На головну

ОСВІТА. | Б. Вікові періоди в розвитку дитини (виходячи з провідних видів діяльності). | Стаття 17. Загальні вимоги до змісту освіти | Д. закономірності (навколишній світ, стосунки ...) | А. Когнітивні методи (методи навчального пізнання). | В. Методи організації навчання. | Стаття 19. Форми навчання | ОСОБЛИВОСТІ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ПО ІНТЕРЕСАМ. | Методами часто називають форми виховання (розповідь, бесіда) або сукупність методів (формування громадської думки). |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати

Суть компетентнісного підходу - пріоритет внепредметних, особистісно значущих знань і вмінь над предметними знаннями.

  1. I. Особливості процесного підходу до управління
  2. II. Принципи та етапи впровадження процесного підходу до управління організацією
  3. III. У чому різниця між витратним і ціннісним підходами до ціноутворення
  4. III. Матеріали для контролю знань.
  5. IV. МЕТА І ПРІОРИТЕТНІ НАПРЯМКИ РЕАЛІЗАЦІЇ ДЕРЖАВНОЇ МОЛОДІЖНОЇ ПОЛІТИКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ
  6. V. ПРІОРИТЕТНІ ІНСТРУМЕНТИ РЕАЛІЗАЦІЇ СТРАТЕГІЇ

Орієнтація всієї освітньої системи на формування внепредметних, соціально-значущих знань і умінь найбільш відповідає парадигмі особистісно-орієнтованої освіти.

Проблема: орієнтація на внепредметние знання може знизити якість знань по предмету і зробить випускника менш конкурентоспроможним, наприклад, під час вступу до вузу.

Технологічна освіта за своєю сутністю орієнтоване на компетентнісний підхід, так як передбачає формування різноманітних внепредметних знань і умінь, здатності діяти в конкретних практичних ситуаціях, вирішувати життєві проблеми.

Проявити компетентність можна тільки в конкретній ситуації. Тому перший крок в методичному вирішенні проблеми реалізації компетентнісного підходу - розробка системи завдань особливого типу - «проблемно-ситуаційних завдань». Проблемно-ситуативне завдання включає елементи рольової гри.

Сутність компетентнісного підходу (за визначенням ЮНЕСКО) полягає в тому, щоб навчити:

- Отримувати знання (вчити вчитися),

- Працювати і заробляти (вчення для праці),

- Жити (вчення для буття),

- Жити разом (вчення для спільного життя). Як ці компетентності реалізуються в повсякденному житті?

«Ключові компетенції»(Баранніков А. В. Зміст загальної освіти. Компетентнісний підхід. - М., 2002.):

- учебниекомпетенціі: Організовувати процес навчання і вибирати власну траєкторію освіти; вирішувати навчальні та самоосвітні проблеми; покористуватися (користь) з освітнього досвіду; і т.д.

- ісследовательскіекомпетенціі: Знаходити і обробляти інформацію; використовувати різні джерела даних; працювати з документами і т. Д.

- коммунікатівниекомпетенціі: вислуховувати і брати до уваги погляди інших людей; дискутувати і захищати свою точку зору; розуміти, говорити, читати і писати на декількох мовах; виступати публічно; літературно висловлювати свої думки; і т.д.

Точно так само можуть вибудовуватися професійні компетенції:

- аналіз трудового і технологічного процесів;

- Створення професійно значимої інформації;

- Прогнозування розвитку технологічних, виробничих, кадрових та інших подій;

- Здатність прийняття відповідальності;

- і так далі.

Ще один напрямок реалізації компетентнісного підходу - це навчання так званим базисним кваліфікацій.

Між загальним і професійною освітою починає виростати все більш потужний шар освітніх компонентів, які не можна віднести ні до загальної освіти, ні до власне професійному. Ці компоненти необхідні сьогодні в будь-який трудовий діяльності. Вони отримали умовну назву «базисних кваліфікацій».

 Це володіння «наскрізними» вміннями: роботи на комп'ютерах, користування базами і банками даних, це знання і розуміння екології, економіки і бізнесу, фінансові знання, комерційна кмітливість, уміння трансферу технологій (перенесення технологій з одних областей в інші), навички маркетингу та збуту , правові знання, знання патентно-ліцензійної сфери, вміння захисту інтелекту-альної власності, знання нормативних умов функционирова-ня підприємств різних форм власності, вміння презентації технологій і продукції, знання професійної термінології іноземних мов.

Крім того, сюди слід додати санітарно-медичні знання, знання принципів існування в умовах конкуренції і можливого безробіття, психологічна готовність до зміни професії і сфери діяльності і т. д.

НОРМАТИВНІ ДОКУМЕНТИ, які регламентують зміст освіти.

/ Державний освітній стандарт, навчальний план, навчальна програма, навчально-методичний комплекс, підручник /

Державний освітній стандарт

- система основних параметрів, що приймаються в якості державної норми освіченості, відбиває суспільний ідеал і враховує можливості реальної особистості і системи освіти по досягненню цього ідеалу.

Федеральний державний освітній стандарт - нормативний правовий акт, що встановлює обов'язкові вимоги до освіти певного рівня. / ПРОЕКТ ЗАКОНУ ПРО ОСВІТУ /

Основні об'єкти стандартизації: структура освіти, його зміст, обсяг навчального навантаження і рівень підготовки учнів.

В освітньому стандарті виділяють два компоненти -

базовий

 * федеральний (Нормативи, які забезпечують збереження єдність освітнього простору Росії), и

варіативний (включає в себе)

 * Національно-регіональний (Визначає нормативи, які відносяться до компетенції регіонів) і

 * шкільний (Відображає специфіку і спрямованість окремого навчального закладу) компоненти.

2. Федеральні державні освітні стандарти включають в себе вимоги до:

1) структурі основних освітніх програм, в тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми та його обсягу, а також до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми і частини, що формується учасниками освітнього процесу;

2) умов реалізації основних освітніх програм, в тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов;

3) результатами освоєння основних освітніх програм (за винятком основних освітніх програм дошкільної освіти).

3. Федеральні державні освітні стандарти і федеральні державні вимоги, а також освітні стандарти і вимоги, що встановлюються університетами, забезпечують:

1) єдність освітнього простору Російської Федерації;

2) спадкоємність основних освітніх програм дошкільної, загальної, середньої професійної та вищої освіти;

3) варіативність змісту основних освітніх програм відповідного рівня освіти, можливість формування основних освітніх програм різного рівня складності і спрямованості з урахуванням освітніх потреб і здібностей учнів;

4) державні гарантії рівня та якості освіти на основі єдності обов'язкових вимог до реалізації основних освітніх програм; 5) визнання документів іноземних держав про освіту.

4. З метою забезпечення реалізації права на освіту окремих категорій учнів з обмеженими можливостями здоров'я в федеральні державні освітні стандарти включаються спеціальні вимоги.

5. Федеральні державні освітні стандарти дошкільної освіти та загальної освіти розробляються за рівнями освіти. Федеральними державними освітніми стандартами середньої загальної освіти можуть встановлюватися вимоги до структури основної освітньої програми і результатами її освоєння на базовому і профільному рівнях.

Федеральні державні освітні стандарти середньої професійної освіти і вищої освіти розробляються за професіями, напрямами підготовки та спеціальностями, що визначаються з урахуванням актуальних і перспективних потреб особистості, суспільства і держави, його оборони і безпеки, напрямів розвитку науки, культури, освіти, техніки і технологій, економіки і соціальної сфери.

Навчальний план

- Нормативний документ, який визначає

- Склад навчальних предметів,

- Порядок (послідовність) їх вивчення по окремих роках навчання,

- Тижневе і річне кількість навчальних годин, що відводяться на вивчення кожного предмета,

- Структуру і тривалість навчального року.

Навчальний план - Документ, що визначає перелік, послідовність та розподіл за періодами навчання навчальних курсів, предметів, дисциплін (модулів), практик, стажувань, передбачених освітньою програмою, тимчасові витрати (трудомісткість) на їх освоєння, а також види навчальної і самостійної діяльності, проміжної і підсумкової атестації учнів; / ПРОЕКТ ЗАКОНУ ПРО ОСВІТУ /



До цих видів діяльності відносяться пізнавальна, трудова, художня, валеологічна, громадська, ціннісно-орієнтовна, комунікативна. | Засобом реалізації освітніх стандартів на практиці служать навчальні програми.