На головну

Юридично-ПЕДАГОГІЧНА ФЕНОМЕНОЛОГИЯ У СФЕРІ ПРАВООХОРОННОЇ ПРАКТИКИ

  1. II. Організація навчально-дослідницької практики студентів
  2. II. Вимоги до студентів при проходженні практики
  3. II.1. Особливості проходження переддипломної практики на підприємствах різних галузей і форм власності
  4. II.4. Особливості проходження переддипломної практики в податкових органах
  5. III. Документи, необхідні для захисту практики
  6. IV. Обов'язки керівника практики базового установи
  7. SWOT - аналіз ситуації в дохідної сфері бюджету Міасского міського округу

Юридико-педагогічна дійсність - Інтегральне утворення, що складається з безлічі різноманітних юридико-педагогічних явищ, що утворюють його феноменологію. Класифікація зазначених явищ здійснюється за різними відмітних ознак.

за особливостям природної сутності всі явища представлені педагогічними фактами, педагогічними закономірностями і педагогічними механізмами.

педагогічні факти - Безпосередньо спостережувані педагогічні прояви виховного, освітнього, навчального, розвивального характеру. До педагогічному фактом відносять той спостережуваний факт, якому притаманні педагогічні ознаки або в якому присутні елементи педагогіки. Педагогічні факти можуть бути системними і елементарними, індивідуальними і груповими, стихійно що виявляються і цілеспрямовано зумовленими суб'єктом педагогічної діяльності.

педагогічні закономірності - Об'єктивно існуючі стійкі, повторювані, необхідні причинно-наслідкові зв'язки і залежності між впливами (причинами) на людину і педагогічними результатами (наслідками), а також між педагогічним особливостями людини і його відносинами, вчинками та діями. Дія закономірностей завжди обумовлено конкретними умовами ситуацій, а тому треба вибирати і створювати сприятливі педагогічні умови для підвищення ймовірності досягнення потрібного результату.

педагогічні механізми - Закономірні перетворення при переході від педагогічної причини (впливу, впливу) до педагогічного слідству, результату. Вони діють «між» причиною і наслідком. Перетворення відбуваються в свідомості, поведінці особистості учнів і виховуються: від почутого до розуміння і запам'ятовування, від знань до переконань і їх застосування, від простих умінь до навичкам і звичкам, від дій і звичок до якостей, від професійної майстерності до професійної культури тощо.

Педагогічні механізми, що враховуються і використовуються усвідомлено і цілеспрямовано, лежать в основі педагогічних технологій роботи керівника, співробітника, викладача та ін.

Є дві основні різновиди педагогічних явищ, що виділяються по носіям, які своєрідні, але взаємопов'язані між собою. це індивідуально-педагогічні явища, групові та соціально-педагогічні.

Педагогічні властивості особистості. Індивідуально-педагогічні явища системно представлені в особистості людини, її педагогічних вимірах і проявах. властивість - Сторона предмета, явища, яка обумовлює його відмінність чи схожість з іншими предметами і виявляється при зіткненні з ними. Людина як особистість виявляє при контактах з іншими людьми, світом різні властивості (соціальні, психологічні, біологічні та ін.), В тому числі і педагогічні. До основним педагогічним властивостями відносяться:

¦ вихованість - Найбільшою мірою характеризує людину як громадянина суспільства, світу, професіонала, носія, захисника, творця загальнолюдських і етнокультурних цінностей (духовних, світоглядних, моральних, етичних, гуманних, демократичних, правових, екологічних, естетичних, трудових та ін.) В їх цивілізованих якісних показниках (якостях).

вихованість - Основа життєвої спрямованості особистості, інтегрованості в життя суспільства і його певні соціальні групи. Вихованість буває загальна, моральна, культурна, професійна, екологічна, естетична, етична, демократична, економічна, фізична та ін. Для вихованості характерна самоусвідомлення особистості ( «Я - образ») - схильність і вміння правильно оцінювати себе в соціумі, подумки дивитися на себе з боку, очима інших людей, передбачити своє майбутнє і направляти свої зусилля на досягнення поставлених цілей. В цілому ця функція вихованості особистості в житті соціально-аксеологіческого (соціально-ціннісна). Вихованість покликана сприяти її освіті, навчанню і розвитку;

¦ освіченість - Результат цілеспрямованого освіти людини, обумовлений процесами і результатами його виховання, навчання і розвитку. Вона характеризується наукової просвещенностью - обогащенностью людини фундаментальними (великими, глибокими, науковими, систематизованими, комплексними) сучасними знаннями і цивілізованим ставленням до життя і праці, до людей і себе. Освіченість буває загальної, професійної (розрізняється по східцях і рівнями) і спеціальної (додаткової, самостійно купується людиною в зв'язку з індивідуальними, культурними, пізнавальними запитами). Освіченість особистості - науково-аксеологіческого основа його життєдіяльності та практичного побудови взаємин зі світом. Освіченість позначається на вихованості, розвиненості, навченості та сприяють підвищенню освіченості особистості;

¦ навченість - В своєму якісному своєрідності представляє сукупність знань, навичок і умінь особистості з різних питань. Це не те, що вивчалося нею, а то, що збереглися в пам'яті, поповнено самостійно, ніж особистість володіє і реально використовує в житті. Істотна частина навченості - професійну майстерність. Формування та вдосконалення її вносить певний внесок в освіченість людини, вихованість, розвиненість і, в свою чергу, залежить від них;

¦ розвиненість (В спеціально-педагогічному значенні, як особливе властивість) - якісний і кількісний показник різних здібностей і індивідуальних особливостей особистості (високі рівні тих і інших по наростаючій - обдарованість, талант, геніальність). Вона сприяє набуттю освіченості, вихованості та навченості, позначаючись на схильності, легкості-труднощі і ступеня оволодінні будь-якою діяльністю, рівні досягнень, можливості подальшого прогресу.

Мал. 1.1. Педагогічна система особистості

Педагогічні властивості взаємопов'язані і утворюють педагогічну систему особистості (Рис. 1.1). Вони є у кожної людини, проявляються їм постійно і з педагогічних позицій істотно характеризують його як індивіда, як особистість. Формування та вдосконалення педагогічної системи і її педагогічних властивостей - фундаментальна і доленосна педагогічна завдання особисто кожної людини і тих, хто допомагає йому жити і працювати, в тому числі і в органах внутрішніх справ.

Властивості в своїх проявах многокачественной. Мало сказати, що такий-то співробітник має вихованістю; важливо - яка вона. Якісно-змістовна визначеність кожного з педагогічних властивостей виражена в якостях, властивих людині, наприклад в духовності, моральності, працьовитість, товариськості, самооцінці та ін. Саме відмінності у властивостях визначають індивідуальні особливості людини.

Виховання, освіта, навчання, розвиток.Педагогічна робота з особистістю націлена на сприяння цивілізованому формуванню і вдосконаленню педагогічної системи особистості. За основним цільовим і змістовному ознакою вона включає чотири основних педагогічних явища - Виховання, освіта, навчання, розвиток і самовдосконалення (самовиховання, самоосвіта, самонавчання, саморозвиток) співробітників.

виховання - Педагогічне явище, довільно створюване, що характеризується націленістю на головне в соціалізації людини - на допомогу йому в здобутті вихованості (див. вище). При вихованні колективу виховання націлене на сприяння в перетворенні його в соціально повноцінну осередок суспільства.

Освіта - В своєму якісно специфічному вираженні і на відміну від виховання, навчання і розвитку - це формування освіченості особистості, Збагачення її системою фундаментальних (наукових, глибоких, взаємопов'язаних, систематизованих, різнорідних, великих) знань і відповідних умінь, навичок, якостей і здібностей, що відповідають сучасному рівню людської цивілізації.

навчання - Цілеспрямоване формування навченості особистості. Це своєрідний «місток», що зв'язує освіченість з обученностью, які далеко не ідентичні. Спеціальна функція навчання - формування знань, навичок і умінь, підготовка особистості до усвідомлених дій, т. Е. дієво-інструментальна функція. Навчання ефективно, коли одночасно вносить вклад в вихованість, розвиненість, освіченість людини, бере участь у формуванні його як особистості.

розвиток - Процес кількісних і якісних змін в особистості, актуалізації її індивідуальних можливостей в досягненні життєвого і професійного успіху. Інтегральний результат розвитку і показник його стану - розвиненість особистості, ступінь реалізованості можливостей і їх досконалості.

Мал. 1.2. «Педагогічний квадрат»

Розглянуті явища взаємопов'язане наповнюють повноцінно і науково організовану педагогічну діяльність. Взаємодіючи, вони вдосконалюють один одного: виховання сприяє успіхам освіти, навчання і розвитку; освіту здійснюватися в єдності з навчанням, розвитком і вихованням; в навчанні повинні брати участь виховання, розвиток і, спеціально, освіту; розвиток зазнає впливу виховання, навчання і освіти і зі свого боку сприяє їх успішному здійсненню і результатами. У своїй єдності і взаємозв'язки вони утворюють, образно кажучи, «Педагогічний квадрат» (Рис. 1.2), який ілюструє обов'язковість цілісності педагогічного підходу при роботі з особистістю. При тих чи інших діях може переважати щось одне (наприклад, виховання або навчання), але педагог зобов'язаний одночасно використовувати абсолютно всі можливості для підключення до них інших основних педагогічних явищ. Той, хто вважає, що може обмежитися тільки вихованням, або тільки навчанням, або тільки освітою, той веде не педагогічну роботу, а її профанацію, не використовує весь педагогічний потенціал, не може досягти повноцінного результату, а тому не має права називати себе педагогом.

Як відомо на життя, поведінку, педагогічні властивості і якості, їх зміни суттєво впливають фактори навколишнього середовища, що відносяться наукою до групових або соціально-педагогічних явищ. Розглянемо найважливіші з них.

Соціально-педагогічні явища. Соціально-педагогічне середовище і її фактори належать до оточення людини і впливають на нього.

За ознакою близькості-віддаленості виділяють:

- мікросредовие (Найближчого, безпосереднього оточення),

- мезосредовие (Проміжні, більш віддалені, наприклад належать освітній установі в цілому, місту, УВС, національно-релігійної спільності і т. П.) І

- макросредовие(Далекі - регіональні, громадські, державні, міжнародні).

Соціально-педагогічні впливи і впливу виходять з соціально-педагогічного середовища та її факторів і викликають зміни в педагогічній системі особистості, виступаючи їх причиною. Таку здатність мають і фактори педагогічної природи і педагогічно значимі, причому останні часто призводять до більш радикальних змін в особистості, в тому числі і співробітників, а тому вони потребують уваги аж ніяк не за залишковим принципом.

Соціально-педагогічні результати - Наслідки (найчастіше комплексні) дії соціально-педагогічних чинників, закономірностей і механізмів. У загальному випадку це результати:

- виховні - Вносять вклад у формування переконань особистості: ставлення до Батьківщини, її історії, перспективам, тим чи іншим державним і суспільним інститутам, подіям, професіями, праці, релігій, соціальних груп населення, національностей; цілі й мотиви поведінки, потреби і звички, прихильність до певних норм поведінки, культури або субкультури якоїсь групи, способам проведення дозвілля; підштовхування до певних вчинків та ін .;

- освітні - Спонукають до підвищення своєї освіченості і самоосвіти, що розширюють кругозір, сприяють кращому розумінню людиною світу, «правди життя», що відбуваються в суспільстві подій і процесів, або все той же, але в негативно-протилежному виразі;

- навчальні - Підвищують обізнаність людини про різні сторони життя, світу, діяльності та поведінки, що формують побутові і деякі професійні навички і вміння або обмежують поповнення знань якимось вузьким питанням (музика, одяг, секс і ін.) При забуванні чималої частки знань, отриманих раніше під час навчання;

- розвиваючі - Змінюють потреби, інтереси, схильності, інтелект, фізичні кондиції, здібності та ін.

Особливо податлива соціально-педагогічних впливів і впливів вихованість особистості і груп.

Характерна особливість віяла соціально-педагогічних впливів і впливів - переважання в них стихійності, некерованості, а тому їх результати можуть бути і антіпедагогічно. Крім того, якщо в педагогічних закладах рішенням завдань займаються педагоги-професіонали, то в організаціях, сім'ях, групах дорослих роль таких впливів і впливів часто знаходиться поза розумінням відповідальних осіб - керівників, посадових осіб, чиновників, законодавців, господарників, працівників засобів масової інформації та ін.

 



ПРЕДМЕТ, МЕТА ТА ЗАВДАННЯ ЮРИДИЧНОЇ ПЕДАГОГІКИ | ОСВІТНІЙ ПРОЦЕС І ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ЙОГО ЕФЕКТИВНОСТІ.

Цілі, завдання та принципи виховання співробітників ОВС | Класифікація і характеристика основних методів виховання співробітників органів внутрішніх справ. | Основні види виховання в органах МВС. | Професійно-моральне виховання як вид виховання | Роз'яснення співробітнику (-ам) сенсу проходження в службі і життя цивілізованим соціальним, моральним і іншим поведінковим цінностям і приписами. | Профілактика та подолання професійної деформації співробітників ОВС | Педагогічні аспекти профілактики та подолання професійної деформації |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати