Головна

Тема 2. Система педагогічних наук. Зв'язок педагогіки з іншими науками

  1. VI. Виборча система Росії
  2. А) відрядно-преміальна система оплати праці для АТП
  3. Авторитарна командно-адміністративна система управління та ее негативний Вплив на Суспільно-політичне життя. Неосталінізм
  4. Адміністративно-правове регулювання та система органів управління в господарсько-обслуговуючому комплексі.
  5. Адміністративна система менеджменту и система якості

В результаті розвитку науки, техніки і культури відбувається диференціація знань і спеціалізація наук. У педагогічній науці процес спеціалізації і диференціації проявляється особливо помітно. Педагогіка, зародилася в надрах філософії як її частина, має в даний час велика кількість відгалужень, які розвиваються як її галузі: загальна педагогіка, історія педагогіки і освіти, вікова педагогіка, корекційна педагогіка, дидактика, приватні методики, галузева педагогіка (військова, спортивна, виробнича та ін.), філософія освіти, порівняльна педагогіка, етнопедагогіка, соціальна педагогіка, андрпгогіка і ін. Ці галузі визначаються особливостями об'єкта виховання, наприклад, педагогіка дошкільної освіти, вивчає закономірності виховання дітей дошкільного віку. Андрогогіка - область професійно-педагогічного знання і соціальної практики.

Загальна педагогіка - Вивчає і формує принципи, форми і методи навчання і виховання, які є загальними для всіх вікових груп і навчально-виховних закладів. Ця галузь педагогічних знань досліджує фундаментальні закони навчання і виховання. Складовими частинами загальної педагогіки є: теорія виховання; теорія навчання (дидактика); теорія організації і управління в системі освіти та ін.

Педагогіка, розвивається в тісному зв'язку з іншими науками, такими як: Філософія. Психологія. Фізіологія і біологія. Антропологія. Соціологія. Політологія. Логіка і методологія наукового пізнання.

Важливу методологічну роль у процесі розробки педагогічної теорії виконує філософія, допомагаючи визначити вихідні позиції при дослідженні педагогічних систем. Велике значення для вирішення конкретних питань навчання і виховання, розробки режимів праці і відпочинку має фізіологія, тісні зв'язки існують між педагогікою і шкільною гігієною, що вивчає і визначає санітарно-гігієнічні умови життя учнів. Соціологія займається вивченням суспільства як складної цілісної системи і дає педагогіці великий фактичний матеріал для більш раціональної організації процесу навчання і виховання.

Вікова і педагогічна психологія вивчає закономірності психічних процесів дітей в залежності від віку в умовах навчання і виховання. Питання про співвідношенні навчання та розвитку головне питання педагогічної психології.

С. Л. Рубінштейн писав: «Правильне вирішення питання про співвідношення розвитку і навчання має центральне значення не тільки для психології, але і для педагога. Кожна концепція навчання, яку формує педагог, включає в себе (усвідомлює він це чи ні) певну концепцію розвитку.

Л. С. Виготський у статті «Проблеми навчання і розумового розвитку в шкільному віці» розкривав три психологічні концепції про співвідношення навчання і розвитку.

У першій теорії покладено тезу про незалежність розвитку від навчання. Навчання розглядається «як чисто зовнішній процес, який повинен бути так чи інакше узгоджений з ходом дитячого розвитку, але сам по собі не бере участі активно в дитячому розвитку ...

Навчання надбудовується над розвитком, нічого не змінюючи в ньому по суті ». Цій теорії дотримується Ж. Піаже.

У другій теорії: Навчання і є розвиток. Будь-яке навчання можна розглядати як розвиваюче. Яскравим прихильником цієї теорії є англійський психолог Вільям Джеймс.

У третій теорії долаються крайності обох. З одного боку розвиток від навчання не залежить, а з іншого - навчання ототожнюється з розвитком.

Л. С. Виготський дотримується іншої теорії: «Розвиток як би готує і робить можливим навчання, а навчання просуває вперед розвиток. Він стверджував, що навчання і розвиток не збігаються: «Здійснюючи крок в навчанні, дитина просувається у розвитку на два кроки».

З точки зору третьої теорії - навчання не є розвиток, але правильно організоване воно веде за собою дитячий розумовий розвиток, викликає до життя ряд таких процесів, що поза навчанням узагалі зробилися б неможливими.

Л. С. Вигодський було дано аналіз цих теорій ще в 30-ті роки минулого століття. Важливість даного питання зберігається до теперішнього часу. Закладені ним ідеї розвиваючого навчання спираються на діяльнісний підхід і знайшли відображення в теорії проблемного навчання (А. М. Матюшкін, М. І. Махмутов). У теорії поетапного формування розумових дій (П. Я. Гальперін, Н. Ф. Тализіна), в теорії навчальної діяльності (Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов) відмінною рисою цих теорій є те, що в результаті у учнів формується досвід творчої діяльності і вміння самостійно здобувати знання.

Поняття діяльності одне з основних в сучасній психології. Теорія навчальної діяльності розроблялася на базі общепсихологической теорії діяльності.

С. Л. Рубінштейн формулює це поняття наступним чином: «Під діяльністю розуміють активність суб'єкта, спрямовану на зміну світу, на виробництво або породження певного об'єктивного продукту матеріальної і духовної культури.

Основоположником вітчизняної теорії діяльності є А. Н. Леонтьєв. У структурі діяльності він виділяє три ланки:

1) Мотиваційно-орієнтовний;

2) Виконавчого-операційне

3) Контрольно-оцінне.

Першим елементом структури навчальної діяльності є навчально-пізнавальні мотиви. Мотив - це те, що спонукає людину до діяльності і пов'язане із задоволенням певної потреби. Мета діяльності - її спрямованість на певний результат. Цілі діяльності визначають вибір дій. Умови досягнення мети - вибір операції. Не менш важливий компонент структури - навчальна задача.

Д. Б. Елькопін так сформулював особливості поняття навчальної завдання: «Основна відмінність навчального завдання від всяких інших полягає в тому, що її мета і результат складається в зміні самого діючого суб'єкта, і не в зміні предмета, з яким діє суб'єкт».

Виконавчо-операційне ланка здійснюється у формі дій або ланцюга дій. Дія, маючи певну мету, здійснюється різними способами в залежності від умов, в яких ця дія відбувається. Ці способи здійснення дій називають операціями.

Навчальна діяльність має свої специфічні особливості. По-перше, навчальна діяльність учнів спрямована на засвоєння і застосування знань, повинна завершуватиметься становленням розумових дій, а реалізацій цієї дії в практичній діяльності.

По-друге, в житті діяльність збуджується фактично не одним мотивом, а декількома і являє собою ланцюг якихось дій.

По-третє, формування в учнів основних дій будується в процесі навчання як рух по спіралі. Згідно з цим положенням, дія в навчальному процесі може стати діяльністю на наступному етапі навчання.

Загальна характеристика моделі розвиваючого навчання.

Під розвиваючим навчанням будемо розуміти активно-діяльнісний спосіб (тип) навчання, спрямований на розвиток навчальної діяльності, який використовує закономірності навчання і враховує індивідуальні особливості учнів.

Принципова відмінність розвиваючого навчання від традиційного полягає в тому, що в ній навчається є суб'єктом власної навчальної діяльності, яку він здійснює усвідомлено і самостійно. Метою якої є розвиток здібностей та різних видів діяльності: інтелектуальної, творчої, комунікативної, рефлексивної, дослідницької та інших.

Основні принципи постановки цілей навчання:

1) Адекватність цілей і результатів навчання;

2) Диагностичность цілей (чіткість, конкретність, можливість перевірки);

3) Інструментальність (мета повинна бути задана в термінах діяльності учнів);

4) Реалістичність (можливість досягнення);

5) Результат варіативний в залежності від індивідуальних особливостей і траєкторії розвитку учня.

Принципи розвиваючого навчання:

1) принцип діяльності (вчителя і учня);

2) принцип розвитку;

3) принцип системності, цілісності та проблемності змісту освіти;

4) принцип варіативності змісту освіти і способів діяльності;

5) принцип рефлексивності (усвідомленості учнями способів діяльності);

6) принцип самостійності в реалізації навчальної діяльності;

7) принцип діалогічності (комунікативності) навчання;

8) принцип диференціації та індивідуалізації навчання.

При розгляді зв'язку навчання і розвитку людини важливо відрізнити, що

а) Саморозвиток - є складне і інволюційному-еволюційний поступальний рух, в ході якого відбувається прогресивні і регресивні інтелектуальні, особистісні, поведінкові, діяльнісні зміни в самій людині.

б) Розвиток, особливо особистісне, триває до моменту припинення самого життя, змінюючись тільки по напрямку інтенсивності характеру і якості.

в) Загальні характеристики розвитку: незворотність, прогрес / регрес, нерівномірність, збереження попереднього в новому, єдність зміни та збереження.

Питання і завдання для самостійної роботи.

1.Яке буквальне значення слова "педагогіка" (його етимологія)?

2. Які філософські положення виступають фундаментом гуманістичної педагогіки?

3. Сформулюйте принципи розвиваючого навчання за В. Л. Занкова, В. В. Давидоу, Д. Б. Ельконін та ін. Проведіть порівняльний аналіз, зробіть висновок.

становлення педагогіки | Відкриття каналів на пальцях рук і ніг.

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати