої ситуації).

I. Модульно-рейтингова система оцінювання. Використання модульно-рейтингової системи оцінювання означає оцінювання двох аспектів процесу: нового змісту (модульний принцип), і кількості виконаних завдань (рейтинговий принцип). Номінальний бал - 100. Рейтингова формула розробляється в двох варіантах: окремо - для курсу, що завершується іспитом, окремо - для курсу, що завершується заліком.

II. Для курсу, що завершується іспитом, можна рекомендувати таку рейтингову формулу:

· 30% - оцінка присутності і участі в лекційному курсі;

· 30% - оцінка участі в семінарах і практикумах;

· 30% - оцінка, отримана в ході іспиту;

· 10% - додаткові бали (за со-ведення лекцій, участь у студентській конференції, тестуванні за вибором, підготовку рефератів та оглядів).

Відповідна схема переведення рейтингового бала в остаточну оцінку, що виставляється за курс:

· «Відмінно» - вище 85 балів;

· «Добре» - від 65 до 84 балів;

· «Задовільно» - від 50 до 64 балів;

· «Незадовільно» - менше 50 балів.

III. Для курсу, що завершується заліком, слід рекомендувати таку рейтингову формулу:

· 30% - оцінка присутності і участі в лекційному курсі;

· 50% - оцінка участі в семінарах і практикумах, виконання самостійних робіт;

· 20% - залік.

Відповідно, оцінка «зараховано» ставиться за умови, що сумарний рейтинговий бал перевищує 60.

IV. При оцінюванні присутності і участі в лекційному курсі рекомендується виходити з таких вимог:

· Викладач може скористатися однією з трьох систем нарахування балів: пропорційної (присутність і участь в кожній лекції оцінюється відповідним балом) або залікової (певний відсоток відвідування всіх лекцій - наприклад, 80% оцінюється максимальним балом), або ж комбінованої (залікові бали виставляються за кожен модуль, а потім сумуються);

· Оцінюється тільки повноцінне присутність і участь в лекції / занятті: запізнення, так само як і достроковий вихід із заняттями, не передбачають отримання рейтингового бала;

· Присутність і участь передбачає виконання певних вимог: готовність до заняття, увагу, участь в дискусіях, утримання від їжі, пиття та ін.).

V. При оцінюванні участі в семінарських і практичних заняттях, слід дотримуватись таких вимог:

· Оцінюється як безпосередню участь в аудиторному занятті, так і результативна самостійна робота (виконане домашнє завдання, підготовлений реферат, доповідь і ін.);

· Бальна оцінка виконаного завдання може залежати від декількох факторів: в тому числі, обсяг роботи; ступінь самостійності (виконання у дошки, позааудиторна самостійна робота або ж виконання в навчальній аудиторії); характер завдання: навчальний (виконання за алгоритмом, заповнення анкет або участь в опитуванні) або навчально-дослідний (пов'язаний з розробкою діагностичних засобів, реферування і рецензування матеріалів);

· З метою спрощення системи оцінювання, викладач може оцінювати сукупну діяльність студента на практичному або лабораторному занятті (наприклад, відсутність оцінюється в 0 балів, присутність без спроб активної участі - 1 бал, участь з відповідями на найпростіші питання - 2 бали, хороша підготовка з бажанням відповідати і брати участь в обговоренні - 3 бали, практична готовність бути провідним в групі - 4 бали);

· Всі ініціативні роботи можуть бути зібрані в «навчальний портфель», що заповнюється самостійно і подається по закінченню семестру. У навчальний портфель можуть включатися:

1) Педагогічна автобіографія.У цьому розділі автор навчального портфеля представляє свою педагогічну біографію: отримана освіта, причини вибору педагогічного вузу, освітні та кар'єрні плани. Тут же можуть бути представлені результати психолого-педагогічної діагностики.

2) Словник. В цьому розділі студенти можуть представити основні терміни курсу з їх варіативними визначеннями і вказівками джерел (бальна оцінка 1 бал за 3 - 5 глосс). Важливим критерієм оцінки глосарію (крім обсягу) є використання безлічі визначень і формулювання узагальнюючих висновків, а також - наявність гіпертекстових посилань.

3) Презентація. Презентація робиться з певної теми і представляється у вигляді набору слайдів (для їх створення використовується стандартна програма PowerPoint). Оптимально, якщо викладач створює електронну бібліотеку «модельних» презентацій, що складаються з числа найбільш якісних мультимедійних файлів, апробованих на конференціях, засіданнях учених рад та ін. Студентам надається можливість використання відповідних презентацій в якості зразків для створення оригінальних презентацій з окремих питань або тем курсу.

4) Письмові роботи (огляди, реферати).У розділі представляються письмові роботи, виконані за даним курсом, в тому числі, структурні конспекти, реферати, звіти про практичні роботах (бальні оцінки виставляються відповідно до «Методичних вказівок до самостійної роботи студентів»). Для підготовки студенту надається список тем, список обов'язкової та додаткової літератури, вимоги до оформлення. При цьому необхідно виділити наступні аспекти:

· Основна ідея автора, його позиція з досліджуваної проблеми.

· Що особливо вдалося автору в вивченні обговорюваної проблеми.

· Що нового внесено в розгляд проблеми.

· У чому автор полемізує з іншими дослідниками.

· У чому полягає авторський досвід вирішення проблеми.

· Які аспекти не знайшли відображення і рішення в тексті.

· Які в зв'язку з цим постають завдання подальшого вивчення даної проблеми і вдосконалення педагогічного досвіду.

5) Коментар (есе). Виконання цієї роботи передбачає письмовий виклад точки зору студента на проблему або поняття. Для підготовки студенту надається список тем, список обов'язкової та додаткової літератури, вимоги до оформлення. Можливий варіант виконання есе, при якому студент підбирає джерела в Інтернеті і формулює власне визначення / подання до вигляді узагальнення вивчених підходів і точок зору. Досить ефективно, коли есе пишеться по одній із запропонованих тем / питань для самоосвіти.

6) Проект / рефлексивний звіт про дослідження. Ця форма роботи може бути організована по-різному. Найбільш простий варіант: класичне педагогічне (або психолого-педагогічне) дослідження описується студентом, обговорюються явні і неявні припущення, проблеми експериментального і теоретичного характеру. Більш складний варіант, коли студенту доручається певна роль в проведеному під керівництвом викладача дослідженні (на базі експериментальних шкіл або самого вузу). У цьому випадку, студент виконує функцію лаборанта-дослідника. Нарешті, якщо студент поєднує навчання в вузі з практичною діяльністю в сфері освіти, можливе проведення повноцінного дослідження, яке виконує під керівництвом викладача. Обов'язково опис результатів, виявлених проблем, недостатні знання та ін.

7) Тестування.Якщо курс «Теоретичною педагогіки» завершується заліком, викладач може провести його у формі тестування. Крім того, протягом семестру студент може виконати тест, який дає йому додатковий рейтинговий бал. Зокрема, якщо в навчальній аудиторії є доступ до Інтернету, це може бути автоматизований варіант тесту з негайною обробкою результату. Отриманий результат враховується викладачем при визначенні підсумкового рейтингу студента.

VI. При оцінюванні на іспиті, слід враховувати:

· Іспит повинен виявити комплекс професійно-особистісних якостей, в тому числі: знання факторів і тенденцій розвитку теорії; вміння порівнювати, зіставляти і аналізувати різні підходи в педагогічній теорії; обгрунтування зв'язків між філософією, теорією, історією і практикою освіти; вміння формулювати оціночні судження з проблем сучасної педагогічної теорії.

· Іспит з курсу «Теоретична педагогіка» складається з двох компонентів: репродуктивного та продуктивного (творчого). Репродуктивний компонент передбачає відповідь студента на один з двох питань квитка зі списку обговорених на лекціях питань.

· Продуктивний (творчий) компонент передбачає роботу студента з незнайомим текстом, результатом якої має стати конспект, есе і т.д. Нижче наведені орієнтовні форми завдань з творчого компонента:

1. Пропонується науково-публіцистичний текст, присвячений актуальній проблемі модернізації російської освіти. Потрібно виявити позицію автора, його пропозиції і оцінити можливі наслідки і результати їх реалізації.

2. Пропонується фрагмент дитячого твори / висловлювання, що відноситься до опису його досвіду, відносин з батьками, вчителями, однолітками. Потрібно виділити педагогічну проблему, а також - запропонувати шлях її вирішення.

3. Пропонується фрагмент державно-політичної декларації, яка належить до освітньої та виховної політиці. Потрібно проаналізувати документ і виділити перспективи і проблеми в його реалізації.

4. Пропонується опис педагогічного досвіду (стаття, доповідь, повідомлення, інформація з банку педагогічного досвіду). Потрібно виділити цілі, зміст, методи, форми, засоби та технологічне його забезпечення.

5. Пропонується стенограма конференції / семінару / дискусії, присвяченого проблемам сучасної педагогіки. Потрібно виділити точки збігу і протистояння різних точок зору і прокоментувати текст.

6. Пропонується фрагмент концепції / програми розвитку освітньої установи або системи. Потрібно провести критичний аналіз науково-філософських підстав проекту, його обгрунтованості та перспективності.

7. Пропонується фрагмент посадової інструкції (функціональних обов'язків) педагога або управлінця системи освіти. Потрібно сформулювати джерела тих чи інших уявлень про «належному» і «нормативному».

8. Пропонуються фрагменти текстів авторів різних епох, присвячених одній і тій же проблемі. Потрібно оцінити зміна глосарію, точок зору і позицій з плином часу.

9. Пропонуються фрагменти двох (або декількох) підручників з педагогіки, присвячені викладу аналогічних тим або питань. Потрібно провести аналіз текстів і виявити загальні та специфічні підходи до викладу педагогічної теорії.

10. Пропонуються статистичні дані, які стосуються сучасної освіти, сприйняття його окремих аспектів представниками різних соціальних груп (батьки, учні, педагоги, політики, управлінці та ін.). Потрібно виявити основні проблеми у стосунках соціальних суб'єктів і їх вплив на освітню сферу.

Рекомендації по організації «зворотного зв'язку»

Після завершення курсу (по можливості, після підсумкової атестації) студентам можуть взяти участь в анкетуванні, присвяченій експертизі системи оцінювання. Для цього, в анкеті мають бути вказані біографічні дані (прізвище, ім'я, курс, факультет, спеціальність, напрямок), і дані відповіді на питання:

1) Наскільки справедливі отримані оцінки в групі в цілому?

2) Чи були Ви обізнані заздалегідь про систему оцінювання?

3) Наскільки адекватні обрані критерії оцінювання?

4) Наскільки адекватні кількісні оцінки критеріїв?

5) Чи відповідає система оцінювання Вашим очікуванням?

6) У чому, в цілому, полягає основна несправедливість оцінювання за цією системою?

7) Чи справедливим є отримана Вами оцінка? Якщо немає, в чому причина?

8) Наскільки справедливо представляє отримана оцінка Ваші здібності і зусилля?

9) Як викладач повинен удосконалити систему оцінювання?

10) Як викладач може стимулювати студентів до великих зусиль і результативності?

11) Які види діяльності або зусилля виявилися неоціненим? Наскільки значима ця недооцінка і в чому її причина?

12) При проведенні підсумкової атестації Ви надасте перевагу об'єктивні методи вимірювання (тести) або суб'єктивні (рейтинги, експертна оцінка Ваших відповідей)?

13) Чи впливає зниження рівня підготовки студентів на якість оцінювання (тобто за один і той же відповідь зараз можна отримати більш високий бал, ніж кілька років тому)?

14) Яка, на Ваш погляд, мета оцінювання курсу?

15) З якими проблемами, на Вашу думку, зіткнувся викладач при оцінюванні, і як вони можуть бути вирішені?

Крім того, за підсумками курсу бажано провести анкетування студентів, присвячене загальній оцінці курсу, для чого використовується анкета:

ПІДСУМКОВА АНКЕТА СТУДЕНТА - СЛУХАЧА
 КУРСУ «Теоретична ПЕДАГОГІКА»



Методичні рекомендації ДЛЯ ВИКЛАДАЧІВ | Оцініть в цілому по 5-ти бальною шкалою ступінь задоволення Ваших очікувань від навчання за програмою «Теоретична педагогіка»: 1 2 3 4 5

Поняття про форми навчання. | Поняття про якість освіти і методах його контролю. | Компетентнісний підхід до побудови педагогічного процесу. | Возрастосообразность педагогічного процесу. | Безперервна освіта. Різноманіття освітніх програм. | Завдання 2. Принципи оновлення змісту освіти. | Завдання 3. Європейські освітні стандарти. | Практична робота №3. Систематичний опис сучасних засобів освіти (електронних ресурсів). | Практична робота №4. Концепція якості освіти. | ГЛОСАРІЙ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати