На головну

Потреба в неформальному, довірчому спілкуванні з дорослими. | традиційна дидактика | НАВИЧКА - це автоматизоване вміння (наприклад, манера письма, читання, рахунку ... | ПІДРУЧНИК | дидактичні принципи | ЗАСОБИ НАВЧАННЯ. | Характерні риси класно-урочної системи | ШЛЯХИ І ЧИННИКИ ОНОВЛЕННЯ визначені форми НАВЧАННЯ. | Г. У ВИГЛЯДІ ОРГАНІЗАЦІЇ диференційного НАВЧАННЯ | Виділяються три рівня диференційованих програм різного ступеня складності. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати

Методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки

  1. D5 Обов'язки по організації первинного RDC
  2. D6 Обов'язки по організації первинного OSOCC
  3. I. 1. Типи організації взаємодій економічних агентів
  4. I. Лабораторні методи дослідження
  5. I. Моделі поведінки особистості в конфліктній взаємодії.
  6. II. Наука як процес пізнання. Форми і методи наукового пізнання. Структура естественнoнаучного пізнання
  7. II. Спеціальні (активні) методи лікування.

Вимоги.За формою пред'явлення розрізняються прямі і непрямі вимоги. для прямого вимоги характерні імперативність, визначеність, конкретність, точність, зрозумілі вихованцям формулювання, що не допускають двох різних тлумачень. Ставиться вимога в рішучому тоні, причому можлива ціла гамма відтінків, які виражаються інтонацією, силою голосу, мімікою.

Непряме вимога (порада, прохання, натяк, вираз довіри, схвалення і т. Д.) відрізняється від прямого тим, що стимулом дії стає вже не стільки сама вимога, скільки викликані ним психологічні чинники: переживання, інтереси, прагнення вихованців.

Серед найбільш уживаних форм непрямого вимоги виділяються наступні:

Вимога-рада. Це апеляція до свідомості вихованця, переконання його в доцільності, корисності, необхідності рекомендованих педагогом дій. Рада буде прийнятий, коли вихованець бачить у своєму наставнику старшого, більш досвідченого товариша, авторитет якого визнаний і думкою якого він дорожить.

Вимога в ігровому оформленні (вимога-гра). Досвідчені педагоги використовують властиве дітям прагнення до гри для пред'явлення найрізноманітніших вимог. Ігри доставляють дітям задоволення, а разом з ними непомітно виконуються і вимоги. Це найбільш гуманна і ефективна форма пред'явлення вимоги, що припускає, однак, високий рівень професійної майстерності педагога.

Серед непрямих вимог виділяється і вимога довірою. Коли між вихованцями та педагогами складаються дружні відносини, довіра проявляється як природне ставлення які поважають один одного сторін.

У ряді випадків ефективним виявляється вимога-прохання. У добре організованому колективі прохання стає одним з найбільш уживаних засобів впливу. Вона грунтується на виникненні товариських відносин між педагогами та вихованцями. Сама прохання - форма прояву співпраці, взаємної довіри і поваги.

До цієї форми вимоги близька наступна - вимога-натяк, Яке успішно застосовується досвідченими педагогами в роботі зі старшокласниками та в ряді випадків майже завжди перевершує по ефективності пряма вимога.

існує і вимога-Схваленняе. Вчасно висловлене педагогом, воно діє як сильний стимул. У практиці майстрів педагогічної праці схвалення приймає різні, але завжди доцільні форми.

Вимоги викликають позитивну, негативну або нейтральну (байдужу) реакцію вихованців. У зв'язку з цим виділяються позитивні і негативні вимоги.

Прямі накази здебільшого негативні, так як майже завжди викликають негативну реакцію вихованців.

До негативних непрямим вимогам відносяться засудження і загрози. Вони зазвичай народжують лицемірство, подвійну мораль, формують зовнішню покірність при внутрішньому опорі.

За способом пред'явлення розрізняють безпосереднє і опосередковане вимога.

Вимога, за допомогою якого вихователь сам домагається від вихованця потрібної поведінки, називається безпосереднім.

Вимоги вихованців один до одного, «організовані» вихователем, - опосередковані вимоги. Вони викликають не просте дію окремого вихованця, а ланцюжок дій - наступні вимоги до товаришів.

привчання - Його застосовують тоді, коли необхідно швидко і на високому рівні сформувати необхідну якість. Нерідко привчання супроводжується хворобливими процесами, викликає невдоволення. На жорсткому привчанні грунтуються всі казармені системи виховання, наприклад армійська, де цей метод поєднується з покаранням.

Використання привчання в гуманістичних системах виховання обгрунтовується тим, що деякий насильство, неминуче присутнє в ньому, направлено на благо самої людини, і це єдине насильство, яке може бути виправдане. Гуманістична педагогіка виступає проти жорсткого привчання, що суперечить правам людини і нагадує дресирування, і вимагає по можливості пом'якшення цього методу і використання його в комплексі з іншими, перш за все ігровими.

вправи - багаторазові виконання необхідних дій: доведення їх до автоматизму. Результат вправ - стійкі якості особистості - навички і звички.

позитивний приклад. Його вплив ґрунтується на відомій закономірності: явища, які сприймаються зором, швидко і без праці відображаються у свідомості, тому що не вимагають ні розкодування, ні перекодування, якого потребує будь-який мовний вплив. Тому позитивний приклад - найбільш прийнятний шлях до корекції поведінки учащихсясяя. Але корекція неможлива без самокорекції. Спираючись на ідеал, приклад, гідний наслідування, усталені норми, дитина часто може сам змінити свою поведінку і регулювати свої вчинки, що можна назвати саморегулюванням.

Методи виховують ситуацій. Це ті ситуації, в процесі яких дитина ставиться перед необхідністю вирішити будь-яку проблему. Це може бути проблема морального вибору, проблема способу організації діяльності, проблема вибору соціальної ролі та ін. Вихователь навмисне створює лише умови для виникнення ситуації. Коли в ситуації виникає проблема для дитини і існують умови для самостійного її вирішення, створюється можливість соціальної проби (випробування) як методу самовиховання. Соціальні проби охоплюють всі сфери життя людини і більшість його соціальних зв'язків. У процесі включення в ці ситуації у дітей формується певна соціальна позиція і соціальна відповідальність, які і є основою для їх подальшого входження в соціальне середовище. Модифікацією методу виховують ситуацій є змагання, яке сприяє формуванню якостей конкурентоспроможної особистості. Цей метод спирається на природні схильності дитини до лідерства, до суперництва. У процесі змагання дитина досягає певного успіху у відносинах з товаришами, набуває нового соціальний статус. Змагання викликає не тільки активність дитини, а й формує у нього здатність до самоактуалізації, яку можна розглядати як метод самовиховання. Школяр вчиться реалізувати себе в різних видах діяльності.



Методи формування свідомості особистості. | Методи стимулювання.