Головна

Методи педагогічних досліджень.

  1. D графіка. Методи 3D моделювання, достоїнства і недоліки.
  2. Ex.7. Використовуючи текст, складіть список слів, які називають основні методи дослідження хворих і цілі їх використання. Складіть пропозиції з цими словами.
  3. I. Методи прискореного виведення токсичних речовин з організму
  4. I. Людина - складний об'єкт генетичних досліджень.
  5. II. Категорії і методи політології.
  6. II. Методи кількісного визначення білків

Виникнення уявлень про педагогічний (науково-педагогічному) дослідженні і методах його здійснення, складається досить пізно. Більшість педагогів минулого (від Я. А. Коменського і до К. Д. Ушинського) визнані в якості засновників педагогіки, філософії освіти, проте мало хто з них може бути визнаний педагогом-дослідником, в сучасному розумінні слова. власне, педагогічне дослідження виникає в кінці XIX століття в якості інструменту розробки теоретичних моделей педагогічного процесу і оцінки їх порівняльних переваг. Таким чином, на сьогоднішній момент виділяються кілька типів педагогічного дослідження і відповідних їм методів, в тому числі:

1) фундаментальні, Присвячені теоретичному аналізу педагогічного процесу і його моделювання;

2) прикладні, Присвячені розробці методичного інструментарію досягнення практико-орієнтованих цілей;

3) дослідно-експериментальні, Спрямовані на пошук практичних можливостей вдосконалення процесів;

4) проектні, Присвячені концептуально-обгрунтованого і цілеспрямованому вдосконаленню практики.

У зв'язку з відмінністю джерел проблем, розрізняються використовувані методи і форми науково-педагогічних досліджень: дослідно-експериментальні дослідження здійснюються в пошуковому режимі вченими і вчителями, в зв'язку з чим, переважають методи емпіричного дослідження - спостереження, експеримент, тестування, співбесіда. навпаки, проектні дослідження припускають істотні зміни всієї педагогічної системи, виконуються спеціально зібраними колективами з включенням управлінців, теоретиків, практиків і спираються на методи організаційно-діяльнісного моделювання, правової експертизи та ін. фундаментальні дослідження проводяться, як правило, на базі академічних інститутів і орієнтовані на філософсько-методологічну рефлексію освітніх практик і систем.

Взагалі, в сучасній науковій педагогіці прийнято виділяти три групи методів педагогічного дослідження:

1. Емпіричні. В основі емпіричних методів - безпосереднє опис педагогічної практики; до емпіричних методів відносяться спостереження, бесіда (інтерв'ю), анкетування, масові опитування, тестування.

2. Теоретичні. Теоретичні методи пов'язані з відтворенням педагогічної реальності в узагальненій знаковій формі. розрізняють метод концептуалізації (Утворення понять), моделювання (Побудови символічних моделей), проектування (Створення символічних прообразів).

3. Методи кількісної та якісної обробки педагогічної інформації. Серед них методи математичної статистки (описові статистики, перевірка статистичних гіпотез, ранжування і шкалювання, дисперсійний, факторний і кластерний аналіз), а також - прийоми обробки якісної інформації (моделювання, картування, контент-аналіз, вивчення продуктів діяльності).

У педагогіці також використовуються синтетичні методи дослідження, що включають компоненти всіх перерахованих вище методів. такі експеримент, В процесі якого може формулюватися, апробовуватимуться, уточнюватися теоретична модель, організаційно-діяльнісна гра, Спрямована на вироблення механізмів діяльності та взаємодії суб'єктів у складній педагогічній системі, громадська експертиза, Яка використовується для формування громадської думки щодо значущої проблеми.

Крім того, в науково-педагогічному дослідженні застосовуються методи інших соціальних і гуманітарних наук. Досить поширені соціологічні методи опису учнівських та педагогічних колективів (соціометрія), А також - психологічні методики діагностики особистості (наприклад, опитувальник MMPI, опитувальник Айзенка, 16-факторний опитувальник).

Залежно від типу, і передбачуваних методів дослідження, конструюється специфічна логіка дослідження, закріплюється в програмі дослідження. Тут не існує якихось канонів і універсальних моделей, проте, можливо виділити деякі переважні логіки педагогічного дослідження.

· Логіка дослідження-узагальнення передового педагогічного досвіду. Дослідження носить теоретичний, описовий характер і виникає в ситуації, коли вчителем-практиком представлений оригінальний і успішний педагогічний досвід. Результатом дослідження є опис існуючого педагогічного досвіду в категоріях наукової педагогіки.

· Логіка науково-експериментального дослідження. В основі дослідження - визначення якості / ефективності теоретичної моделі педагогічного процесу. Відправною точкою дослідження є гіпотеза - припущення про умови і можливі напрямки вдосконалення педагогічного процесу. В ході експерименту виділяються експериментальні групи (педагогічний процес, в яких, організовується відповідно до інноваційною моделлю) і контрольні групи (педагогічний процес в яких організовується традиційним чином), а отримані результати порівнюються за допомогою статистичних методів. Результатом дослідження є підтвердження / спростування гіпотези про значимість відмінностей (т. Е наявності систематичних переваг нової організації педагогічного процесу), а висновками - рекомендації по впровадженню відповідної теоретичної моделі.

· Логіка теоретико-педагогічних і порівняльних досліджень. Історико-педагогічні та порівняльні дослідження робляться в зв'язку з темою, яка диктується певною традицією. Тема оточена сукупністю проблем, що виражаються в невизначеності принципів, неясності співвідношень, відсутності практико-орієнтованої моделі або технології. Дослідження проводиться за допомогою аналізу і зіставлення великого обсягу літератури, і призводить до формулювання сукупності тез (положень), що мають теоретичний характер.

· Логіка проектно-програмного дослідження. В рамках подібного дослідження, ставляться і вирішуються проблеми формування образу майбутньої педагогічної дійсності. Дослідження починається зі збору емпіричної інформації, що призводять до формулювання проблем. Згодом в результаті їх узагальнення формується комплексний педагогічний проект.

Найбільш поширений тип науково-педагогічного дослідження - дисертаційне, носить інтегрований характер, а його кваліфікаційними ознаками є: новизна і актуальність теми, використання апробованих методів дослідження, теоретична і практична значущість результатів, достовірність і прогностичність висновків.

 



Теорія гуманістичного виховання | Філософські та антропологічні основи постнеклассической педагогіки

Завдання 8. межнаучное взаємозв'язку в педагогіці. | Практична робота №1. Інтерпретація основних категорій педагогіки. | Догматичні витоки теоретичної педагогіки. | Філософсько-антропологічні передумови педагогіки Нового Часу. | Основи класичної педагогічної теорії. | Теорії навчання. | Теорія проблемного (проблемно-діяльнісного) навчання | Теорія програмованого вчення | Теорії виховання. | Теорія колективного виховання |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати