На головну

Костянтин Дмитрович Ушинський

  1. Георгій Дмитрович Гачев Національні ОБЛИЧЧЯ СВІТУ
  2. Джерело: Костянтин Порфірогенет. Про церемонії при візантійському дворі // Пам'ятники візантійської літератури 1Х-Х1У ст. - М "1969. - С. 75-79.
  3. на прикладі ЗАТ "Восход" Костянтинівського району

рр

Зміст загальної середньої освіти

O До основних тенденціям розвитку змісту освіти відносяться:

· Гуманізація,

· Демократизація,

· Підвищення культуросообразности шкільної освіти,

· Широка диференціація змісту освіти і його стандартизація.

Стандартизація освіти викликана необхідністю збереження єдиного рівня загальної освіти в умовах різноманітності типів освітніх установ і варіативності навчальних програм.

O Стандарт (в перекладі з англійської «мірило», «зразок») освіти визначає зміст освіти на кожному з його ступенів, що забезпечує необхідну освітню підготовку учня; вимоги до обов'язкового мінімуму підготовки учнів в рамках зазначеного змісту; максимально допустимий обсяг навчального навантаження на школярів.

У законі «Про освіту» (ст. 7) вказується, що в РФ встановлюються державні освітні стандарти, включають в себе:

· Федеральний,

· Регіональний (національно-регіональний)

· Компонент освітнього закладу.

Федеральний компонент визначає ті нормативи, дотримання яких забезпечує єдність педагогічного простору Росії, а також інтеграцію особистості в світовий освітній простір.

Національно-регіональний компонент містить нормативи, які відносяться до компетенції регіонів (наприклад, в області вивчення рідної мови, літератури, історії, мистецтва та ін.).

Компонент освітнього закладу відображає специфіку і спрямованість освіти в конкретному навчальному закладі (ліцеї, гімназії).

O Державний освітній стандарт є основою об'єктивної оцінки рівня освіти випускників незалежно від фор отримання освіти.

Подальше регламентування змісту освіти відбувається; в навчальних планах, програмах і підручниках, які використовуються в школах.

O Навчальний план - це нормативний документ, що відображає вимоги до змісту освіти певного рівня і спрямованості, перелік навчальних дисциплін, їх розподіл і послідовність вивчення по роках навчання, кількість годин на їх вивчення протягом усього періоду навчання, тривалість навчального року, тривалість чвертей і канікул, кількість іспитів і пр.

Виділяють базового навчального плану, який входить як складова частина в державний стандарт певній галузі освіти. Він служить основою для розробки типових навчальних планів, що носять рекомендаційний характер. Так, навчальний план школи розробляється на основі базисного і типового, але з урахуванням специфіки конкретного освітнього закладу.

O Навчальна програма будується на основі навчальних планів. Цей документ розкриває зміст знань, умінь і навичок з навчального предмета, логіку викладу навчального матеріалу з зазначенням послідовності тим, часу на їх вивчення.

Навчальні програми можуть бути типовими, робітниками і авторськими. Перші розробляються на основі вимог державного освітнього стандарту за певною освітній галузі, вони носять рекомендаційний характер. На їх основі в школі можуть бути створені робочі навчальні програми, що дозволяють враховувати конкретні матеріальні, методичні та ін. Умови. Авторські програми, ґрунтуючись також на державному освітньому стандарті, можуть мати іншу логіку викладу, власні підходи до досліджуваних явищ. Найчастіше вони використовуються при викладанні факультативних курсів.

У структуру будь-якої програми входять пояснювальна записка (мета, завдання, вимоги до результатів), зміст освіти (тематичний план, зміст тем, основні поняття, види занять) і методичні рекомендації викладачеві і учням для його освоєння.

Побудова навчальних програм може здійснюватися на основі лінійного або концентричного способу розташування навчального матеріалу. Лінійний спосіб забезпечує висхідну лінію в труднощі вивчення, систематичність і послідовність засвоєння нового. Концентричний спосіб передбачає повернення до вивчення одного і того ж матеріалу на різних ступенях навчання, але в різних обсягах і з різною глибиною. Ці способи доповнюють один одного.

O Підручник найбільше конкретизує зміст освіти по предмету. Він зобов'язаний відповідати типовій навчальній програмі.

Його основне призначення полягає у викладі основ науки і одночасно в організації самостійної діяльності учнів з їх освоєння. Тому до підручників пред'являються дидактичні, психологічні, естетичні, гігієнічні вимоги. Хороший підручник повинен бути інформативним, енциклопедичність, спонукати до самоосвіти та ін. Доповненням до підручника виступають навчальні посібники, довідково-методичні матеріали.

Зміст навчального плану

Під змістом навчального процесу розуміється система знань, умінь і навичок, відібраних для вивчення в певному типі навчального закладу. Закон про освіту своєї першої статті визначив, що основне завдання освітніх установ - забезпечити виконання державного стандарту знань. Стандарт може бути 3-х рівнів: перший, який визначається інваріантної частиною базисного навчального плану; другий - шкільний стандарт: він визначається інваріантної і варіативної частиною навчального плану; третій стандарт визначає вуз, за ??яким він проводить вступні іспити у абітурієнтів (раніше вступні іспити приймалися за єдиними програмами міністерства освіти). А тому сьогодні кожній школі треба підвищити свій шкільний стандарт, щоб підготувати своїх випускників до вступу в будь-який вуз Росії.

Процес навчання в школі створює умови для придбання загальної середньої освіти, тобто придбання тих знань, які не мають прямого виходу на професію, але необхідні для майбутнього життя і для подальшого професійного освіти. Така освіта дають школи, ліцеї, гімназії тощо

Загальноосвітня школа працює за базисним навчальним планом, який складається з 2 частин: інваріантна і варіативна, яка в свою чергу ділиться на спецкурси і факультативні заняття, групові та індивідуальні заняття.

Інваріантна частина базисного навчального плану визначається державою (державний стандарт) і має 8 освітніх областей: рідна мова, філологія, математика, природознавство, суспільствознавство, мистецтво, технологія і фізична культура. Кількість годин визначає державний стандарт знань: воно не підлягає зміні і обов'язково для школи будь-якого типу.

Варіативна частина базисного навчального плану визначається шкільним стандартом і формується педагогічним колективом школи виходячи з тих завдань, які стоять перед школою. При цьому повинні бути враховані запити учнів та їх батьків, але, в першу чергу, саме набір спецкурсів або предметів цієї частини навчального плану і визначає відмінність загальноосвітньої школи від ліцею або гімназії.

Починаючи з 8 класу, в школі може бути введена диференціація; профіль може бути: гуманітарний, фізико-математичний, природничо-науковий і т.д., але він може визначатися тільки тими освітніми областями, які входять в інваріантну частиною плану.

Групові та індивідуальні повністю визначаються запитом учнів.

Зміст навчальної програми

Навчальні програми з інваріантної складової навчального плану затверджуються Міністерством освіти на підставі державних стандартів і є обов'язковими для виконання. Програм пропонується кілька і право педагогічного колективу школи вибрати будь-яку з програм, рекомендованих МО РФ.

Програми предметів варіативної частини і факультативних та групових занять можуть бути використані як рекомендовані Міністерством освіти, так і розроблені вчителями школи або вченими вузів.

Програми можуть бути трьох видів: ? робочі; ? експериментальні; ? авторські.

Робочі програми розробляються педагогами, обговорюються на предметних комісіях і рекомендуються для роботи педагогічною радою школи. Експериментальні програми, крім того, повинні отримати зовнішню рецензію і повинні бути обговорені в методичному кабінеті міста або району. Авторські програми повинні пройти обговорення на комісії департаменту освіти області за авторськими програмами і отримати сертифікат на авторство.

Будь-яка програма повинна бути представлена ??в наступному вигляді:

· На титулі має бути зазначено ім'я укладача, для якого класу ця програма призначається, і на яке число годин вона розрахована. Крім того, має бути зазначено, де ця програма обговорювалася і в яких навчальних закладах рекомендується для роботи;

· Пояснювальна записка містить цілі, завдання курсу, місце цього предмета в загальному процесі навчання, відзначаються особливості курсу, його актуальність для розвитку особистості школяра, критерії оцінок і т.д .;

· Тематичний план включає назву тим, загальна кількість годин з розбивкою на лекційні та практичні і вид контролю з боку вчителя. У плані повинен бути обов'язково зазначений резерв годин;

· Зміст програми включає коротку анотацію кожної теми, вказуються обладнання, таблиці, відеофільми, карти. Крім того, бажано вказати міжпредметні зв'язки;

· Список обов'язкової та рекомендованої літератури;

· Контрольні питання або контрольні завдання. Контрольні завдання краще скласти по кожній темі або групі тим, контрольні питання можна по всьому курсу, але не забороняється і по темам.

Програми курсів можуть бути декількох видів.

Лінейние- теми курсу протягом усіх років вивчення будуються в логічному та історичному порядку і не повторюються. Ця структура виправдовує себе при вивченні мов, літератури, музики і т.д.

Концентріческіе- теми через кілька років повторюються на більш складному рівні: прикладом такої структури є фізика, російська мова, математика і т.д.

Спіральні - історична проблема не втрачається з уваги, поступово розширюється і поглиблюється коло пов'язаних з нею знань. Немає перерв, характерних для концентричної структури, немає і одноразовости у вивченні знань як в лінійній структурі. Ця структура ефективна при вивченні суспільних, педагогічних, психологічних наук.

Змішана структура - комбінація лінійної, концентричній і спіральної структури. Дає можливість маневрувати при організації змісту, викладати окремі його частини різними способами.

 підручники

Підручники затверджуються Міністерством освіти РФ і є обов'язковими для вивчення. (На відміну від навчального посібника, яке носить рекомендаційний характер). Підручники пишуться під кожну програму, і вчитель, вибираючи програму для вивчення, повинен обов'язково про це пам'ятати; якщо не буде підручника під програму, обрану для вивчення, то це накладає на вчителя додаткові організаційно-методичні обов'язки. Якщо ж підручник для вивчення обраний і з якимись розділами вчитель не згоден, він має право висловити і обгрунтувати свою точку зору, але якщо учень при відповіді посилається на підручник і висловлює згоду з підручником і незгоду з учителем, то знижувати йому позначку вчитель не має права.

Учитель на першому уроці повинен познайомити учнів з підручником:

- Чим цей підручник відрізняється від підручника, за яким учні займалися до цього часу і що у них спільного. Визначити цілі і завдання курсу, місце цього курсу в вивченні відповідної науки, його хронологічні рамки;

- Які глави підручника яких тем навчальної програми відповідають;

- Звернути увагу на завершальні питання для самостійного вивчення;

- Познайомити з додатками: контурними картами, рекомендаціями, хрестоматіями для читання і т.д ..

Вимоги до підручника:

- Матеріал підручника повинен бути науковим, але адаптований для учнів, які його вивчатимуть;

- Мова повинна бути літературним і грамотним, матеріал повинен бути поданий у формі, цікавою для учнів;

- В підручнику повинні бути цікаві ілюстрації.

А тому ми вважаємо, що для розробки підручника необхідно створювати групу, в яку повинні увійти вчений, вчитель, психолог, літератор і т.д ..

Поряд з традиційними, все ширше застосовуються безпаперові навчальні матеріали: відеодиски, відеокасети та ін .. Дидактичні оцінки цих нових засобів навчання суперечливі: від захоплених тверджень про революцію в освіті до сумній констатації низької результативності і марності. Можна очікувати, що там, де потрібно образне, емоційне виклад фактичного матеріалу, відеопідручники принесуть користь, але з їх допомогою важко розвивати продуктивне мислення, тренувати вміння і навички, вирішувати інші завдання. Тому їх доцільно застосовувати в комплексі з традиційними навчальними матеріалами.

Абстрактне мислення, логіку добре розвивають комп'ютерні навчальні програми. Знання, передане комп'ютером, неминуче є неповним, урізаним, формалізованим. Тому комп'ютерні навчальні матеріали виявляються досить ефективними при вивченні знань, що мають логічну структуру. Прекрасні можливості надає ЕОМ і для виконання тренувальних вправ, контролю і корекції знань.

 



Розвиток особистості як педагогічна проблема | Що таке мехатроніка і її визначення.

Теоретичні підходи в сучасній педагогіці | Категоріальний апарат педагогіки | Місце педагогіки в системі гуманітарного знання. Система педагогічних наук | Освіта як соціальне явище | середньовічні університети | Технічні ВНЗ в Росії 19 ст. | Програми освіти (підтримка дітей з обмеженими можливостями, підтримка обдарованих дітей) | У світ науки і культури | Соціокультурні парадигми (моделі) освіти | Освіта як система |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати