Головна

Мотивація педагогічної діяльності. Загальна характеристика педагогічної мотивації

  1. I. Загальна характеристика
  2. II. Характеристика основних методів генетики людини з основами медичної генетики
  3. V2: Тема 1.2 Класифікація кісток. Кость як орган. Загальна синдесмології. Стадії розвитку кісток, види окостеніння. Хребетний стовп.
  4. V2: Тема 1.2 Класифікація кісток. Кость як орган. Загальна синдесмології. Стадії розвитку кісток, види окостеніння. Хребетний стовп.
  5. Абразивні матеріали, їх класифікація, порівняльна характеристика. Склад, властивості. Призначення. Застосування. сполучні речовини
  6. Аналіз і оцінка потоків грошових коштів від інвестиційної діяльності.

Одним з найважливіших компонентів педагогічної діяльності є її мотивація. У педагогічній діяльності виділяються ті ж мотиваційні орієнтації, що і в навчальній (див. Ч. IV, гл. 2). Це зовнішні мотиви, наприклад мотив досягнення, і внутрішні мотиви, наприклад орієнтація на процес і результат своєї діяльності. Зовнішні мотиви престижності роботи в певному освітньому закладі, мотиви адекватності оплати праці часто співвідносяться з мотивами особистісного і професійного зростання, самоактуалізації. Разом з тим у педагогічній діяльності як специфічній формі взаємодії дорослого і дитини з'являється така орієнтація, як домінування, або мотив влади. Один з дослідників педагогічних здібностей, Н. А. Амінов [5], вважає, що для того, щоб показати, яке відношення має мотив влади до педагогічної діяльності, необхідно зупинитися спочатку на точці зору Г. А. Мюррея, який ще в 1938 р . дав визначення мотиву влади, назвавши його потребою в домінуванні [см. також 154, с. 60-69]. Г. А. Мюррей виділив основні ознаки потреби в домінуванні і відповідні їй дії. Ознаками, або ефектами потреби домінування є такі бажання:

- Контролювати своє соціальне оточення;

- Впливати на поведінку інших людей і направляти його за допомогою ради, зваби, переконання або накази;

- Спонукати інших діяти у відповідності зі своїми потребами і почуттями;

- Домагатися їх співпраці;

- Переконувати інших у своїй правоті.

Н. А. Амінов відзначає також відповідність цим бажанням певних дій, які, згідно з Г. А. Мюррею, згруповані таким чином:

- Схиляти, вести, переконувати, умовляти, регулювати, організовувати, керувати, управляти, наглядати;

- Підпорядковувати, правити, панувати, зневажати, диктувати умови, судити, встановлювати закони, вводити норми, складати правила поведінки, приймати рішення;

забороняти, обмежувати, чинити опір, відмовляти, карати, позбавляти волі;

- Зачаровувати, підкоряти, змушувати прислухатися до себе, здобувати наслідувачів, встановлювати моду.

На матеріалі аналізу теорій пояснення феномена влади (А. Адлер, Д. Картрайт, Дж. Френч, В. Рівний, Д. Мак-Клелланд і ін.) Н. А. Амінов стверджує важливість тези А. Адлера про особливу роль прагнення до досконалості , до переваги і соціальної влади в комплексі провідних мотивів особистісного розвитку.

Безсумнівний інтерес, на думку Н. А. Аминова, для аналізу ресурсів влади в навчально-педагогічному процесі представляє запропонована Дж. Френчем і В. Равеном класифікація її джерел. При цьому істотно, що деякі з видів мотиву влади (винагороду, покарання) суть прояв, як уже було показано, двох сторін мотивації досягнення, по К. Хекхаузену. Н. А. Амінов (1990) наводить для ілюстрації такі види мотиву влади, співвідносні з педагогічними діями вчителя.

1. Влада винагороди. Її сила визначається очікуванням, якою мірою А (учитель) може задовольнити один з мотивів Б (учня) і наскільки А поставить це задоволення в за | висимость від бажаного для нього поведінки Б.

2. Влада покарання. Її сила визначається очікуванням Б (учня), по-перше, тої міри, в якій А (учитель) здатний покарати його за небажані для А дії фрустрацією того чи іншого мотиву, і, по-друге, наскільки А зробить незадоволення мотиву залежать від небажаного поведінки Б.

3. Нормативна влада. Йдеться про інтеріоризувати Б (учнем) нормах, згідно з якими А (учитель) має право контролювати дотримання певних правил поведінки і в разі необхідності наполягати на них.

4. Влада еталона. Вона заснована на ідентифікації Б (учня) і бажанні Б бути схожим на А.

5. Влада знавця. Її сила залежить від величини приписуваних А (вчителю) з боку Б (учня) особливих знань по досліджуваному предмету, інтуїції або навичок навчання в рамках предмета.

Інформаційна влада. Вона має місце в тих випадках, коли А (учитель) володіє інформацією, здатною змусити Б (учня) побачити наслідки своєї поведінки в школі або вдома в новому світлі.

Викликає зацікавлення і вікова стадиальность мотивування владою, по Мак-Клелланда. Аналізуючи цей підхід до мотиву влади, Н. А. Амінов зазначив, що Мак-Клелланд не тільки виділив чотири стадії розвитку мотивованості владою (асиміляції, автономності, самоствердження і продуктивності), але і інтерпретував кожну з них в контексті вікового розвитку. Так, основою першої стадії ( «Щось надає мені сили») є стосунки матері і дитини. З позицій орієнтації на владу в наступні роки життя вона означає відносини з людьми, які можуть підтримати, захистити, надихнути, надихнути, т. Е збільшити у індивіда відчуття власної сили. Друга стадія ( «Я сам надаю собі сили») відповідає середньому періоду дитинства, пов'язаного з набуттям незалежності від матері і зростанням контролю над своєю поведінкою. Третя стадія ( «Я справляю враження на інших») характеризує підлітка, для якого перестали існувати авторитети, який постійно змінює друзів, чия участь у змаганні визначається можливістю взяти верх над іншими людьми. І четверта стадія ( «Мені хочеться виконати свій обов'язок») відповідає дорослого стану, т. Е зрілій людині, яка присвячує своє життя служінню якої-небудь справи або певної соціальної групи.

Природно, для аналізу мотивації педагогічної діяльності найбільший інтерес представляє остання стадіяразвітія мотиву влади. Н. А. Амінов спеціально підкреслює, що в мотиваційній основі вибору педагогічної діяльності мотив влади завжди орієнтований на благо інших (допомога через знання). Це важливо і для прогнозу успішності педагогічної діяльності. Під наданням допомоги, альтруїстичним (просоціальним) поведінкою, по Н. А. Аміновен, можуть розумітися будь-які цілеспрямовані на благополуччя інших людей дії. Ця позиція співзвучна гуманістичному трактуванні мотивації навчання, хоча і сформульованої на іншій основі, і вираженою в інших термінах.



Предмет і засоби педагогічної діяльності. | Мотіваціяі-центрация

Теорія проб і помилок Е. Торндайк (кінець 19- початок 20 ст). | Операційна концепція Ж. Піаже (20-і роки 20 століття) | S-O і S-S моделі навчання | Загальні і спеціальні здібності педагога. | Учитель як суб'єкт педагогічної праці | Загальна характеристика стилю діяльності | Індивідуальний стиль діяльності | Збереження психологічного здоров'я вчителя як фактор ефективності його педагогічної діяльності | Етапи професійного становлення педагога. | Психологічні основи саморегуляції і способи саморегуляції психічного стану педагога. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати