Головна

Підготовка до артикуляційних вправ. | Методика корекції порушень голосу Е. В. Лаврової | Методика корекції порушення голосу І. І. Панченко | Методика корекційної роботи Алмазова | Запальні захворювання гортані. Профілактика і корекція порушень голосу. | Ринолалія і рінофоніі. Порівняльна характеристика порушень, класифікація рінофоніі. | Корекція порушень голосу при рінофоніі. | Темп як прояв ритмічної здібності | Розвиток ритмічної здібності та її компонентів в онтогенезі. Прояв ритмічної здібності в різних видах діяльності. | Значення Гиперсензитивность фаз мовного розвитку для виникнення порушення темпу і ритму. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати

Особливості виховання дитини з ітераціями, їх раннє виявлення і усунення.

  1. I етап. Виявлення діючих і потенційних конкурентів.
  2. I. Особливості оплати праці та окремих категорій педагогічних працівників.
  3. I. Особливості процесного підходу до управління
  4. II. Особливості обчислення місячної заробітної плати вчителів у залежності від обсягу навчального навантаження.
  5. II.1. Особливості проходження переддипломної практики на підприємствах різних галузей і форм власності
  6. II.4. Особливості проходження переддипломної практики в податкових органах
  7. II.6.3) Особливості категорії юридичної особи.

Повторення часто спостерігається в дитячої мови, і ця ознака не болючий, а фізіологічний, характерний для періоду розвитку дитячого мовлення (фізіологічна ітерація). Адаптація до мовним запинкам у дитини відбувається, перш за все, під впливом сприятливих оточуючих умов, правильного ставлення оточуючих до проявів його запинок, доброзичливого і спокійного ставлення до нього самого, в результаті допомоги в розвитку дитячого мовлення тощо. Серйозне значення має можливість дитини при бажанні самому або за допомогою виправити помічену мовну запинку, вміння повторити фразу правильно. В цьому випадку запинки не заважають спілкуванню дитини з оточуючими, що не міцніє і не розвивається його усвідомлене увагу до запинкам, відсутні й активні дії щодо їх подолання.

Така картина переважно характерна для дітей з фі-фізіологічних ітерацій (запинками несудорожним характеру), які на думку ряду авторів (М. Земан і ін.) Зустрічаються у дітей досить часто (в 80% від загального числа всіх дітей від 2 до 4 років) і легко проходять, якщо немає ускладнень, як тільки дитина набуває зміцненням мовних умовних рефлексів достатню впевненість у вираженні своїх думок промовою.

Не слід надмірно звертати увагу на ітерацію. Повторення стає болючим проявом тоді, коли дитина починає судорожно наголошувати на перші звуки слів. Цей Упор на звуки стає надалі настільки сильним, що порушує вимова словами і дитина затинається. З метою диференційованого підходу до вивчення психологічних особливостей заїкуватих важливо знайти критерії (і досить прості, щоб їх можна було б використовувати в практиці), які характеризували б наростаючу складність різних рівнів або ступенів фіксованості на дефекті. Заїкання є також наслідком затриманого розвитку. Цей тип дизонтогенеза викликаний трьома факторами:

1) соматогенні - в 64,7% випадків у дітей з органічними порушеннями центральної нервової системи, в 37,5% у дітей з функціональними порушеннями центральної нервової системи;

2) психогенними - алкоголізм батьків в 65: випадків, психотравми в 32% випадків, неблагополуччя в микросоциальном оточенні в 40% випадків;

3) церебрально-органічною недостатністю, частіше різі-дуального характеру (інфекції - у 73% дітей з органічними порушеннями центральної нервової системи; травми мозку внутрішньоутробного, натальному і раннього постнатального періодів - у 83,9% дітей).

 



Фізіологічні і патологічні показники неплавний мови | Порівняльний аналіз термінів.