На головну

Общепсихологическая основа формування напрямів навчання

  1. I. Крива титрування сильної кислоти сильною основою (і навпаки).
  2. II. Організація прискореного навчання в межах освітніх програм середньої професійної освіти
  3. II. Основні вимоги, що пред'являються до аварійно-рятувальним формуванням і рятувальникам при атестації
  4. II. Принципи формування, функції та повноваження робочих груп очного (на базі освітньої організації), заочного муніципального та заочного регіонального етапів Конкурсу
  5. II. Характеристика основних методів генетики людини з основами медичної генетики
  6. III. Крива титрування слабкої основи сильною кислотою.

Освітній процес з другої половини XIX століття стає об'єктом теоретичного психологічного осмислення. На загальну теорію навчання мали значний вплив асоціативна, бихевиористская и гештальтпсіхологіческая теорії навчання.

 асоціативна психологія розглядає пам'ять основою навченості, а мислення як репродуктивну функцію пам'яті. Сила асоціацій залежить від частоти їх повторення. Це твердження стало теоретичним обґрунтуванням для висунутого в той час вимоги заучувати напам'ять матеріал шляхом багаторазового, механічного повторення.

Біхевіористи зближують поняття «пам'ять» і «навчання».

Е. Торндайк висунув теорію проб і помилок. Тварина в результаті багаторазових повторень (проб і помилок) випадково знаходить ту реакцію, яка відповідає стимулу. Такий збіг викликає задоволення, що підкріплює цю реакцію і пов'язує її з стимулом. Якщо повторюється даний стимул, повторюється і реакція (закон ефекту). Реакція на стимул обумовлена ??кількістю повторень, силою і тривалістю стомлений впливу (закон вправи). Реакція тварини залежить від його підготовленості до даного дії (закон готовності).

На відміну від асоціативної психології в гештальтпсихології початковим є ціле, структура, гештальт, а не елементи. Відповідно первинним завданням у навчанні є навчання розуміння, охоплення цілого, співвіднесення всіх частин цілого. Таке розуміння настає в результаті раптового рішення або осяяння - «інсайту». У процесі навчання велика роль відводиться наслідування. Існує дві можливості його застосування:

- Сліпе наслідування без розуміння, а потім осмислення;

- Розуміння зразка передує наслідувальної дії. Мова, лист засвоюється шляхом наслідування.

На початку XX століття на основі психологічних теорій сформувалися кілька напрямків і теорій навчання. Вчені першого напряму вважали, що основним завданням «формального» навчання є розвиток у дитини здібностей, необхідних для того, щоб здобувати знання.

Другий напрямок вважало основною метою навчання в освоєнні певної суми знань.

С. Л. Рубінштейн вважав, що в ході навчання відбувається і освоєння знань і в той же час, розвиток здібностей (об'єднав обидва напрямки).



Корекція взаємовідносин вчителя з учнями | Традиційне навчання. Гідності й недоліки

Концепція розвитку та виховання в бихевиористической психології | Концепція розвитку та виховання в діяльнісної теорії | Засоби і методи виховання в педагогічній психології. | Сім'я як основна форма виховання. | Типи і стилі батьківського виховання. | Стилі батьківського виховання | Вплив міжособистісних стосунків у сім'ї на виховання дітей в сім'ї | Сімейні передумови розвитку неврозів у дітей | Загальний корекційний підхід | Корекція взаємовідносин батьків з дітьми |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати