Головна

Компетентнісний підхід до побудови педагогічного процесу.

  1. I. Вставте в речення слова, які підходять за змістом.
  2. II-3.1 Концепція логістичного підходу до управління запасами
  3. IV. Можливі підходи до вибору і формулювання тематичних напрямків в суб'єкті Російської Федерації
  4. RACE - ROSIE - глобальний підхід до PR
  5. V. Підберіть відповідне вираз для кожної ситуації.

поняття «Компетентнісний підхід» набуло поширення на початку XXI століття в зв'язку з дискусіями про проблеми та шляхи модернізації російської освіти. Передбачається, що саме компетентнісний підхід допоможе вирішити ряд суттєвих проблем вітчизняної педагогічної традиції, в тому числі: переважно знаньевий характер освіти (вербализм); незатребуваність результатів навчання в соціальній та економічній практиці; низька особистісна значимість педагогічних процесів для учнів і вчителів. Альтернативою цьому є компетентнісний підхід, метою якого повинні стати особистісна здатність випускника (спеціаліста) до вирішення певного кола проблем (компетентність), Заснована на деякому формально описаному якості (компетенція). Іноді, під компетенцією розуміється коло законодавчо встановлених обов'язків і повноважень, а компетентність визначається як сукупність компетенцій. Втім, частіше поняття компетенція и компетентність розглядаються як синонімічні.

Кожна сфера діяльності зажадає свій набір компетенцій, в зв'язку з чим, формулювання цілей освіти в компетентнісний підхід представляє самостійну і, вельми складну, завдання. Основоположник компетентнісного підходу Дж. Равен виділяє 37 компетентностей випускника школи, серед яких: впевненість в собі і самостійність, критичне і проектне мислення, толерантність, рішучість і відповідальність; прагнення до інновацій, розуміння цінностей і цілей, самоконтролю, самоосвіти, співпраці, організації і самоорганізації. Європейська Рада виділила п'ять груп ключових (т. Е необхідних для життя в сучасному суспільстві і вимагаються від всіх молодих європейців) компетенцій:

1. політичні і громадянські компетенції, Пов'язані зі здатністю приймати рішення, вирішувати конфлікти, брати участь в діяльності інститутів влади, реалізовувати права і виконувати обов'язки;

2. полікультурні компетенції, Пов'язані з життям у багатокультурному суспільстві, активне неприйняття расизму, ксенофобії, нетолерантного поводження, позитивне прийняття відмінностей між людьми, повага інших культур, традицій, мов і релігій;

3. комунікативні компетенції, Що відносяться до володіння усній і письмовій комунікацією, в тому числі, володіння більш ніж однією іноземною мовою;

4. інформаційні компетенції, Які проявляються в уміннях отримувати і критично осмислювати інформацію з різних джерел і приймати на цій основі зважені рішення;

5. компетенція самоосвіти, т. е здатність до професійного навчання, підвищення кваліфікації та особистісного розвитку протягом усього життя.

У вітчизняній дидактиці (А. Л. Андрєєв, Е. Д. Дніпрова, І. А. Зимова, В. Д. Шадриков, А. В. Хуторський), додатково виділяються компетенції: ціннісно-смислові (Здатність до бачення і розуміння світу, готовність до вибору смислових установок), загальнокультурні (Знання і особистісне ставлення до культури), дозвільні (Здатність до організації і самоорганізації культурного дозвілля) і ін.

Слід зазначити, що зміст компетентнісного підходу полягає не стільки в зміні структури цілепокладання, але в перебудові всього освітнього процесу. Зазначимо деякі, найбільш суттєві напрямки змін:

1) Концепція стандарту. Освітній стандарт стає своєрідним «технічного завдання», що видаються державою і суспільством - освітній системі на підготовку майбутніх громадян (в разі професійної освіти, професіоналів). Відповідно, змінюється структура освітнього стандарту - від визначення мінімуму змісту - до сукупності компетенцій, показників їх сформованості та діагностичних засобів. При цьому стандарт нормує тільки остаточний результат навчання, а сам процес навчання (програми, підручники, планування, методи і технології) визначається освітнім закладом і вчителем.

2) Зміст освіти. На відміну від традиційної педагогіки, основу змісту становлять актуальні ситуації і проблеми професійного та суспільного життя, які використовуються для їх вирішення механізми і способи діяльності. Можна говорити про необхідність гнучкого поєднання проблемного, розвиваючого, інформаційного, культурологічного та особистісно-орієнтованого підходів до проектування змісту компетентнісно-орієнтованого педагогічного процесу.

3) Оцінка досягнень. Важливою умовою реалізації компетентнісного підходу є зміна принципів оцінювання: від оцінювання «з вирахуванням» (оцінна система будується як поступове погіршення «ідеалу» - відмінного відповіді) - до оцінювання «зі складанням» (оцінюються всі результати діяльності учнів, при цьому, додатковий результат складається з отриманим раніше). Найбільш придатними виявляються рейтингові системи оцінювання, що використовують не тільки традиційні усні і письмові форми контролю (контрольні роботи, заліки, іспити), але також - арсенал методів науково-педагогічного дослідження: анкетування і інтерв'ювання учнів, спостереження і вивчення продуктів діяльності, рецензування та експертиза творчих робіт. При цьому, різні оцінки відповідають різним рівням компетенцій: нижчий рівень відповідає знанню і розуміння основних вимог до діяльності (рівень новачка); проміжний рівень відповідає умінню діяти в стандартних ситуаціях (рівень грамотного користувача), високий рівень компетентності, на якому учень здобуває здатність до творчого вирішення складних завдань (професійний рівень).

4) Нові методи планування і фінансування освітньої діяльності. Одиницею планування стає освітня програма, яка веде учасника до придбання сукупності компетенцій. Це призводить до поширення модульних програм і багатоканального фінансування (вивчення «загальних» модулів і придбання соціально-значущих компетенцій фінансується державою, а додаткові компетенції і модулі, вивчення яких створює конкурентні переваги для особистості - самим учнем). В освіті розширюється застосування ринкових механізмів регулювання: інвестицій, акціонування, корпоративного підприємництва та ін.



Поняття про якість освіти і методах його контролю. | Возрастосообразность педагогічного процесу.

Завдання 4. Методологія педагогіки в сучасному світі. | Завдання 5. Альтернативні концепції особистісно-орієнтованої парадигми освіти. | Завдання 6. Сучасна парадигма релігійної педагогіки. | Завдання 7. Передумови релігійної педагогіки. | Цілі і цілепокладання в педагогіці. | Поняття змісту освіти. Різні підходи до конструювання змісту освіти. | Механізми нормування змісту освіти. Освітній стандарт. | Поняття про метод навчання. | Поняття про засоби навчання. | Поняття про форми навчання. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати