Головна

Теорія проблемного (проблемно-діяльнісного) навчання

  1. I. Теорія впливу на покупця
  2. II. Організація прискореного навчання в межах освітніх програм середньої професійної освіти
  3. II. Теорія купівельного рішення
  4. III. Теорія задоволення потреб
  5. S-O і S-S моделі навчання
  6. А?шани? Пайда болу, м?ні ж?не теоріяси
  7. Активні методи навчання та їх вибір

Історія проблемного (проблемно-діяльнісного) навчання починається на рубежі XIX і XX століть в США (Дж. Дьюї) і розвивається в більшості європейських країн і Росії під різними найменуваннями (прагматичне навчання, евристичне навчання, діяльнісного підходу в навчанні та ін.). На відміну від ТПФУД, орієнтує на засвоєння жорстких алгоритмів мислення і діяльності, проблемне навчання ефективно для формування навичок вирішення погано структурованих проблем, вирішення складних життєвих і професійних ситуацій. Відповідно, послідовність етапів проблемного навчання більш варіативна.

1) Осмислення труднощі і формулювання проблеми. Вихідною точкою проблемного навчання є утруднення в досягненні якоїсь мети. Для цього вчитель разом з учнями обговорює різні аспекти: чим викликана труднощі, як вона бачиться різним учасникам, що допомагає, а що заважає в її вирішенні. Підсумком етапу має стати системне бачення проблеми.

2) Формулювання гіпотези. Учні під керівництвом вчителя і з використанням додаткової літератури, джерел формулюють спосіб (алгоритм, модель) вирішення проблеми.

3) Експериментальна перевірка гіпотези. Учні здійснюють дії по практичній перевірці сформульованої моделі, одночасно коригуючи і вдосконалюючи її.

4) Теоретична перевірка гіпотези. Учні аналізують весь процес вироблення та реалізації рішення, повертаючись до аналізу додаткових джерел і осмислюючи власну діяльність, оцінюючи альтернативні варіанти вирішення, отримані результати і ефективність виконаних дій.

5) Формулювання остаточного рішення. На цьому етапі повинен виникнути алгоритм «правильного» рішення виниклої проблеми, що містить вказівки і застереження щодо невірних або неефективних дій.

Умовами ефективності проблемного навчання є актуалізація і підтримка інтересу до розв'язуваної проблеми (вона повинна осмислюватися учням як важлива для власного життя і розвитку), стимулювання пошуку протиріч і альтернативних точок зору на проблему, спонукання учнів до самостійної активності (постановці питань і проведення Мікродослідження, груповій роботі , рефлексії), підтримання регламенту і формату роботи. Найважливішим і специфічним результатом проблемного навчання стає розвиток розумових здібностей, а також - досвід самостійного критичного і творчого дії.

Теорія розвиваючого навчання (по Д. Б. Ельконін-В. В. Давидову)

Вже згадана теорія має ще одну назву - теорія змістовного узагальнення, Що розкриває обгрунтовує сенс педагогічного процесу: формування узагальненого науково-теоретичного мислення. Хід процесу диктується зворотного (по відношенню до АРТ) логікою наукового пошуку - сходження від приватної проблеми - до її логічного узагальнення, наступного рішення - і повернення на рівень практичної діяльності. При цьому вчення (навчальна діяльність) є прямим аналогом науково-теоретичного пізнання і організовується в шість етапів:

1) Знайомство з завданням і орієнтування в ній. Учні отримують завдання, які не в силах вирішити, але повинні зорієнтуватися - описати дані, поставлене питання, використані поняття.

2) Систематизація завдань і виявлення в них єдиного відносини. Під керівництвом вчителя учні шукають схожі (аналогічні) завдання і виявляють в них спільні риси (елементи, структури).

3) Фіксація виявлених відносин в предметній або знаковій формі. Виявлене на попередньому етапі співвідношення моделюється на папері в символічному (узагальненому) вигляді.

4) Перетворення моделі і узагальнене рішення завдання. Модель перетвориться і приводиться до вирішення, т. Е побудови алгоритму трансформацій моделі, що приводить до результату.

5) Рішення системи приватних завдань. Всі поставлені завдання вирішуються за допомогою алгоритму, а результати досліджуються.

6) Рефлексія і зовнішня оцінка діяльності. Підсумковий етап навчання пов'язаний з відтворенням в знаковій формі всіх етапів вирішення задачі, і подальшої зовнішньої оцінкою діяльності вчителем.

Як показує практика, розвивальне навчання ефективно для формування наукового мислення тільки за умови високої готовності і мотивації учнів. Крім того, частина загальновідомих дидактичних принципів (доступності, наочності) піддаються в теорії розвиваючого навчання критиці і істотно переосмислюються, що може бути причиною ускладнень, як для вчителя, так і для учнів.

 



Теорії навчання. | Теорія програмованого вчення

Завдання 1. Природа педагогічного знання. | Завдання 2. Феноменологія гуманітарного знання. | Завдання 4. Проблема насильства в педагогіці. | Завдання 6. Теоретичні основи педагогічної культури. | Завдання 7. Галузі педагогічного знання. | Завдання 8. межнаучное взаємозв'язку в педагогіці. | Практична робота №1. Інтерпретація основних категорій педагогіки. | Догматичні витоки теоретичної педагогіки. | Філософсько-антропологічні передумови педагогіки Нового Часу. | Основи класичної педагогічної теорії. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати