Головна

Завдання 2. Принципи оновлення змісту освіти.

  1. B) Конституційні принципи
  2. B. на території, по якій хвиля прориву висотою понад 2,5 м проходить протягом 4 годин з моменту її утворення.
  3. Gl] Тема 4. [:] Правовий договір, загальновизнані принципи і норми міжнародного права в правовій системі Республіки Казахстан
  4. II. Принципи формування, функції та повноваження робочих груп очного (на базі освітньої організації), заочного муніципального та заочного регіонального етапів Конкурсу
  5. XV. Додатковий матеріал. Прочитайте текст. Виконайте завдання за текстом.
  6. А. Структура змісту дисципліни (1 модуль)

Прочитайте витяги зі статті Е. Д. Дніпрова «Освітній стандарт - інструмент оновлення змісту загальної освіти» (повністю стаття опублікована в журналі «Питання освіти», №3 від 2004) і дайте відповідь на питання:

1) Які проблеми повинна вирішувати модернізація змісту, і чи згодні Ви з їх інтерпретацією?

2) У чому автор бачить принципові новації стандарту по відношенню до існуючої шкільній практиці?

3) Оцініть реалістичність досягнення заявлених цілей за допомогою зміни змісту освіти.

Будь-яка реформа освіти - це, перш за все, реформа змісту освіти. Все інше - зміни в системі освіти, тобто в його інфраструктурі. Більш того, як це не здасться парадоксальним, будь-які зміни тільки в економіці освіти, як і всякі тільки технологічні зміни, мало того, що недостатні - вони в певній мірі навіть небезпечні.

Всебічний перегляд і кардинальне оновлення змісту освіти - одвічна, масштабна педагогічна проблема, яка завжди постає перед школою (і загальноосвітньої, і професійної) в періоди великих цивілізаційних та соціальних зрушень. Росія знову в своєму поки ще не подолану «наздоганяючому розвитку» стикається зі зміною епох. Вона з великим запізненням робить крок з індустріальної в постіндустріальну епоху. Крок, який розвинуті країни зробили, щонайменше, чверть століття тому.

Красномовним свідченням того, що нинішній зміст шкільної освіти і незасвоюваність в принципі, і не потрібно для життя, стало опитування, організований 2000 року Громадським інститутом розвитку школи серед 100 директорів і вчителів санкт-петербурзьких шкіл. Опитування було проведено за екзаменаційними білетами дев'яти шкільних предметів, всього було відібрано 90 питань. Результат: «Жоден з учасників опитування не був готовий відповісти повністю або частково на всі питання із запропонованого списку. Повністю або частково більшість респондентів готові були відповісти лише на 40 або менше питань ». Приблизно стільки ж за офіційними визнанням, як ми бачили, що не засвоюють і самі школярі. Які ж наслідки нинішнього стану змісту шкільної освіти?

1. Жорстока перевантаження учнів. Тривалий час ми йшли і до сих пір йдемо по шляху екстенсивного нарощування змісту шкільної освіти. Тільки за останні десять років навантаження школярів зросла в півтора рази, а число навчальних предметів збільшилася на третину. Не можна разом з тим не відзначити і інший найважливіший соціально-охоронний зміст перевантаження. Навчальне навантаження школярів - один із способів їх уніфікації, знеособлення, вирівнювання під шкільним пресом.

2. Руйнування здоров'я дітей. За даними Інституту вікової фізіології РАО, «сама школа є причиною до 40% всіх факторів, що погіршують умови існування дітей». За роки навчання в школі, в п'ять разів зростає число порушень зору і постави, в три рази збільшується кількість дітей із захворюваннями органів травлення, в чотири рази - число порушень психічного здоров'я дітей. У школу, відзначають фізіологи, «приходять близько 20% дітей з порушеннями психічного здоров'я, а вже до кінця першого класу їх виявляється 60-70%».

3. Соціальна брехня і розбещує вплив школи. Сьогодні ситуація в шкільній освіті відверто брехлива, або, кажучи м'якше, імітаційна. Діти роблять вигляд, що навчаються, вчителі - що вчать, управлінці - що управляють. І це має розкладають наслідки не тільки в освітньому, але і в соціальному плані. «Якщо 60-80% дітей, - зазначав відомий директор однієї з московських шкіл А. А. Пінський, - роками займаються тим, що їм не потрібно і непосильно, а потім повинні вдавати, що вони це знають, здають, - це развращающе діє на одне покоління за іншим ».

4. Гальмування розвитку школи. Якщо говорити чесно, то «гальмування» - це ще дуже м'яке слово. Нинішнє зміст шкільної освіти просто паралізує розвиток школи, перетворює будь-які прогресивні починання в профанацію. «знаниевая педагогіка»Душить, витісняє«педагогіку розвитку».

5. Катастрофічний відрив школи від життя. Наша школа відвернулася від життя і тому стала і безсилою, і багато в чому марною. У педагогічній пресі багаторазово підкреслювалося, що «школа сьогодні катастрофічно відірвана від життя». Іншими словами, система освіти працює не на суспільство, а «відтворює сама себе, роблячи не тільки неможливою свою пріоритетність в суспільному та державному житті, але, навпаки, закріплюючи свою відсталість.

Освіта може працювати або на відтворення, або на розвиток суспільства. Але сьогодні воно не здатне працювати на розвиток. У цьому плані питання про стан нинішнього змісту шкільної освіти давно вже перейшов з педагогічної в соціальну площину. У фундамент розробки нового стандарту загальної освіти повинні бути покладені десять базових принципів, що склали в сукупності принципово нові концептуальні підстави побудови освітнього стандарту. Саме ці підстави дозволили зробити кардинальний крок на шляху перетворення стандарту з механізму консервації змісту шкільної освіти в механізм поновлення, розвитку цього змісту.

У ядрі цієї модернізації лежать три капітальні новації. перша новація - Кардинальна зміна погляду на суть і значення стандарту. Стандарт постає тепер як інструмент реформування і розвитку, а не консервації освіти. друга новація, Нерозривно пов'язана з першою, полягала в тому, що якісно новий підхід до підготовки стандарту зажадав проведення першого з 1930-х років генерального, системного, цілеспрямованого перегляду всього змісту шкільної освіти. Тобто першого всебічного його перегляду за дві цивілізаційні епохи: з моменту переходу від аграрного до індустріального суспільства до входження з індустріальної в постіндустріальну епоху. третя новація -введення профільного навчання на старшій ступені школи. Це докорінно змінює традиційний вигляд нашого загальної середньої освіти відповідно до нового освітнім постулатом XXI століття: не "вчити всіх всьому» - як було заведено від Коменського в XVII столітті, а «Вчити кожного за його здібностями і потребами».

Це вперше робить освіту в його сутності справді варіативним, диференційованим, особистісно-орієнтованим.

 



Безперервна освіта. Різноманіття освітніх програм. | Завдання 3. Європейські освітні стандарти.

Завдання 7. Передумови релігійної педагогіки. | Цілі і цілепокладання в педагогіці. | Поняття змісту освіти. Різні підходи до конструювання змісту освіти. | Механізми нормування змісту освіти. Освітній стандарт. | Поняття про метод навчання. | Поняття про засоби навчання. | Поняття про форми навчання. | Поняття про якість освіти і методах його контролю. | Компетентнісний підхід до побудови педагогічного процесу. | Возрастосообразность педагогічного процесу. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати