Головна

Основи класичної педагогічної теорії.

  1. XVIII. 6. Основи меліорації земель
  2. Аналіз педагогічної технології
  3. Арифметичні основи інформаційних технологій
  4. Арифметичні основи цифрової техніки

Класична педагогічна теорія розроблялася багатьма поколіннями філософів, психологів, теоретиків і практиків навчання протягом двох століть (друга половина XVIII століття - перша половина XX століття), що передбачає велику кількість підходів, проблем у зв'язку з вирішенням тих чи інших проблем. Найбільш відомий варіант класичної педагогічної теорії відомий під назвою «асоціативно-рефлекторна теорія» (АРТ).

Психологічну основу АРТ складають два взаємодіючих і взаимопроникающих механізму формування людської психіки: асоціативний, Що забезпечує формування складних уявлень - з простих, шляхом накладення і поєднання останніх; і рефлексивний - Забезпечує формування стійких нервово-м'язових утворень (рефлексів) в ході багаторазових повторів дії. Незважаючи на те, що зазначені психічні механізми не специфічні для процесів навчання або виховання і можуть розглядатися в контексті цілісного педагогічного процесу, Як правило, класична педагогічна теорія формулюється в зв'язку з процесом навчання.

Узагальненої метою навчання в АРТ є формування предметних знань, умінь і навичок (ЗУН), а умовами результативності процесу є інтелектуальна активність учнів, формування позитивного ставлення до навчання (мотивації), забезпечення доступності, послідовності і практичної спрямованості процесу навчання. АРТ інтегрує найбільш поширені педагогічні принципи: доступності, наочності, послідовності, системності знань і систематичності процесу навчання, зв'язку навчання з життям та ін.

Педагогічний процес в АРТ розпадається на сукупність повторюваних модулів, всередині кожного з яких, виділяється повторювані етапи-стадії.

1) Сприйняття навчального матеріалу. Учитель пояснює теоретичний матеріал, а учні сприймають і запам'ятовують його. Результативність цього етапу тим вище, чим більша кількість органів чуття (зір, слух, рух) беруть участь в сприйнятті.

2) Осмислення навчального матеріалу. Що знов вивчається, при цьому сполучається з уже наявними знаннями, практичними завданнями, прикладами з життя, виявляється його логічна структура, актуальність і значимість.

3) Закріплення і запам'ятовування матеріалу. Закріплення пов'язано з повторенням матеріалу, відповідями учнів на запитання вчителя, взаємним контролем засвоєння в парах, складанням конспектів.

4) Практичне відпрацювання матеріалу. На цьому етапі учні самостійно вирішують завдання, виконують вправи, розробляють проекти і створюють творчі роботи.

5) Контроль. Завершальний етап навчання пов'язаний з проведенням самостійних, контрольних робіт, організацією захистів проектів, заліковими і екзаменаційними формами контролю.

Незважаючи на досить серйозну традицію критики АРТ в психолого-педагогічній літературі, саме ця теорія становить досі ідейну основу більшості педагогічних процесів. Більш того, сьогоднішні варіанти модульного навчання, дуже поширеного в вищій школі, також мають у своїй основі АРТ.

 



Філософсько-антропологічні передумови педагогіки Нового Часу. | Теорії навчання.

Структура педагогічної науки: внутрінаучние галузі. | Структура педагогічної науки: міждисциплінарні області знання. | Завдання 1. Природа педагогічного знання. | Завдання 2. Феноменологія гуманітарного знання. | Завдання 4. Проблема насильства в педагогіці. | Завдання 6. Теоретичні основи педагогічної культури. | Завдання 7. Галузі педагогічного знання. | Завдання 8. межнаучное взаємозв'язку в педагогіці. | Практична робота №1. Інтерпретація основних категорій педагогіки. | Догматичні витоки теоретичної педагогіки. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати