Головна

Теорії навчання.

  1. Аналітичним, т. Е виходячи з теорії досліджуваної взаємозв'язку;
  2. Атом водню з теорії Шредінгера
  3. Б. Елементи теорії множин, операції над множинами, квантори
  4. Базові поняття теорії безпеки життєдіяльності.
  5. У теорії виробництва розрізняють три тимчасові інтервали

Як уже зазначалося, класична педагогічна теорія на всьому протязі свого існування піддається принципової критики. Почасти, це викликається внутрішніми причинами: АРТ, дійсно, досить Формалістично, недостатньо враховує вікові та предметні особливості процесу навчання, в ній утруднені диференціація і індивідуалізація процесу навчання.

Однак більш значними причинами критики є її ідеологічну невідповідність істотним соціокультурним тенденціям останніх десятиліть. Йдеться про: зниження авторитету теоретичного знання, зростання значущості особистісного, средового і соціокультурного чинників, омассовління і прогресуючої комерціалізації освіти. Нижче ми розглянемо ряд сучасних педагогічних теорій в зв'язку з тими викликами, на які не змогла відповісти АРТ.

Теорія поетапного формування розумових дій (ТПФУД)

В основі ТПФУД, основний внесок в яку внесли в різний час Л.С.Виготський, П. Я. Гальперін, Д. Б. Ельконін, Н. Ф. Тализіна та ін., Знаходиться відомий факт залежності результату навчання не тільки від пізнавальної активності учнів, а й від використовуваних навичок розумової діяльності. ТПФУД вирішує цілеспрямованого формування і розвитку відповідних навичок. Грунтуючись на фундаментальних положеннях психологічної теорії Виготського про єдність зовнішньої і внутрішньої діяльності, а також - обумовленості вищих форм діяльності - моделює їх соціальною ситуацією, процес освоєння нового розумового дії представлений в ТПФУД п'ятьма етапами:

1) Орієнтовна основа дії (ООД). На цьому етапі учні разом з учителем формують уявлення про те, для чого і за яких умов виконується формується дію. ООД може бути представлено у вигляді графічної моделі, схеми, описи ситуації, інструкції, анотації та ін. На цьому ж етапі формуються мотиви до оволодіння дією (образ результату).

2) матеріальне або матеріалізоване дію (ММД). На цьому етапі вчитель або учні під керівництвом вчителя поетапно виконують дію в розгорнутій формі. Якщо дія носить предметний характер, то воно виконується з самими предметами і інструментами (матеріальна дія), якщо ж дія носить інтелектуально-мовний характер, дія виконуються з символічними заступниками (матеріалізоване дію). На цьому ж етапі вчитель коригує виникли помилки.

3) Громкоречевое дію (ГД). На цьому етапі виконання дії супроводжується промовлянням вголос. При цьому, виникає важливий психолого-педагогічний ефект від спільного виконання, промовляння і осмислення дії: інформація запам'ятовується і починає «згортатися» в уявний алгоритм.

4) Внутреннеречевое дію (ВД). На цьому етапі, мова переміщається із зовнішнього плану - у внутрішній, т. Е учні проговорюють тільки найбільш складні, вузлові етапи діяльності, а основна частина процесу здійснюється автоматично. При цьому зростає його швидкість і точність.

5) Розумовий дію (УД). На заключному етапі, дія настільки автоматизовано, що промовляння починає гальмувати його. Учні можуть виконувати дію швидко і чітко, самостійно контролюючи його умови, хід і результати.

Ефективність застосування ТПФУД в навчанні визначається декількома умовами: наявністю досить універсальної моделі формованого дії, повної і точної орієнтовною основи, набору вправ і прикладів для кожного етапу, постійного візуального і аудиального контролю з боку вчителя.

 



Основи класичної педагогічної теорії. | Теорія проблемного (проблемно-діяльнісного) навчання

Структура педагогічної науки: міждисциплінарні області знання. | Завдання 1. Природа педагогічного знання. | Завдання 2. Феноменологія гуманітарного знання. | Завдання 4. Проблема насильства в педагогіці. | Завдання 6. Теоретичні основи педагогічної культури. | Завдання 7. Галузі педагогічного знання. | Завдання 8. межнаучное взаємозв'язку в педагогіці. | Практична робота №1. Інтерпретація основних категорій педагогіки. | Догматичні витоки теоретичної педагогіки. | Філософсько-антропологічні передумови педагогіки Нового Часу. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати