Головна

Поняття про якість освіти і методах його контролю.

  1. B. на території, по якій хвиля прориву висотою понад 2,5 м проходить протягом 4 годин з моменту її утворення.
  2. I. Поняття і типи політичних партій.
  3. I. Поняття про заставу.
  4. I. Поняття політичного лідерства.
  5. I. Поняття політичної влади.
  6. I. Поняття, походження та ознаки держави.
  7. II. Організація прискореного навчання в межах освітніх програм середньої професійної освіти

Перш за все, слід розрізняти якість навчання (Рівень освоєних учням знань, умінь і навичок) і якість освіти (Включає крім якості навчання, показники, які стосуються особистості учня - рівень його розвитку, соціальних компетенцій, а також - якості педагогічних процесів і систем, в тому числі, психологічний комфорт, розвиток середовища та ін.).

У розроблюваних проектах стандартів Федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти, виділяються три види результатів освіти: предметні (Пов'язані з вивченням певних предметів знання, вміння, навички і досвід діяльності), метапредметние (Загальноінтелектуального способи дії, загальнокультурні моделі поведінки, взаємодії та ін.), особистісні ( «Я-концепція», світогляд, самооцінка). Критеріями досягнення відповідних результатів є такі вміння: вміння пояснювати явища дійсності; вміння організовувати свою діяльність, вміння орієнтуватися в соціальних, моральних і естетичних цінностях; вміння вирішувати соціальні проблеми; здатність до професійного вибору.

Слід також розрізняти контроль якості (Одна з управлінських функцій, що дозволяє керуючої системі отримати інформацію про виконання дій, що управляють) і оцінку якості (Заходи щодо отримання об'єктивних свідчень про стан об'єкта, а також - що використовуються при цьому матеріалів, інструментів, інструкцій, способів узагальнення та презентації отриманих результатів). Зазначене відмінність виявляється особливо актуальним для сучасної теорії і практики педагогічних вимірювань, які вважають, що оцінка якості повинна проводитися незалежними суб'єктами, тобто бути відокремлена від внутрішньосистемних процедур контролю та інспектування. З цією метою, на федеральному і регіональному рівнях в найближчі роки буде створена спеціальна служба оцінки якості освіти.

Найбільш традиційними методами педагогічного контролю якості навчання виступають перевірочні (контрольні) роботи і випробування. Кожен захід з контролю і оцінки якості освіти пов'язане з вирішенням певних завдань. Виділяють наступні види педагогічного контролю:

· Поточний (здійснюється вчителем у формі письмового та усного опитування, результати враховуються для вдосконалення планування процесу, індивідуальної корекції);

· Тематичний (здійснюється вчителем у формі контрольних робіт, тематичних заліків, рейтингів, результати використовуються для вдосконалення технологій навчання);

· Рубіжний (організовується на рівні школи по закінченню навчальних чвертей, півріч і років у формі підсумкових контрольних робіт, заліків і іспитів; результати рубіжного контролю враховуються при плануванні роботи школи);

· Підсумковий (організовується державними атестаційними комісіями або незалежними органами оцінки якості при закінченні учням навчального закладу або ж завершення освітньої програми - початкового, основного середнього і повної середньої освіти; результати служать підставою для атестації випускника).

Ще одна важлива поділ між оцінкою якості освіти (Разовим заходом щодо встановлення досягнутих результатів освіти), педагогічною діагностикою (Сукупністю заходів по виявленню кількісних і якісних особливостей отриманих результатів) і педагогічним моніторингом (Системою безперервного збору, обробки, узагальнення і використання діагностичної інформації).

В даний час, дослідження якості освіти є активно розвивається галузь педагогічної науки і практики. Відзначимо найбільш значні тенденції:

1. Комп'ютеризація та інформатизація досліджень якості освіти. Величезне значення набуває комп'ютерне тестування якості освіти, створення комп'ютерних оболонок, що дозволяють полегшити процес тестування.

2. Відхід від 5-бальною шкалою оцінки. Традиційна п'ятибальна (з урахуванням того, що оцінка «1» - взагалі не використовується, а «2» - застосовується вкрай рідко) шкала виявляється вкрай малоінформативною. Альтернативами є 10- і 12-бальні системи, а в рейтингових і тестових системах використовуються 100 і навіть 1000 бальні системи оцінювання. При цьому кожен бал - означає виконання деякого дії, що дозволяє будувати шкалу за принципом «складання» - кожен наступний етап дозволяє учневі поліпшити, але не погіршити оцінку.

3. Розробка нової інституційної структури оцінювання. Зізнається, що оцінка учня з боку вчителя і навіть школи - є упередженою, оскільки являє собою непряму самооцінку. У зв'язку з цим, здійснюється пошук альтернативних і додаткових процедур оцінки, в тому числі, громадської експертизи якості, незалежної атестації, конкурсних оцінок і ін. Важливою умовою ефективності системи є поєднання різних механізмів контролю (в тому числі, самоконтролю і самоаттестации).

4. Поєднання педагогічного контролю і педагогічної діагностики - з іншими формами та напрямами контролю (в тому числі, фінансових), і напрямками досліджень (соціально-психологічних, інституційних, культурно-антропологічних та ін.). У цих умовах, необхідний поглиблений аналіз всієї сукупності факторів, що діють на формування уявлень і оцінку рівня якості освіти.

5. Формування міжнародного виміру в процедурах і системах контролю. Цей процес був запущений європейськими дослідженнями за програмою PISA (Programme for International Student Assessment) здійснену Організацією Економічного Співробітництва та Розвитку ОЕСР (OECD - Organization for Economic Cooperation and Development), метою яких є комплексна оцінка освітніх досягнень учнів 15-річного віку. Потужний імпульс розвитку міжнародного співробітництва в оцінці якості вищої освіти дав «Болонський процес», який передбачає поступовий перехід до єдиної європейської системи освіти.

 



Поняття про форми навчання. | Компетентнісний підхід до побудови педагогічного процесу.

Завдання 3. Системно-діяльнісний підхід у педагогіці. | Завдання 4. Методологія педагогіки в сучасному світі. | Завдання 5. Альтернативні концепції особистісно-орієнтованої парадигми освіти. | Завдання 6. Сучасна парадигма релігійної педагогіки. | Завдання 7. Передумови релігійної педагогіки. | Цілі і цілепокладання в педагогіці. | Поняття змісту освіти. Різні підходи до конструювання змісту освіти. | Механізми нормування змісту освіти. Освітній стандарт. | Поняття про метод навчання. | Поняття про засоби навчання. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати