На головну

професійна орієнтація | МЕТОДОЛОГІЯ профорієнтації. | Рівні професійної освіти | Професійна адаптація осіб з обмеженою трудової здатністю. | Причини появи нових пріоритетів в системі спеціальної освіти |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати

Досвід організації ранньої допомоги за кордоном і в Росії

  1. D5 Обов'язки по організації первинного RDC
  2. D6 Обов'язки по організації первинного OSOCC
  3. I. 1. Типи організації взаємодій економічних агентів
  4. I. Історія Росії IX-XVIII ст.
  5. III. Історія Росії XX століття (1817-2000-ті рр.)
  6. IV Порядок визначення та класифікація доходів організації

Створення системи профілактики, ранньої діагностики та корекції відхилень у розвитку дітей передбачає аналіз і оцінку досвіду, накопиченого протягом 30 років за кордоном, і перших кроків, зроблених Росією на цьому шляху в даний час. Уже на початку 70-х рр. ХХ ст. США і країни Європи перейшли до практики створення різних систем і програм ранньої допомоги немовлятам і їхнім сім'ям. Перші створюються програми були орієнтовані на задоволення соціальних потреб нормально розвиваються дітей і дітей з ризиком відставання в розвитку від народження до 3 років. Це дозволило характеризувати їх як соціально-педагогічні програми ранньої допомоги або раннього втручання.

Служби ранньої допомоги, наприклад у США, орієнтовані на допомогу дітям у сім'ях груп ризику, здійснюють свою діяльність за такими напрямками: оцінка рівня розвитку дитини; консультація сім'ї, спеціальна система освіти батьків, організація розвиваючого середовища для немовлят; охоплення освітою різних сфер розвитку немовляти (соціальних навичок, емоційного розвитку, зорового і слухового сприйняття, перших предметних дій, розвитку передумов розуміння мови і активної мови). Служби, які здійснюють соціально-педагогічну допомогу проблемним дітям дитячого та раннього віку, вирішують дещо інші завдання: виявлення спеціальних освітніх потреб дітей в зв'язку з порушеннями розвитку в тій чи іншій сфері (рухів, мови, слуху або зорового сприйняття і т.д.); розвиток спеціальної системи освіти батьків, організація розвиваючого середовища, адекватної спеціальним потребам немовлят з відхиленнями у розвитку; соціальний та психологічний супровід дитини і сім'ї; координація всіх видів допомоги, що надається дитині і сім'ї. Ефективність роботи служб ранньої допомоги в США прийнято оцінювати за наступними критеріями: час включення дитини і сім'ї в практику ранньої допомоги ефективним періодом є період з перших днів життя дитини до трьох місяців; інтенсивність ранньої допомоги - чим активніше виявляється підтримка сім'ї і дитині, то більша результати розвитку дитини; створення всіх необхідних умов для розвитку вікових навичок у малюка; охоплення програмою різних сфер розвитку дитини; облік індивідуальних відмінностей дітей в швидкості і темпі освоєння навичок; підтримка навколишнього середовища, що сприяє розвитку дитини. Паралельно з соціально-педагогічно орієнтованими службами ранньої допомоги розвивалася система раннього психотерапевтичного впливу психотерапевтичного втручання, спрямована на одночасну роботу з батьками та немовлятами. У Росії при глибокому розумінні необхідності економічної і гуманістичної доцільності ранньої допомоги ще немає відповідної цілісної державної системи. На цьому шляху в спеціальну освіту зроблені перші кроки. Вперше спільно медиками та фахівцями за спеціальною педагогіці проведені в 80-х рр. дослідження дозволили створити єдину державну систему раннього виявлення та спеціальної допомоги для однієї категорії дітей - дітей з порушеною слуховий функцією перших трьох років життя. В рамках створеної системи проведення медико-психолого-педагогічних корекційних заходів починається з моменту діагностування зниження слуху у малюка. Психолого-педагогічну допомогу діти з порушеним слухом отримують в сурдологічних кабінетах (відділеннях, центрах), а також в створюваних при спеціальних (корекційних) освітніх дошкільних установах для глухих і слабочуючих дітей групах надомного навчання і короткочасного перебування. У сурдологічних кабінетах медико-психолого-педагогічна корекція дітей першого року життя здійснюється, як правило, 1 раз на місяць. З року на дитину, не відвідує спеціальну установу, виділяється 1 год на тиждень для занять з педагогом. У групах надомного навчання і короткочасного перебування спостереження за дітьми до року здійснюється, по можливості, вдома; з року діти можуть відвідувати заняття фахівця 2-3 рази в тиждень. Якщо батьки живуть далеко від установи, який надає дитині допомогу, то вони можуть приїжджати 2-3 рази на рік і протягом 1-2 тижнів відвідувати заняття щодня. Організація раннього виявлення та ранньої корекційної допомоги дітям з порушеним слухом може бути зразковою моделлю раннього втручання в розвиток дітей з іншими відхиленнями у розвитку (інтелектуальними, сенсорними, емоційними, руховими, мовними). Найбільш розробленою регіональної моделлю ранньої допомоги сім'ї та дітям групи ризику з можливим відставанням у розвитку може служити С.-Петербурзька міська соціальна програма «Абілітація немовлят» (Е. В. Кожевникова і ін., 1995; Р. Ж. Мухамедрахімов, 1997).



Завдання і передумови створення системи ранньої допомоги | Створення державної системи ранньої помощі-- перспектива в розвитку спеціальної освіти