На головну
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати

III. Матеріали для підготовки та проведення заняття (текст до завдання 1.5; інформаційна довідка про методи, що реалізуються на занятті)

  1. F2.4 Стадія проведення ПСР
  2. F4.4 Стадія проведення ПСР
  3. F5.6 Під час проведення ПСР
  4. I Нормативні правові акти та інші офіційні матеріали
  5. I. Нормативно-правові матеріали
  6. II. ОБЛАДНАННЯ І МАТЕРІАЛИ ДЛЯ ВИКОНАННЯ РОБОТИ
  7. II. проведення заняття

3.1. Текст до завдання 1.5:фрагмент посібники А. В. Хуторського «Практикум по дидактиці і со-тимчасовим методикам навчання» (Санкт-Петербург: Пітер-принт, 2004. - 540 с.).

«Ключові компетенції

[...] Компетенція в перекладі з латинської competentia - означає коло питань, в яких людина добре обізнаний, володіє знаннями і досвідом. Компетентний в певній галузі людина володіє відповідними знаннями і здібностями, що дозволяють йому обґрунтовано судити про цю області і ефективно діяти в ній. У методиках навчання окремих предметів компетенції використовуються давно, наприклад, лінгводидактичні компетенції застосовуються в мовах, комунікативні - в інформатиці. В останні роки поняття «компетенція» вийшло на общедидактический і методологічний рівні. Це пов'язано з його системно-практичними функціями і інтеграційної метапредметние роллю в загальну освіту. [...]

Освітня компетенція - сукупність взаємопов'язаних смислових орієнтації, знань, умінь, навичок і досвіду діяльності учня по відношенню до певного кола об'єктів реальної дійсності, необхідних для здійснення особистісно і соціально значущої продуктивної діяльності. Компетенція - відчужене, наперед заданий соціальну вимогу (норма) до освітньої підготовки учня, необхідної для його якісної продуктивної діяльності в певній сфері Компетентність - володіння, володіння учнем відповідною компетенцією, що включає його особистісне ставлення до неї і предмету діяльності. Компетентність - вже відбулося особистісне якість (сукупність якостей) учня і мінімальний досвід діяльності в заданій сфері. Компетентність - сукупність особистісних якостей учня (ціннісно-смислових орієнтації, знань, умінь, навичок, здібностей), обумовлених досвідом його діяльності в певній соціально і особистісно значущій сфері.

Ієрархія компетенцій: ключові компетенції - відносяться до загального (метапредметние) змістом освіти; общепредметних компетенції - відносяться до певного кола навчальних предметів і освітніх областей; предметні компетенції - приватні по відношенню до двох попередніх рівнів компетенції, мають конкретний опис і можливість формування в рамках навчальних предметів.

Ключові компетенції:

- Ціннісно-смислова компетенція (світогляд, ціннісні орієнтири учня, механізми самовизначення в різних ситуаціях);

- Загальнокультурна компетенція (пізнання і досвід діяльності в галузі національної та загальнолюдської культури; духовно-моральні основи життя людини і людства, окремих народів; культуро-логічні основи сімейних, соціальних, суспільних явищ і традицій; роль науки і релігії в житті людини; компетенції в побутової та культурно-дозвільній сфері);

- Навчально-пізнавальна компетенція (елементи логічної, методологічної, загальнонавчальних діяльності; цілепокладання, планування, аналіз, рефлексія, самооцінка; прийоми вирішення навчально-пізнавальних проблем; функціональна грамотність);

- Інформаційна компетенція (пошук, аналіз і відбір необхідної інформації, її перетворення, збереження і передача; володіння сучасними інформаційними технологіями);

- Комунікативна компетенція (знання мов, способів взаємодії з оточуючими і віддаленими людьми і подіями; навички роботи в групі, колективі, володіння різними соціальними ролями);

- Соціально-трудова компетенція (виконання ролі громадянина, спостерігача, виборця, представника, споживача, покупця, клієнта, виробника, члена сім'ї);

- Компетенція особистісного самовдосконалення (способи фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку; емоційна саморегуляція та самопідтримки; особиста гігієна, турбота про власне здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура; способи безпечної життєдіяльності).

Функції компетенцій в навчанні: є відображенням соціального замовлення на мінімальну підготовленість молодих громадян для повсякденного життя в навколишньому світі; є умовою реалізації особистісних смислів учня в навчанні, засобом подолання його відчуження від освіти; задають реальні об'єкти навколишньої дійсності для цільового комплексного застосування знань, умінь і способів діяльності; задають мінімальний досвід предметної діяльності учня, необхідний для його «оспособленності» і практичної підготовленості у ставленні до реальних об'єктів дійсності; мають присутність в різних навчальних предметах і освітніх областях, т. е. є метапредметние елементами змісту освіти; дозволяють зв'язати теоретичні знання з їх практичним використанням для вирішення конкретних завдань; являють собою інтегральні характеристики якості підготовки учнів і засобів організації комплексного особистісно і соціально значимого освітнього контролю.

Структурні компоненти компетенції:

- Назва компетенції;

- Тип компетенції в їх загальній ієрархії (ключова, общепредметних, предметна компі-тенция);

- Коло реальних об'єктів дійсності, по відношенню до яких вводиться компетенція;

- Соціально-практична обумовленість і значимість компетенції (для чого вона необхідна в соціумі);

- Смислові орієнтації учня по відношенню до даних об'єктів, особистісна значимість компетенції (у чому і навіщо учневі необхідно бути компетентним);

- Знання про даному колі реальних об'єктів;

- Вміння і навички, які стосуються даного кола реальних об'єктів;

- Способи діяльності по відношенню до даного кола реальних об'єктів;

- Мінімально необхідний досвід діяльності учня в сфері даної компетенції (за ступенями навчання);

- Індикатори - приклади, зразки навчальних і контрольно-оцінних завдань по визначенню ступеня (рівня) компетентності учня (за ступенями навчання).

Ключові проблеми

Введення поняття «освітні компетенції» в нормативну і практичну складову освіти дозволяє вирішувати проблему, типову для російської школи, коли учні можуть добре опанувати набором теоретичних знань, але відчувають значні труднощі в діяльності, що вимагає використання цих знань для вирішення конкретних життєвих завдань або проблемних ситуацій. Освітня компетенція передбачає засвоєння учнем не окремих один від одного знань і умінь, а оволодіння комплексною процедурою, в якій для кожного виділеного напрямку присутній відповідний сукупність освітніх компонентів, що мають особистісно-діяльнісний характер. Компетенції встановлюють набір системних характеристик для проектування освітніх стандартів, навчальної та методичної літератури, а також у відповідних вимірниках загальноосвітньої підготовки школярів. [...]

практичний приклад

Ціннісно-смислові компетенції: формулювати свої ціннісні орієнтири по відношенню до досліджуваних навчальних предметів і сфер діяльності; володіти способами самовизначення в ситуаціях вибору на основі власних позицій; вміти приймати рішення, брати на себе відповідальність за їх наслідки, здійснювати дії і вчинки на основі вибраних цільових та смислових установок; здійснювати індивідуальну освітню траєкторію з урахуванням загальних вимог і норм.

Навчально-пізнавальні компетенції: ставити мету і організовувати її досягнення, вміти пояснити свою мету; організовувати планування, аналіз, рефлексію, самооцінку своєї навчально-пізнавальної діяльності; задавати питання до спостережуваних фактів, відшукувати причини явищ, позначати своє розуміння або нерозуміння по відношенню до досліджуваної проблеми; ставити пізнавальні завдання і висувати гіпотези; вибирати умови проведення спостереження або досвіду; вибирати необхідні прилади та обладнання, володіти вимірювальними навичками, працювати з інструкціями; використовувати елементи імовірнісних та статистичних методів пізнання; описувати результати, формулювати висновки; виступати усно і письмово про результати свого дослідження з використанням комп'ютерних засобів і технологій (текстові та графічні редактори, презентації); мати досвід освоєння наукової картини світу.

Соціокультурні компетенції: володіти знаннями і досвідом виконання типових соціальних ролей: сім'янина, громадянина, працівника, власника, споживача, покупця; вміти діяти в щоденних ситуаціях сімейно-побутової сфери; визначати своє місце і роль в навколишньому світі, в сім'ї, в колективі, державі; володіти культурними нормами і традиціями, прожитими у власній діяльності; володіти ефективними способами організації вільного часу; мати уявлення про різні системи соціальних норм і цінностей в Росії та інших країнах; мати усвідомлений досвід життя в багатонаціональному, багатокультурному, багатоконфесійному суспільстві; діяти у сфері трудових відносин відповідно до особистої та громадської вигодою, володіти етикою трудових і цивільних взаємин; володіти елементами художньо-творчих компетенцій читача, слухача, виконавця, глядача, юного художника, письменника, ремісника і ін.

Комунікативні компетенції: вміти представити себе усно і письмово, написати анкету, заяву, резюме, лист, привітання; вміти представляти свій клас, школу, країну в ситуаціях міжкультурного спілкування, в режимі діалогу культур, використовувати для цього знання іноземної мови; володіти способами взаємодії з оточуючими і віддаленими людьми і подіями; виступати з усним повідомленням, вміти поставити запитання, коректно вести навчальний діалог; володіти різними видами мовленнєвої діяльності (монолог, діалог, читання, письмо), лінгвістичної і мовної компетенціями; володіти способами спільної діяльності в групі, прийомами дій в ситуаціях спілкування; вміннями шукати і знаходити компроміси; мати позитивні навички спілкування в полікультурному, поліетнічному і багатоконфесійній суспільстві, засновані на знанні історичних коренів і традицій різних національних спільнот і соціальних груп.

Інформаційні компетенції: володіти навичками роботи з різними джерелами інформації: книгами, підручниками, довідниками, атласами, картами, визначниками, енциклопедіями, каталогами, словниками, CD-ROM, Інтернетом; самостійно шукати, отримувати, систематизувати, аналізувати і відбирати необхідну для вирішення навчальних завдань інформацію, організовувати, перетворювати, зберігати і передавати її; орієнтуватися в інформаційних потоках, уміти виділяти в них головне і необхідне; вміти усвідомлено сприймати інформацію, що розповсюджується по каналах ЗМІ; володіти навичками використання інформаційних пристроїв: комп'ютер, телевізор, магнітофон, телефон, мобільний телефон, пейджер, факс, принтер, модем; застосовувати для вирішення навчальних завдань інформаційні та телекомунікаційні технології: аудіо- та відеозапис, електронна пошта, Інтернет.

Природничі та здоров'язберігаючих компетенції: мати досвід орієнтації та природосообразной екологічної діяльності в природному середовищі (в лісі, полі, на водоймах та ін.); знати і застосовувати правила поведінки в екстремальних ситуаціях: під дощем, градом, при сильному вітрі, під час грози, повені, пожежі, при зустрічі з небезпечними тваринами, комахами; мати позитивне ставлення до свого здоров'я; володіти способами фізичного самовдосконалення, емоційної саморегуляції, самопідтримки і самоконтролю; знати і застосовувати правила особистої гігієни, вміти піклуватися про власне здоров'я, особистої безпеки; володіти способами надання першої медичної допомоги; володіти елементами психологічної грамотності, статевої культури і поведінки; мати різноманіття рухового досвіду і вміти використовувати його в масових формах змагальної діяльності, в організації активного відпочинку і дозвілля; вміти підбирати індивідуальні засоби і методи для розвитку своїх фізичних якостей. [...] ». (Наводиться по: Хуторський, А. В. Практикум по дидактиці і сучасними методиками навчання / А. В. Хуторський. - Санкт-Петербург: Пітер-принт, 2004. - 540 с.).



Навчально-дослідні та творчі завдання | Інформаційна довідка про методи і технології навчання, що реалізуються при підготовці і проведенні заняття