Головна

Структура педагогічної науки: міждисциплінарні області знання.

  1. I. Структура і оформлення ділових листів
  2. II. СТРУКТУРА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ
  3. III СТРУКТУРА ВИПУСКНИЙ ПИСЬМОВІЙ КВАЛІФІКАЦІЙНОЇ РОБОТИ ТА ОСНОВНІ ВИМОГИ ДО ЇЇ ОФОРМЛЕННЯ
  4. Nbsp; Структура УКТ ЗЕД
  5. PR-ПІДРОЗДІЛИ У КОМЕРЦІЙНИХ СТРУКТУРАХ

Окремою проблемою сучасної теоретичної педагогіки є змістовне визначення наявних зв'язків і відносин з іншими природними і гуманітарними науками, а також опис наявних міждисциплінарних областей знання. Перелічимо найбільш актуальні та стійкі зв'язки і виникають в їх контексті області знання:

1) Педагогіка і філософія. У контексті філософії зародилося більшість категорій педагогічної науки і практики (мета, зміст, метод, форма); філософія орієнтує педагогіку в умовах мінливого світу, бере участь в розробці теоретичних і методологічних основ педагогічного дослідження. Філософська антропологія ставить спосіб мислення про людину, а педагогіка - реалізує цей спосіб практичними засобами, в зв'язку з чим, на початку XX століття виникло уявлення про педагогіку, як прикладної філософії (С. І. Гессен). Паралельно, на протязі всього XX століття активно розробляється філософія освіти.

2) Педагогіка та психологія. Найбільш традиційні та стійкі зв'язки (аж до системної інтеграції - «педагогічна психологія» і «психопедагогика») склалися саме між цими науками, при цьому, психологія орієнтована на опис особливостей дитини (вікових, індивідуально-особистісних, соціально-психологічних), а педагогіка - на розробку шляхів його навчання, виховання і розвитку. Основні напрямки взаємодії педагогіки і психології: психолого-педагогічна діагностика, оновлення змісту і технологій освіти, психофізичні дослідження педагогічних процесів, експертиза якості освіти.

3) Педагогіка і соціологія. Соціологія досліджує закономірності і структуру людського суспільства, і в цій якості, дає вкрай важливу інформацію для педагогіки. Коло проблем спільного ведення педагогіки і соціології: соціальні і культурні мотиви освітньої діяльності, соціальні статуси і відносини в освіті, інституційні трансформації в освіті, кар'єрні і освітні стратегії.

4) Педагогіка і юриспруденція. Під юриспруденцією розуміється комплекс наук і практик, пов'язаний з встановленням і функціонуванням права. У зв'язку з переходом від галузевого управління освітою - до законодавчого регулювання, значимість правових досліджень в освіті зросла. Об'єктами спільного ведення педагогіки і юриспруденції є: державні закони та міжнародні договори в сфері освіти, правові умови функціонування освітніх установ, трудове право в освіті; ювенальна юстиція (розділ юриспруденції, який досліджує дітей і підлітків як суб'єктів і об'єктів права).

5) Педагогіка і теорія управління. В останні роки відбувається перехід від галузевої системи управління освітою - до запозичення сучасних моделей менеджменту в некомерційній сфері. У зв'язку з цим, актуалізуються такі галузі дослідження, як: стратегічне і корпоративне управління в освіті, педагогічний менеджмент, управління проектами, аутсорсинг (передача частини функцій освітніх установ зовнішнім організаціям).

6) Педагогіка і економіка. Актуалізація економічної проблематики обумовлена ??змінами майнових відносин: становленням комерційного і додаткової освіти, автономізацією освітніх установ, створенням систем багатоканального фінансування освіти, розробки стимулюючих систем оплати праці.

7) Педагогіка і математика. Створення кількісних моделей освітніх процесів і використання математичних (перш за все, статистичних методів обробки результатів експериментальних досліджень) - перспективні напрямки підвищення якості педагогічних досліджень.

ПИТАННЯ ДЛЯ САМООСВІТИ

1. Який, на Ваш погляд, сенс протиставлення «педагогічного» і «непедагогічного» поведінки?

2. Педагогічна реальність і педагогічна дійсність - синоніми чи це?

3. Які аргументи Ви б могли привести на користь тверджень: «Педагогіка - наука», «Педагогіка - мистецтво», «Педагогіка - технологія», «Педагогіка - система насильства»?

4. синонімічно чи поняття «вчитель», «наставник», «педагог»? А поняття «учень», «учень» і «навчається»?

5. Чим пояснюється такий факт: в російській мові є поняття «вчителя» і «вихователя», але немає поняття «просвітників»?

6. Як, на Ваш погляд, пояснити наступний феномен: педагогіка вважається наукою про виховання, але набагато частіше відомої людини характеризують, як чийогось учня, а не вихованця?

7. Як співвідносяться прояви невихованості и неосвіченості? Чи можна на підставі цього порівняння зробити висновки про співвідношення між процесами виховання і освіти?

8. Існують два твердження: «Педагогіка - це наука про дітей» і «Педагогіка - це наука про процеси виховання і освіти». Знайдіть аргументи на користь кожного з висловлювань і зіставте.

9. Дитина в процесі свого дорослішання стикається з величезною кількістю проблем: матеріальна і моральна залежність від інших, нерозуміння себе, відчуття самотності та ін. Виберіть одну-дві найбільш значущі особисто для Вас проблеми і спробуйте уявити точки зору педагога, психолога, філософа, юриста , антрополога на можливості і шляхи їх вирішення. Яка з точок зору Вам ближче? Що залишається «невисловлені» в такому підході?

 



Структура педагогічної науки: внутрінаучние галузі. | Завдання 1. Природа педагогічного знання.

ISBN 978-5-7509-1211-7 | ВСТУП | Феноменологія педагогічного знання. | Сучасні тенденції розвитку педагогіки. | Сутність навчання. | Сутність виховання. | Сутність освіти. | Нормативно-правові основи сучасної освіти | Педагогічний процес як основна категорія педагогіки. Педагогічна система. | Педагогіка як наука: об'єкт, предмет, функції і завдання. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати