Головна

Спеціальні школи V і VI видів | Спеціальні школи VII і VIII видів | VII. Спеціальні класи в школах загального користування як одна з форм освіти дітей з інвалідністю. | VIII. Надомне і дистанційне навчання як одна з форм освіти дітей з інвалідністю. | IX. Медична і соціальна моделі інвалідності. | X. Особи з порушеннями слуху. | XI. Особи з порушеннями зору. | XII. Особи з порушеннями опорно-рухового апарату (на прикладі дитячого церебрального паралічу). | XIII. Особи з вадами мовлення. | XIV. Особи з затримкою психічного розвитку. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати

XVI. Особи зі складними вадами розвитку.

  1. I. Класифікації порушень розвитку. Проблема термінології.
  2. X. Особи з порушеннями слуху.
  3. XI. Особи з порушеннями зору.
  4. XII. Особи з порушеннями опорно-рухового апарату (на прикладі дитячого церебрального паралічу).
  5. XIII. Особи з вадами мовлення.
  6. XIV. Особи з затримкою психічного розвитку.

Поняття про складне порушення розвитку

До складних порушень дитячого розвитку відносять поєднання двох або більше психофізичних порушень (зору, слуху, мови, розумового розвитку та ін.) В однієї дитини. Наприклад, поєднання глухоти і слабовидения, поєднання розумової відсталості і сліпоти, поєднання порушення опорно-рухового апарату і порушень мовлення. У сучасній спеціальній літературі в номінації складних порушень позначаються тільки так звані первинні порушення, наприклад слепоглухоти. Якщо в назву включаються вторинні відхилення в розвитку, як наприклад в слові «слепоглухонемота», де «німотою» позначено відсутність мовлення у дитини, що є лише наслідком його глухоти, соціально обумовленим, тобто вторинним порушенням, то такий термін слід визнати неточним і застарілим. Як синоніми терміна «складне порушення» в літературі використовуються й інші терміни, рівнозначні йому: «складний дефект», «складні аномалії розвитку», «поєднані порушення», «комбіновані порушення» і все більше затверджується останнім часом - <складна структура порушення ».

Основні групи дітей з поєднаними порушеннями і значення їх психолого-педагогічного вивчення

Залежно від структури порушення діти з поєднаними порушеннями поділяються на три основні групи. В першу входять діти з двома вираженими психофізичними порушеннями, кожне з яких може викликати аномалію розвитку: сліпоглухих діти, розумово відсталі глухі, слабочуючі з затримкою психічного розвитку (первинної). У другу - мають одне істотне психофізичний порушення (провідне) і супутнє йому інше порушення, виражене в слабкому ступені, але помітно обтяжує перебіг: розумово відсталі діти з невеликим зниженням слуху. У таких випадках говорять про «ускладненому» дефекті. У третю групу входять діти з так званими множинними порушеннями, коли є три або більше порушень (первинних), виражених в різному ступені і призводять до значних відхилень у розвитку дитини: розумово відсталі слабозорі глухі діти. До множинних дефектів, зокрема, можна віднести і поєднання в однієї дитини цілого ряду невеликих порушень, які мають негативний кумулятивний ефект, наприклад при поєднанні невеликих порушень моторики, зору і слуху у дитини може мати місце виражене недорозвинення мови. Вважають, що діти зі складними вадами розвитку - це рідкісна, статистично малозначима категорія аномальних дітей.



XV. Особи з розумовою відсталістю. | XVII. Особи з розладами емоційно-вольової сфери та поведінки (на прикладі синдрому раннього дитячого аутизму).