Головна

Позаурочна діяльність молодших школярів з російської мови як засіб формування універсальних навчальних дій

У Федеральному державному освітньому стандарті початкової загальної освіти (ФГОС НГО) визначено актуальність поняття «функціональна грамотність», основу якої становить вміння ставити і змінювати цілі та завдання своєї діяльності, планувати, здійснювати її контроль і оцінку, взаємодіяти з педагогом і однолітками в навчальному процесі, діяти в ситуації невизначеності. [8] Досить великі вимоги на сучасному етапі пред'являються до формування функціональної грамотності молодшого школяра, яка створює оптимальний рівень мовного і мовного розвитку для початкової мовної освіти, який забезпечується пізнавальної, комунікативної, ціннісно-смисловий, інформаційної та особистісної компетенціями.

Природно, засобами тільки урочної діяльності неможливо вирішити це завдання. Необхідно використовувати для формування функціональної мовної грамотності і позаурочну діяльність. Програма трактує її як особистісно орієнтоване взаємодія педагога і дитини, метою якого є забезпечення умов розвитку дитини, становлення його як особистості в шкільні роки. [9]

У зв'язку з цим можна розглянути діяльність в початковій школі роботи гуртка-лабораторії «Юний лінгвіст», в основу якої покладена навчально-дослідницька діяльність. Ця діяльність спрямована на розвиток особистості, придбання функціонального навички дослідження мови як універсального способу освоєння дійсності, активізацію особистісної позиції, коли школярі можуть самостійно отримувати нові знання. Роль вчителя полягає в організації навчально-дослідницької діяльності, створення творчої атмосфери, забезпеченні мотивації, ініціювання та здійснення педагогічної підтримки дітей, їх супроводу.

При проектуванні дослідницької діяльності молодших школярів з російської мови найбільш прийнятною можна вважати модель такого вигляду:

-столкновеніе з мовною проблемою;

-планування діяльності;

-збір наукових фактів з проблеми;

-експеріментірованіе, практичне застосування отриманих мовних знань;

-висновки на основі аналізу та узагальнення отриманих даних;

-аналіз і самооцінка власної діяльності.

Наведемо приклад організації навчально-дослідницької діяльності при вивченні фразеологізмів в лабораторії «Юний лінгвіст» в 3-му класі.

Будь-яка діяльність починається з мотиву, який виступає як спонукання до дії. При цьому учні виявляють межі свого незнання. Перед школярами постає проблема, яку необхідно вирішити. Мотивом для дослідження фразеологізмів стала ситуація, коли при вивченні художніх творів на уроках літературного читання і при читанні вдома діти зустрілися з малозрозумілими для них виразами. Схожі вираження звучали і від багатьох дорослих. Виникали труднощі в розумінні прочитаного або почутого. [10]

Таким чином, перед молодшими школярами постало завдання: вивчити прийняті в російській мові незнайомі їм вирази - фразеологізми. [11]

Дослідницька діяльність, в тому числі і навчальна, передбачає вироблення гіпотез. В даному випадку гіпотеза полягала в наступному: вивчивши стійкі вирази, зрозумівши їх зміст, можна не тільки краще розуміти художні твори і оточуючих людей, а й збагатити свою мову.

При плануванні навчально-дослідницької діяльності ми пропонували дітям відповісти на питання «Що я хочу знати про фразеологізмах? і «Навіщо мені це треба знати?».

Відповіді на перше питання показали, що діти хочуть знати

- Сенс, значення широко поширених фразеологізмів;

-Історія виникнення стійких виразів в російській мові;

- Роль фразеологізмів у російській мові, а також дослідити фразеологізми в інших мовах і зіставити їх з російськими.

Відповідь на друге питання передбачає практичне використання набутих знань.

Найбільшу частину роботи над будь-якої творчої або дослідною темою займає пошук інформації, або збір наукових мовних фактів. Успіх такої діяльності безпосередньо залежить від того, чи вміє молодший школяр шукати потрібну інформацію та обробляти її.

У зв'язку з цим на вчителя лягає дуже важливе завдання: познайомити учнів з системою зберігання інформації і навчити їх прискореного пошуку і обробці інформації. Сьогодні існують альтернативні джерела інформації: бази даних бібліотек, навчальна, наукова і художня література, бази даних мережі Інтернет.

Збір наукових фактів при вивченні фразеологізмів організовувався нами у вигляді подання учням системи завдань.

Завдання 1. Серед наявних у вас виразів виберіть ті, які здаються вам знайомими, але їх значення ви розумієте не до кінця або зовсім не розумієте.

Виконуючи це завдання, діти об'єднувалися в групи приблизно по 5 чоловік. Кожна група працювала зі своїм набором фразеологізмів, по ходу виконання завдання, обмінюючись картками один з одним.

Таким чином, учні були поставлені в умови навчального співробітництва, коли потрібно ділитися з товаришами власним досвідом.

Завдання 2. Розподіліть всі відмічені вираження між членами групи. Знайдіть їх значення.

Для виконання цього завдання доцільно сформувати невеликі групи за інтересами, приблизно по 3 людини. Робота по визначенню значень стійких виразів організовувалася в комп'ютерному класі з використанням Інтернет-ресурсів. Для цього заздалегідь були підібрані адреси сайтів з урахуванням їх безпеки для дітей. Після виконання завдання діти обмінювалися отриманою інформацією, зачитували найбільш сподобалися вирази.

Таким чином, розширювався словниковий запас учнів, відпрацьовувалися вміння працювати зі словником, словникової статті, розвивалися комунікативні навички, а також підвищувалася інформаційно-комунікативна компетенція школярів. В результаті вийшли невеликі словнички фразеологізмів, які потім були роздруковані і використовувалися на уроках російської мови і літературного читання.

Завдання 3. Що таке фразеологізми? Як вони виникли в російській мові?

Діти знову працювали в групах. Для відповідей на питання вони використовували лінгвістичні словники, статті, енциклопедії, виписували то, що їм здавалося важливим і суттєвим. Обмінюючись знайденими відомостями і обговорюючи отриману інформацію, учні фіксували їх на загальному листі, розташовуючи в логічному порядку. Таким чином, поглиблювалися знання про фразеологізмах, діти вчилися працювати з інформацією, виділяючи потрібне і відкидаючи другорядне, тривало формування навичок навчального співробітництва, т. Е школярі вчилися вчитися.

Функціональна грамотність, крім уміння вчитися, також передбачає толерантне, шанобливе ставлення до інших народів і їх культур. Однією з умов формування функціонально грамотної мовної особистості ми вважаємо вміння вибудовувати діалог культур, що дозволяє вести розмову з суспільством. Це означає, що людина здатна розуміти погляди представників різних культур, часів і віків, розрізняючи свою і чужу точки зору; звертатися до текстів іншої культури при вирішенні навчальних проблем; з розумінням ставитися до іншого способу світу в творах іншої культури. [12]

З метою формування шанобливого ставлення до мов інших народів було запропоновано дітям пошукати фразеологізми в інших мовах, порівняти їх з стійкими виразами російської мови. Так, можна організувати роботу з пошуку фразеологізмів в мовах народів, що населяють нашу країну, або звернутися до мов народів, що живуть по сусідству з Росією. В першу чергу звернулися до національним складом класу, а також досліджували ту мову, який діти вивчають на уроках іноземної мови (англійська).

Були зіставлені фразеологізми з різних мов, в результаті чого діти приходять до ідеї про оригінальність фразеології кожної мови, про те, що в ньому відбиваються цінності, ідеали, уявлення людей про світ, про своє життя. Таким чином, формується ставлення до мови як до культурної цінності.

При вивченні ролі фразеологізмів в російській мові були використані лінгвістичне спостереження і лінгвістичний експеримент. Наприклад, учням було дано завдання вдома підібрати художні твори, в яких зустрічаються фразеологізми. Далі на одному із занять лабораторії в цих творах школярі знаходили, підкреслювали і виписували фразеологізми, пояснювали їх значення, замінювали стійкі вирази звичайними словами і порівнювали отримані у них тексти.

Початковий текст

Колись я був з ним на короткій нозі. Але одного разу він (з лівої ноги встав, чи що?) Поліз до мене битися. Я щодуху додому! Ледве ноги забрав! Зате тепер до нього ні ногою. Ноги моєї більше у нього не буде! [13]

змінений текст

Колись я з ним дружив. Але одного разу він (в поганому настрої був, чи що?) Став зі мною битися. Я швидко побіг додому! Насилу врятувався! Зате тепер до нього не ходжу. І більше до нього не прийду ніколи!

Учні роблять висновок про те, що фразеологізми потрібні для виразності мовлення, її образності, яскравості і точності.

Фразеологізми часто використовуються в народних казках і дитячих віршах.

Наведемо приклади:

Кажуть, у мами

Руки не прості.

Кажуть, у мами

Руки золоті.

Подивлюся уважно,

Подивлюся ближче.

Мамі руки гладжу,

Золота не бачу.

(М. Батьківщина)

Рано вранці мама-квочка

В клас відправила синочка.

Казала: «Не бийся,

Чи не дразнись, що не петушьей,

Поспішай, вже пора.

Ну, ні пуху ні пера! »

Через годину, ледь живий,

Петушок йде додому.

Шкандибає ледве-ледве

Він зі шкільного двору,

А на ньому і справді

Немає ні пуху, ні пера.

(В. Орлов) [14]

Спостерігаючи за фразеологізмами в художніх текстах, молодші школярі вправляються в їх знаходженні, розпізнаванні, долучаються до культури, бачать приклади вираження емоцій за допомогою фразеологізмів.

Позиція в освіті «знання заради знань» йде в минуле. Її місце займає інша: знання необхідно вміти застосовувати в житті для вирішення практичних завдань. Це означає, що дослідницька робота передбачає наявність не тільки теоретичної, але і практичної частини, експериментування, використання знань на практиці.

Можна запропонувати дітям різноманітні творчі завдання:

-сочініть розповідь або казку з використанням вподобаних фразеологізмів;

-виконати малюнки, що відображають прямий сенс фразеологізмів;

• скласти і розгадати кросворд; написати репортаж, взяти інтерв'ю;

-прідумать фантастичне оповідання або містичний трилер.

Як приклад можна навести історію, яку склав третьокласник Данило К .:

Іван, родства не пам'ятає

Жив-був хлопчик. Батьки його дуже любили і піклувалися про нього. Хлопчик любив грати в хокей. Коли він виріс, то не захотів заривати свій талант у землю і поїхав з командою в інше місто.

Батьки дуже нудьгували по хлопчикові, а той все відкладав в довгий ящик поїздку додому. Він поводився, як дволикий Янус: в телефонних розмовах все обіцяв приїхати, але обіцянки не виконував.

Напевно, хлопчик думав тільки про себе і не дбав про своїх батьків. Адже не потрібно бути семи п'ядей у ??чолі, щоб пам'ятати про своїх близьких.

На основі аналізу і узагальнення проведеної навчально-дослідницької роботи школярі спільно з учителем формулюють висновки. В ході роботи школярі починають розуміти і сприймати фразеологізми як прояв багатства російської мови. Вони приходять до усвідомлення того, що стійкі вирази збагачують нашу мову, роблять її образною, яскравою, емоційною і включають фразеологізми в свою промову. Крім того, діти вчаться писати наукові статті та доповіді, виступати з ними, публікувати в шкільному журналі. [15]

В кінці заняття проводимо аналіз і самооцінку власної діяльності з точки зору особистого внеску кожного учасника в виконану роботу, якщо це колективна діяльність, і з точки зору особистої значущості в індивідуальній роботі.

Таким чином, через організацію навчально-дослідницької діяльності в позаурочний час у молодших школярів формується з російської мови формуються наступні УУД:

- Здатність до цілепокладання і планування;

- Пошук і відбір актуальної інформації і засвоєння необхідного мовного знання;

-Практичні застосування шкільних знань в різних, в тому числі і нестандартних, ситуаціях;

- Самоаналіз і рефлексія;

- Розвиток комунікативної компетенції.

Все це сприяє формуванню функціонально грамотної мовної особистості молодшого школяра і підвищення її рівня.


висновок

У даній роботі були розглянуті наступні питання:

1. дана характеристика УУД, розглянуті їх види та функції;

2. Вивчено формування універсальних навчальних дій молодших школярів у позаурочній діяльності;

3. дано поняття позаурочної діяльності молодших школярів з російської мови як засіб формування універсальних навчальних дій з приведенням прикладу роботи гуртка - лабораторії «Юний лінгвіст»

Таким чином, універсальні навчальні дії молодших школярів з російської мови формуються не тільки в урочної діяльності, а й у позаурочній, з використанням різних форм і методів.

Універсальні навчальні дії були визначені ФГОС другого покоління і увійшли в навчальну діяльність школи з 2009 року. У змістовний розділ основної освітньої програми кожного ступеня загальної освіти в школі повинна бути включена програма розвитку універсальних навчальних дій.

Виділяється 4 види універсальних навчальних дій:

-особистісне - особистісне самовизначення, ціннісно-смислове орієнтація учнів і морально-етичне оцінювання та орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах;

пізнавальна: - вміння поставити навчальну задачу, вибрати способи і знайти інформацію для її вирішення, вміти працювати з інформацією, структурувати отримані знання;

комунікативної - вміння вступати в діалог і вести його, відмінності особливості спілкування з різними групами людей;

-регулятивні - цілепокладання, планування, коригування плану.

Список використаної літератури

1. «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти»: Наказ від 6 жовтня 2009 р № 373 // Бюлетень нормативних актів федеральних органів виконавчої влади від 22 березня 2010 року - N 12

2. Григор'єв Д. В. Позаурочна діяльність школярів. Методичний конструктор: посібник для вчителя / Д. В. Григор'єв, П. В. Степанов. - М .: Просвещение, 2010. - 145 с.

3. Данилюк, А. Я. Концепція духовно морального розвитку і виховання особистості громадянина Росії. Навчальне видання. Серія «Стандарти другого покоління» / А. Я. Данилюк, А. М Кондаков, В. А. Тишков. - М .: ВАТ «Видавництво« Просвещение », 2009. - 455 с.

4. Єрмакова, О. Б. Позаурочна діяльність в перших класах початкової школи відповідно до вимог ФГОС / О. Б. Єрмакова // Педагогічні технології. - 2012. - № 2. - С. 3 8

5. Цікава граматика / Упоряд. Е. Г. Бурлаков, І. Н. Прокопенко. - Донецьк: ВКФ «БАО», 1997. - 512 с.

6. Як проектувати універсальні навчальні дії в початковій школі: від дії до думки: посібник для вчителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, І. А. Володарська і ін.]; під ред. А. Г. Асмолова - М .: Просвещение, 2008

7. Колосова, М. В. Формування універсальних навчальних дій молодших школярів у позаурочній діяльності / М. В. Колосова // Управління якістю освіти: теорія і практика ефективного адміністрування. - 2015. № 2. - С. 69 - 75

8. Меркулова, Т. Універсальний навчальний дію «порівняння» - просте завдання зі складним рішенням / Т. Меркулова // Початкова школа. - 2013. - № 12. С.49 - 51

9. Павлова, В. В. Діагностичні якості пізнавальних універсальних навчальних дій в початковій школі / В. В. Павлова // Початкова школа. - 2011. - № 5. - С. 26 -31

10. Підласий, І. П. Педагогіка початкової школи: навчальний посібник для студентів педагогічних коледжів / І. П. Підласий. - Москва: ВЛАДОС, 2000. - 399 с.

11. Орієнтовна основна освітня програма освітньої установи. Початкова школа / уклад. Е. С. Савінов - М .: ВАТ Просвещение, 2010. - 191 с.

12. Проблеми і перспективи реалізації ФГОС в освітній організації: [в 6 ч.] / Обл. автономне освітній заклад середовищ. проф. освіти Астраханський соціально-педагогічний коледж. - Астрахань: Видавництво ОАОУ СПО АСПК, 2014. - 99 с.

13. Соломатіна, Л. С. Навчання створенню письмових текстів різних типів в умовах переходу на ФГОС початкової загальної освіти / Л. С. Соломатіна // Початкова школа. - 2010. - С.14 -22

14. Трубайчук, Л. В. Позаурочна діяльність з російської мови як засіб формування функціональної мовної грамотності молодших школярів / Л. В. Трубайчук // Початкова школа плюс до і після. - 2013. - № 7. - С. 78- 81

15. ФГОС в практиці роботи початкової школи: / Обласне автономне освітній заклад "Астраханський соціально-педагогічний коледж". - Астрахань, 2014. - 66 с.

16. Формування універсальних навчальних дій в основній школі: від дії до думки. Система завдань: посібник для вчителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, І. А. Володарська і ін.]; під ред. А. Г. Асмолова. - М .: Просвещение, 2010. - 433 с.

17. Кутєво В. О. Позаурочна діяльність школярів. - М., 1983. -152 с.

18. Д. В. Григор'єв, П. В. Степанов: Позаурочна діяльність школярів. Методичний конструктор. М .: Просвещение, 2011.- 224 с.

19. Казаренков В. І. Взаємозв'язок визначених і позаурочних занять школярів. // Педагогіка. - 1993. - №3. -127 С.

20. Ковальов В. І. Книга Н. М. Шанського на уроках і позаурочних заходах з російської мови // РЯШ. - 1993. - №3. - С.29.


[1] «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти»: Наказ від 6 жовтня 2009 р № 373 // Бюлетень нормативних актів федеральних органів виконавчої влади від 22 березня 2010 року - N 12

[2] Павлова, В. В. Діагностичні якості пізнавальних універсальних навчальних дій в початковій школі / В. В. Павлова // Початкова школа. - 2011. - № 5. - С. 29

[3] «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти»: Наказ від 6 жовтня 2009 р № 373 // Бюлетень нормативних актів федеральних органів виконавчої влади від 22 березня 2010 року - N 12

[4] «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти»: Наказ від 6 жовтня 2009 р № 373 // Бюлетень нормативних актів федеральних органів виконавчої влади від 22 березня 2010 року - N 12

[5] «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти»: Наказ від 6 жовтня 2009 р № 373 // Бюлетень нормативних актів федеральних органів виконавчої влади від 22 березня 2010 року - N 12

[6] Колосова, М. В. Формування універсальних навчальних дій молодших школярів у позаурочній діяльності / М. В. Колосова // Управління якістю освіти: теорія і практика ефективного адміністрування. - 2015. № 2. - С. 70

[7] Колосова, М. В. Формування універсальних навчальних дій молодших школярів у позаурочній діяльності / М. В. Колосова // Управління якістю освіти: теорія і практика ефективного адміністрування. - 2015. № 2. - С. 73

[8] «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти»: Наказ від 6 жовтня 2009 р № 373 // Бюлетень нормативних актів федеральних органів виконавчої влади від 22 березня 2010 року - N 12

[9] Орієнтовна основна освітня програма освітньої установи. Початкова школа / уклад. Е. С. Савінов - М .: ВАТ Просвещение, 2010. - С. 31

[10] Соломатіна, Л. С. Навчання створенню письмових текстів різних типів в умовах переходу на ФГОС початкової загальної освіти / Л. С. Соломатіна // Початкова школа. - 2010. - С. 19

[11] Орієнтовна основна освітня програма освітньої установи. Початкова школа / уклад. Е. С. Савінов - М .: ВАТ Просвещение, 2010. - С. 39

[12] Трубайчук, Л. В. Позаурочна діяльність з російської мови як засіб формування функціональної мовної грамотності молодших школярів / Л. В. Трубайчук // Початкова школа плюс до і після. - 2013. - № 7. - С. 78

[13] Цікава граматика / Упоряд. Е. Г. Бурлаков, І. Н. Прокопенко. - Донецьк: ВКФ «БАО», 1997. - С. 187

[14] Цікава граматика / Упоряд. Е. Г. Бурлаков, І. Н. Прокопенко. - Донецьк: ВКФ «БАО», 1997. - С. 189

[15] Трубайчук, Л. В. Позаурочна діяльність з російської мови як засіб формування функціональної мовної грамотності молодших школярів / Л. В. Трубайчук // Початкова школа плюс до і після. - 2013. - № 7. - С. 80



Технології організації позаурочної діяльності | Глава 1. ТЕОРІЯ ДЕРЖАВИ І ПРАВА ЯК НАУКА

ВСТУП | Функції універсальних навчальних дій | Види універсальних навчальних дій | Глава 2. Формування універсальних навчальних дій молодших школярів у позаурочній діяльності | Модель організації позаурочної діяльності |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати