Головна

Педагогічний процес як основна категорія педагогіки. Педагогічна система.

  1. I. Минуле як процес розвитку суспільства
  2. I. Текстовий процесор Microsoft Word.
  3. II категорія додаткового критерію (методу) МП
  4. II-2. 1. Постановка завдання прийняття рішень на дискретній керованому процесі
  5. II-2.3. Постановка завдання ухвалення рішень на конечношаговом керованому процесі
  6. II-2.4. Прикладні завдання. Приклади керованих процесів
  7. II-2.5.2. Марковський процес

Більшість перерахованих вище категорій (навчання, виховання, освіту) Закріпилися в педагогіці (філософії освіти) ще в XVI - XVIII століттях. В кінці XVIII століття під впливом філософських праць Канта, Фіхте, Гегеля і педагогічних праць Песталоцці і І. Ф. Гербарта, в педагогіці вкорінюється категорія розвитку, Під яким розуміється вся сукупність кількісних (зростання) і якісних (перебудова) змін, що відбуваються в організмі (так само як і свідомості, поведінці, особистості) людини на всьому протязі його життя. умовами розвитку є як задоволення фізіологічних потреб (їжа, питво, сон), так і специфічно гуманітарні феномени: спілкування, спільна і самостійна діяльність, творчість, навчання та виховання. В результаті подальших досліджень були виявлені такі характеристики розвитку, як поєднання прогресивних і регресивних тенденцій, нерівномірність, реконструктивний характер змін та ін.

З початку XIX століття в педагогіку починають проникати категорії активно розвиваються соціально-гуманітарних наук: філософії (буття, становлення), Психології (індивідуальність, особистість), Соціології (соціалізація, інкультурація). Це, в свою чергу, зажадало переосмислення основних категорій педагогіки і уточнення співвідношень між ними.

Так, в радянській педагогіці (А. С. Макаренко, В. О. Сухомлинський, Ю. К. Бабанський, Г. І. Щукіна) панувало уявлення про вихованні як основної категорії педагогіки, всередині якої виділяються процеси навчання, розвитку та ін. Навпаки, в дореволюційній педагогіці (С. І. Гессен) та педагогіці останніх десятиліть (В. А. Сластьонін, В. В. Краєвський) основною категорією вважається освіта, в той час як навчання, виховання і розвиток є його аспектами.

Актуальною проблемою педагогічної психології, починаючи з кінця 20-их років, стає з'ясування співвідношень між навчанням і розвитком. Представники класичної психології і педагогіки розглядали психофізичний розвиток дитини як неодмінної умови успішного навчання, прихильники бихевиористских підходів (У. Джемс, Е. Торндайк, Дж. Уоттсон) схилялися до ототожнення навчання і розвитку. Вітчизняна психолого-педагогічна традиція (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін) грунтувалася на тезі про провідну роль навчання у ставленні до розвитку (т. е спеціально організований процес навчання може бути ефективним засобом розвитку дитини).

У 30-ті роки XX століття, в зв'язку з делегуванням школі всієї повноти контролю над життям учнів (включаючи політико-ідеологічне і психолого-педагогічна освіта сім'ї, організацію дитячого дозвілля та ін.), У вітчизняній педагогіці вкорінюється уявлення про цілісному педагогічному процесі (В. С. Ільїн, Г. І. Щукіна, Н. К. Сергєєв), Що охоплює всі сторони життя учня.

Компонентами цілісного педагогічного процесу виступає навчання (Шкільні уроки), виховання (Участь в діяльності дитячих суспільно-політичних організацій, в радянський період - піонерії, комсомолі), розвиток (Участь в самодіяльності, гуртках за інтересами). При цьому, різні компоненти цілісного педагогічного процесу взаємно проникають: виховні цілі і цілі розвитку обов'язково присутні на шкільному уроці, виховні заходи мають навчальної та розвиваючої спрямованістю і т. Д. Іншим аспектом цілісності педагогічного процесу є принцип гармонізації і взаємопроникнення всіх його компонентів: цілей, змісту, засобів, форм і методів, способів оцінювання результатів і оцінки якості.

Слід зазначити, що уявлення про цілісному педагогічному процесі не загальноприйнято: багато педагогів вважають за краще говорити про взаємопов'язаних, але різних педагогічних процесах (навчанні, вихованні, розвитку, соціалізації), кожен з яких має свої цілями, логікою, етапами, умовами і формами протікання. Більш докладно теорія цілісного педагогічного процесу буде розглянута в третьому модулі курсу.

В останні десятиліття XX століття в зв'язку з лібералізацією законодавства про освіту, виникненням інноваційних (в тому числі, недержавних) шкіл і укоріненням альтернативних форм здобуття освіти (дистанційна освіта), категорія педагогічної системи набуває все більшого поширення в педагогіці. На відміну від педагогічного процесу, Що представляє собою триває в часі реальність, педагогічна система являє собою синхроническое єдність таких компонентів:

· Філософсько-педагогічна концепція, що містить основні ідеї, поняття, цінності;

· Програмно-методичне забезпечення, система планування, організації педагогічної діяльності та умови (матеріально-технічні, інформаційні) її здійснення;

· Педагоги, які мають необхідної професійної підготовки, досвідом і особистісної спрямованістю;

· Критерії, показники якості педагогічної діяльності та освіти, засоби і методи діагностики та ін.

 



Нормативно-правові основи сучасної освіти | Педагогіка як наука: об'єкт, предмет, функції і завдання.

ISBN 978-5-7509-1211-7 | ВСТУП | Феноменологія педагогічного знання. | Сучасні тенденції розвитку педагогіки. | Сутність навчання. | Сутність виховання. | Сутність освіти. | Структура педагогічної науки: внутрінаучние галузі. | Структура педагогічної науки: міждисциплінарні області знання. | Завдання 1. Природа педагогічного знання. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати