Головна

IV. Ситуація з інклюзивною освітою за кордоном. | V. Ситуація з інклюзивною освітою в Росії. | Спеціальні школи I і II видів | Спеціальні школи V і VI видів | Спеціальні школи VII і VIII видів | VII. Спеціальні класи в школах загального користування як одна з форм освіти дітей з інвалідністю. | VIII. Надомне і дистанційне навчання як одна з форм освіти дітей з інвалідністю. | IX. Медична і соціальна моделі інвалідності. | X. Особи з порушеннями слуху. | XI. Особи з порушеннями зору. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати

I. Класифікації порушень розвитку. Проблема термінології.

  1. III. Реабілітація як медико - соціальна проблема.
  2. IV. Проблема соціальних витрат
  3. IV.4. Вплив непоінформованість споживачів на обсяг взаємодій на ринку (проблема лимонів)
  4. VII. Розмежування законних прав та економічна проблема
  5. VIII.4.3). Основні види правопорушень приватного права.
  6. XIV. Особи з затримкою психічного розвитку.

Найбільш поширені підстави класифікації порушень розвитку (по ІМ Назарової) причини порушень;

види порушень з наступною конкретизацією їх характеру; наслідки порушень, які позначаються в подальшому житті. Універсальної класифікації в даний час немає.

Кожна предметна область спеціальної педагогіки має свої, приватні класифікації.

Класифікація по локалізації порушення в Певною системі організму:

1. тілесні (соматичні) порушення (опорно-руховий апарат, хронічні захворювання); сенсорні порушення (слух, зір);

2. порушення діяльності мозку (розумова відсталість, порушення рухів, психічні та мовні порушення).

Класифікація за причинами виникнення порушення:

1. вроджене порушення розвитку;

2. нещасний випадок, стихійне лихо;

3. виробнича травма;

4. професійне захворювання, що призвело до виникнення

5. обмеження можливостей;

6. дорожньо-транспортна пригода;

7. участь в бойових діях:

8. екологічний злочин:

9. хвороба тощо.

Класифікація за характером порушення дозволяє виділити наступні категорії осіб з обмеженими можливостями.

1. глухі (не чув);

2. слабочуючі;

3. позднооглохшіе;

4. незрячі;

5. слабозорі;

6. з порушеннями функцій опорно-рухового апарату;

7. з порушеннями емоційно-вольової сфери;

8. з порушеннями інтелекту (розумово відсталі);

9. з затримкою психічного розвитку (важко учні, з освітніми труднощами);

10. з порушеннями мови (в тому числі важкими);

11. зі складними вадами розвитку.

Проблема термінології.

Поняття «включення» (інклюзив) і «інтеграція» (включення) - багато хто розділяє або змішують. Почнемо з визначення: Інклюзивна освіта. Процес розвитку загальної освіти повинен бути доступний для всіх. Інклюзивна освіта розробляє більш гнучкий підхід до викладання і навчання.

Інтеграція також має означати включення, але це більше стосується процесу соціалізації і освіти (т. Е процесу навчання і виховання).

Плутанина термінології призводить до невизначеності предмета обговорення. Але якщо говорити про «включення», як про предметну категорії, то необхідно враховувати, що це включення може бути:

1. за місцем;

2. по виду діяльності;

3. за рівнем освітніх (пізнавальних) можливостей.

У першому випадку це допомога самим батькам і питання виховання соціуму. Виховання та інформування однолітків і дорослих про необхідність бути разом, допомагати один одному. Мати певні знання не тільки про особливості хворої дитини, але і про його можливості. Захворювання бувають різні, але рівень психічного розвитку дитини в цьому випадку має важливе значення. Дитина, яка не тільки не має можливості обслужити себе або сформувати елементарні навички самообслуговування, також потребує присутності поруч інших людей, в тому числі і дітей. Саме оточення в цьому випадку набуває навиків реального, а не уявного гуманного ставлення і набуває досвід доглядати і допомагати тому, хто більше потребує допомоги. З іншого боку вирішуються питання прийняття суспільством хворої дитини. Можна відзначити, що самі діти більш уважно ставляться до тих хто слабший і немічніше. Багато негативні емоції виховують самі дорослі, частіше батьки. Так діти з дитячих будинків із задоволенням допомагають дітям інвалідам, ніж діти з повних сімей. Самі батьки просять іноді позбавити їх дитини від спілкування з хворим. Але ми забуваємо, що добрі почуття, толерантність формуються на конкретному досвіді, а не під час читання казок. А самі мами дітей інвалідів., Хіба вони не потребують підтримки. Ще не так давно проведене опитування показував, що близько 80% батьків відмовляються від своїх хворих дітей і йдуть із сім'ї. Звичайно, такі мами об'єднуються в свої громадські організації і допомагають один одному, але це знову замкнута соціальне середовище. Діти можуть і повинні бути поруч. Нехай вони просто знаходяться в одному місці. Бачать один одного. Дізнаються про існування один одного.

У другому випадку, за умови наявності певних можливостей, діти можуть об'єднуватися за певним видом діяльності. Так вони можуть «включатися» в участь на загальних заходах, в співі, малюванні, перегляді вистав або фільмів і т. П Цей момент не тільки необхідний здоровим дітям, як говорилося раніше, а й хворим, як свідчення прийняття їх. Ні що так не сприяє розвитку, як включення здорових і хворих дітей в спільну участь в окремих видах діяльності соціального характеру.

Ще Л. С. Виготський вказував на необхідність створення такої системи освіти (навчання), в якій дитина з обмеженими можливостей не виключався б з товариства дітей з нормальним розвитком. Адже є порушення, які не перешкоджають хворій дитині спілкуватися зі здоровим.

Тут ми, звичайно, стикаємося з такою проблемою, що батьки хочуть включити дитини в спільний освітній процес, а дитина не може. І в цьому випадку дуже важлива діагностика можливостей дитини, щоб не поміщати дитини в ті умови, які зайвий раз підкреслять (підтвердять) його неспроможність. Основний принцип розвитку для таких дітей - вибір під силу.

І нарешті, найбільший розвиток соціальних відносин і максимальне включення (інклюзивність) в чистому вигляді можливо при інтелектуальної збереження і можливості навчатися зі здоровими дітьми. Безумовно. Тут постає окреме питання про підготовленість матеріальної і методичної бази для такого навчання. Підготовленості педагогів і допоміжного персоналу школи, а також батьків і дітей.



Біохімічні механізми регуляції травлення, гормони шлунково-кишкового тракту | Період еволюції (з 70-х років 20-го століття)