На головну

Загальні і спеціальні здібності педагога.

  1. I. Загальні положення
  2. I. Загальні положення
  3. I. Загальні розпорядження.
  4. А. Загальні відомості по внутрішньолікарняної інфекції.

Ще на початку 20 століття Каптерев П. Ф. виділили і об'єктивні і суб'єктивні чинники, необхідні для педагогічної діяльності, намітив їх ієрархію. У загальному вигляді ця структура якостей може бути представлена ??наступним чином:

властивості ВЧИТЕЛЯ

З П Е Ц І А Л Ь Н И Е Л І Ч Н І С Т Н И Е

об'єктивні суб'єктивні (нравтственно-вольові якості)наукова підготовка вчительський талант

П. Ф. Каптерев відзначив, що «Особистість учителя в обстановці навчання займає перше місце, ті чи інші властивості його будуть підвищувати або знижувати виховний вплив навчання». Він виділяє головні показники: «Перше властивість об'єктивного характеру полягає в ступені знання вчителем навчального предмета, в ступені наукової підготовки з даної спеціальності, по родинним предметів, в широкому освіту; потім - в знайомстві з методологією предмета, загальними дидактичними принципами і, нарешті, в знанні властивостей дитячої натури, з якою вчителю доводиться мати справу; друга властивість - суб'єктивного характеру і полягає у викладацькому мистецтві, в особистому педагогічному таланті і творчості ».

Всі сучасні дослідники відзначають, що саме любов до дітей слід вважати найважливішою особистісної та професійної рисою вчителя, без чого неможлива ефективна педагогічна діяльність. В. А. Крутецкий додає до цього схильність людини працювати і спілкуватися з дітьми. Підкреслимо також важливість для вчителя бажання самовдосконалення, саморозвитку, бо, як точно зазначив ще К. Д. Ушинський, вчитель живе до тих пір, поки він вчиться, як тільки він перестає вчитися, в ньому помирає учитель,

В даний час у вітчизняній педагогічній психології, в дослідженнях Н. В. Кузьміної та її школи, А. К. Маркової, СВ. Кондратьєвої, В. А. Кан-Каліка, Л. М. Митиной і ін. Проблема властивостей педагога, що визначають ефективність (продуктивність) педагогічної діяльності, стала предметом спеціального теоретичного і експериментального вивчення.

За Н. В. Кузьміної, структура суб'єктивних факторів включає: 1) тип спрямованості, 2) рівень здібностей в 3) компетентність, в яку входять: спеціально-педагогічна компетентність, методична, соціально-психологічна, диференційно-психологічна, аутопсихологічна компетентність.

Істотними є тут запропонована диференціація самої компетентності і виділення такого важливого її рівня, як аутопсихологічна компетентність. Вона базується на понятті соціального інтелекту, «Як стійкої, заснованої на специфіці розумових процесів ефективного реагування і накопичення соціального досвіду, здатності розуміти самого себе, а також інших людей, їх взаємини і прогнозувати міжособистісні події». Аутопсихологічна компетентність співвідноситься з поняттям професійної самосвідомості, самопізнання і саморозвитку.

За А. К. Маркової, структура суб'єктних властивостей може бути представлена ??наступними блоками характеристик:

Об'єктивні характеристики: професійні знання, професійні вміння, психологічні та педагогічні знання.

Суб'єктивні характеристики: психологічні позиції, мотивація, «Я» -концепція, установки, особистісні особливості.

А. К. Маркова виділяє три основні боку праці педагога: власне педагогічна діяльність, педагогічне спілкування та особистість учителя.



S-O і S-S моделі навчання | Учитель як суб'єкт педагогічної праці

Предмет і об'єкт педагогічної психології. | Методи дослідження в педагогічній психології | Етапи розвитку педагогічної психології. | лекція 3 | Лекція 4 КОНЦЕПЦІЇ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ ТА ЇХ ПСИХОЛОГІЧНІ ПІДСТАВИ (продовження) | Теорія проб і помилок Е. Торндайк (кінець 19- початок 20 ст). | Операційна концепція Ж. Піаже (20-і роки 20 століття) | Загальна характеристика стилю діяльності | Індивідуальний стиль діяльності | Збереження психологічного здоров'я вчителя як фактор ефективності його педагогічної діяльності |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати