Головна

Методичні рекомендації ДЛЯ ВИКЛАДАЧІВ

  1. I. Методичні вимоги до структури реферату та його змістом
  2. II. Методичні рекомендації щодо ВИВЧЕННЯ ТЕМ ДИСЦИПЛІНИ
  3. II. Методичні вказівки до виконання лабораторної роботи
  4. II. Методичні вказівки до виконання лабораторної роботи
  5. II. Методичні вказівки до виконання лабораторної роботи

Справжній курс являє собою досвід моделювання освітнього процесу в умовах вищої школи, що забезпечує реалізацію цілей-компетенцій, зафіксованих в «Стандартах третього покоління» за напрямом «педагогічна освіта» та відповідних загальноєвропейським тенденціям розвитку сфери вищої освіти. Це зажадало реконструкції всього комплексу педагогічних умов курсу «Теоретична педагогіка».

Нижче виділимо деякі вимоги до організації компетентностно- і особистісно-орієнтованого процесу:

1. Пріоритетність особистісного і навчально-професійного розвитку студентів. Реалізація компетентнісного підходу передбачає зміну фокусу уваги викладача - від забезпечення передачі знань - до створення можливостей для розвитку всіх студентів. Це передбачає стимулювання ситуацій діалогу, розуміння, рефлексії.

2. Варіативність викладацьких та навчальних стратегій. Одне з фундаментальних вимог особистісного підходу - облік індивідуальних особливостей учнів. У зв'язку з цим, всі етапи освітнього процесу повинні забезпечувати варіативність через різноманіття теоретичного матеріалу, завдань, форм і методів атестації.

3. Пріоритетність консультування перед інформуванням. Інформаційна функція в діяльності викладача поступово відходить на другий план, в той час як на перший план виходять проблеми коментування навчальної інформації та консультування студентів в процесі її засвоєння. Це веде до суттєвих змін стилістики читання лекцій: текст лекції не обов'язково озвучується викладачем, але в його обов'язки входить коментування, інтерпретація відомого всім конспекту. Іншим виміром консультативної діяльності - є планування тематичних консультацій, присвячених обговоренню прочитаної літератури та вироблення спільних підходів.

4. Готовність до супроводу індивідуальної і групової роботи студентів. Реалізація компетентнісного підходу передбачає зростання ролі самостійної та групової роботи студентів. У свою чергу, це вимагає від викладача проектної культури, здібностей до мотивування студентів, розвинених комунікативних і рефлексивних здібностей, а також - готовність до вирішення неминучих конфліктів.

5. Здатність до управління часом (time-management). Суттєвою проблемою викладання виявляється знаходження тимчасового режиму, що дозволяє утримувати єдність освітньої діяльності. Особливо важливий вибір значущих проблем для загального обговорення на лекціях, розподіл часу між усними та письмовими видами діяльності, резервування часу на оцінку досягнень і рефлексію.

6. Створення сприятливого клімату / середовища для навчання. Величезне значення для успішності процесу має сприятлива психологічне середовище. Умовами створення цього середовища є як особистісні особливості викладача (безконфліктна, «яка допомагає» манера спілкування, увагу до висловлювань студентів, вміння і бажання їх аналізувати і доброзичливо коментувати). Настільки ж важливі «горизонтальні» зв'язки між студентами, актуалізація співпраці і взаєморозуміння.

7. Використання електронних засобів навчання та інформаційних технологій. Використання електронних засобів та інформаційних технологій дуже бажано в викладанні курсу. Це дозволяє звертатися до оригінальних джерел, даними історичного та біографічного характеру. Інша, сторона використання інформаційних технологій - самостійний пошук студентами інформації.

8. Здатність оцінювати навчальні досягнення і результати. Ця здатність пов'язана не тільки з традиційними формами контролю: підготовкою та проведенням іспитів, заліків, але, більшою мірою, з використанням інноваційних форм оцінювання (в першу чергу, рейтингу та навчального портфеля), а також - неформальних методів оцінювання.

9. Потреба в професійному та особистісному розвитку. Особливістю цього курсу є отримання викладачем великої кількості «зворотних зв'язків» - як неформальних (в процесі спілкування і взаємодії зі студентами), так і формальних - завершення кожного модуля і курсу, в цілому, передбачає заповнення експрес-анкет. У зв'язку з цим, дуже важливим є використання отриманої інформації для подальшого вдосконалення курсу і професійного розвитку.

Рекомендації з ведення лекційного курсу

Читання лекцій в контексті компетентнісно-орієнтованого освітнього процесу характеризується рядом особливостей. Зокрема, за умови доступності конспектів лекцій, відтворення тексту викладачем стає безглуздим: оптимальним є використання цього конспекту слухачами, як зорової опори. У деяких випадках (особливо, коли студенти відчувають труднощі в усному мовленні, в студентській аудиторії немає традиції обговорення навчально-наукових проблем) цілком виправдана передача функції озвучування тексту - самим студентам. У сфері відповідальності викладача (крім природного регулювання цього процесу), залишається вирішення наступних завдань.

По-перше, крім формулювання тематики, викладач повинен акцентувати увагу на породжують цю тематику проблеми, тобто Неоднозначність існуючої теорії і практики, альтернативних інтерпретаціях педагогічних фактів і явищ. Інакше кажучи, текст лекції повинен, в більшій мірі, співвідноситися з контекстом породження відповідних знань і уявлень.

По-друге, лекції повинні містити постановку проблем, які можуть бути розібрані студентами самостійно, а відповіді - враховані в процесі формування навчального портфеля. Бажано, щоб частина цих питань увійшла в елективну частина іспиту (для студентів, які претендують на вищі оцінки) або ж обговорювалася в ході екзаменаційного співбесіди.

По-третє, виклад лекційного матеріалу необхідно доповнити обговоренням філософсько-методологічних і теоретичних основ, а також, що не менш важливо, особливостям тих чи інших позицій авторів педагогічній теорії. Тут цілком доречно говорити про принцип «трьох позицій»: викладач повинен орієнтуватися на виклад позиції і аргументації автора тієї чи іншої точки зору, одночасно, він повинен бути готовий висловлюватися про своє ставлення до даної концепції, нарешті, його питання повинні стимулювати студентів до самовизначення в щодо досліджуваного матеріалу. Подібна «багатошаровість» тексту виявляється умовою гуманізації та гуманітаризації освітнього процесу, крім того, одночасна аргументація різних точок зору, стимулює розвиток критичного мислення студентів.

По-четверте, наявність у слухачів лекції готових конспектів дозволяє викладачеві будувати більш вільний текст лекції, що включає випередження і рефлексію сказаного. Крім того, що це полегшить розуміння змісту, подібні відступи без втрати якості сприйняття важливі як парадигми узагальнення і осмислення інформації, надання йому особистісно та професійно-значущого характеру. У будь-якому випадку, лекція повинна завершуватися експрес-рефлексією, в рамках якої студенти оцінюють вивчене зміст і власну діяльність, а викладач - оцінює ступінь досягнення поставлених цілей і дотримання заявлених принципів.

Рекомендації з ведення семінарських і практичних занять

Пріоритетом компетентнісно-орієнтованого навчання є взаємодія між студентами на семінарських і практичних заняттях, придбання досвіду спільної діяльності щодо вирішення проблем, в той час як підготовка до семінарів йде на другий план. Більш значним фактором успішності навчання стає якість взаємодії і діяльності всіх учасників семінару або практикуму. Найбільш доцільне застосування таких методів і форм:

1) Навчальна презентація.

Один з основних методів навчання на семінарах: студенти готують повідомлення і роздатковий матеріал з проблем (для цього можна вибрати питання для самостійного опрацювання і питання після лекцій). Оптимальним є використання комп'ютерної техніки та виконання презентацій з використанням програми PowerPoint. Після повідомлення (не більше 20 - 25 хвилин) з ілюстраціями, протягом яких студент повинен позначити контекст виникнення проблеми і загальні підходи до її вирішення.

2) Навчальна дискусія.

Основна умова організації навчальної дискусії - розподіл навчальної групи на невеликі групи від 4 до 10 осіб. Спочатку, викладач формулює деяку проблему або висловлювання (теза), з приводу якого необхідно привести аргументи або варіанти рішень. Можуть наводитися не тільки логічні аргументи, а й асоціативні судження, образні уявлення. Важлива умова успішності навчальної дискусії - періодичні інтервенції (постановка додаткових запитань, пропозиція альтернатив та ін.) І моніторинг з боку викладача. Питання про необхідність підведення єдиних підсумків є дискусійним, в той же час, бажана фіксація в доступному для огляду вигляді деяких опорних точок дискусії і висловлених ідей і уявлень.

3) Структурування навчальної інформації (групове проектування).

Метод тісно пов'язаний з методом навчальної дискусії, проте передбачає попереднє визначення результату обговорення. На цій посаді можуть виступити схеми-колажі (листи з опорними сигналами по вивчених тем); таблиці, графи-схеми, тематичні добірки інформації. Для цього, групам студентів надаються різного роду навчальні або наукові матеріали, макети можливого результату (структури, схеми, послідовності, причинно-наслідкові конструкти, дескриптори). У разі якщо в аудиторії доступний Інтернет, завдання може бути пов'язано з колективною розробкою презентації, при цьому, активізується пошук матеріалів в мережі, їх обробка, оцінка та компонування.

4) Взаємне навчання ( «вчення через навчання»).

Специфіка застосування цього методу в системі педагогічної освіти полягає в тому, що самі студенти під керівництвом викладача / самостійно розробляють дидактичні матеріали, макети окремих етапів освітнього процесу і практично їх реалізовувати. В основі застосування методу - постановка досить складною викладацької проблеми ( «Створення дидактичного забезпечення вивчення теми», «Створення та апробація плану семінарського заняття») і надлишкового обсягу інформації, як на паперових, так і на електронних носіях. Використання методу ефективно лише за умов безпосереднього візуального контакту між усіма учасниками і відсутності розділяють предметів (столів, стільців). Крім того, слід мати на увазі, що велика кількість часу буде витрачатися на самоорганізацію групи, а відсутність видимих ??результатів може призводити до зростання конфліктності. Викладач не повинен без особливої ??необхідності втручатися в цей процес, але стимулювати комунікацію, поважну критику і самокритику, а також - інформаційні "вкидання".

5) Case-study (дослідження випадків, дослідницькі семінари, сесії з пошуку рішень проблем).

Основу методу складає процес прийняття рішення в складній багатофакторної ситуації, що вимагає аналізу інформації, виявлення проблем, оцінки альтернатив і формування програми дій. Успішне застосування методу обумовлено наявністю достатньої кількості інформації, що відноситься до досліджуваної проблеми, попереднє позиціонування учасників, а також - попередній розробці підсумкових (звітних) форм. Як елементи case-study можуть використовуватися завдання по розробці і апробації діагностичних методик, а результати представлятися у вигляді колективного звіту, есе, наукових доповідей і статей.

6) Лабораторна (практична) робота.

Специфіка лабораторних (практичних) робіт полягає у вирішенні поставленого викладачем отриманні деякої нової інформації, що виникає як результат виконання складної сукупності дій (алгоритму). Рекомендується використовувати наведені в тексті посібника завдання для лабораторних робіт в якості орієнтовних основ для створення повних описів лабораторних робіт, які повинні включати:

· Найменування та мета роботи;

· Формулювання завдання;

· Алгоритм виконання роботи та методичні рекомендації;

· Вимоги і правила оформлення роботи;

· Контрольні запитання та завдання;

· Критерії оцінки і перевірки.

7) Підведення підсумків семінару або практикуму.

На завершення семінару, обов'язкове групова і індивідуально-особистісна рефлексія отриманих результатів. Для цього оцінюється ступінь відповідності досягнутих результатів поставленим цілям, діяльність всіх учасників семінару, а також - отримання нових знань.

 



ГЛОСАРІЙ | Рекомендації по організації системи оцінювання

Поняття про засоби навчання. | Поняття про форми навчання. | Поняття про якість освіти і методах його контролю. | Компетентнісний підхід до побудови педагогічного процесу. | Возрастосообразность педагогічного процесу. | Безперервна освіта. Різноманіття освітніх програм. | Завдання 2. Принципи оновлення змісту освіти. | Завдання 3. Європейські освітні стандарти. | Практична робота №3. Систематичний опис сучасних засобів освіти (електронних ресурсів). | Практична робота №4. Концепція якості освіти. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати