На головну

Методи економічного регулювання природокористування

  1. I. Лабораторні методи дослідження
  2. II. Наука як процес пізнання. Форми і методи наукового пізнання. Структура естественнoнаучного пізнання
  3. II. Спеціальні (активні) методи лікування.
  4. IV. Форми і методи контролю. критерії оцінок
  5. SWOT-аналіз інноваційного сценарію соціально-економічного розвитку Ульяновської області

Конспект по екології

Методи економічного регулювання природокористування є сукупність інструментів, прийомів і способів впливу держави на господарюючі суб'єкти з метою спонукання їх до раціонального використання природних ресурсів.

Методи економічного регулювання природокористування включають в себе: метод економічного стимулювання виробництва екологічно чистої продукції, що випускається за допомогою застосування екологічно чистих технологій, і метод економічного стримування розвитку екологічно брудного виробництва.

Економічне стимулювання має важливе значення в здійсненні раціонального природокористування. Термін «стимул» походить від латинського слова stimulus, що в буквальному розумінні означає «загострена палиця, якою поганяють тварин»; «Спонукання до дії». Іншими словами, стимул - це те, що викликає зацікавленість в чому-небудь.

Таким чином, під економічним стимулюванням природокористування розуміється залучення державою природокористувачів до найбільш раціонального використання природних ресурсів.

Існують три основні принципи економічного стимулювання природокористування:

· Принцип комплексності;

· Принцип поєднання стимулювання на різних рівнях економічного регулювання;

· Принцип поєднання матеріального і морального стимулювання.

комплексність стимулювання необхідна для стимулювання операцій технологічних процесів, якщо вони є ресурсозберігаючими і проводяться екологічно прийнятними методами, а також природоохоронних заходів.

Відповідно до принципом поєднання стимулювання на різних рівнях економічного регулювання заохочення працівників за природоохоронну діяльність тільки в рамках підприємства шляхом преміювання недостатньо, так як не буде досягнутий найбільш повний ефект щодо раціонального використання природних ресурсів і охорони навколишнього середовища.

Принцип поєднання і морального, і матеріального стимулювання як окремих працівників, так і підприємства в цілому розглядає людину як біологічна істота, який повинен задовольняти свої матеріальні потреби, а як соціальна істота - духовні інтереси. Задоволення духовних інтересів людини можливо за допомогою широкої гласності про результати природоохоронного праці і характеру стимулювання. Економічне стимулювання може здійснюватися за допомогою пільгового кредитування, пільгового оподаткування, дотації держави виробникам екологічно чистої продукції і т. П.

Під методом економічного стримування розуміється перешкоджання появі та розвитку екологічно брудних технологій і способів виробництва продукції.

Існують два принципи економічного стримування екологічно брудного виробництва:

· Принцип екологічного пріоритету;

· Принцип відповідності.

Екологічний пріоритет означає те, що при використанні природних ресурсів і вирішенні інших питань, пов'язаних з навколишнім середовищем, перевагу завжди має віддаватися охорони життя і здоров'я людини, забезпечення сприятливих умов для життя, праці та відпочинку населення.

принцип відповідності означає, що для оптимального розвитку суспільства постійно зростаючі потреби людей повинні відповідати фактичній наявності природних ресурсів. До методу економічного стримування екологічно брудного виробництва можна віднести: платежі за нормативне і наднормативне споживання природних ресурсів, платежі за лімітне і понадлімітне забруднення навколишнього середовища, штрафи за порушення природоохоронного законодавства і т. Д.

Зміна соціально-економічних умов в житті суспільства, дефіцит культури спілкування і взаємин створюють певні труднощі у формуванні соціальної орієнтації дитини. У зв'язку з цим, сучасні тенденції педагогічної науки націлені на розвиток самоактуализирующейся, інтенсивно розвивається.

У дошкільному віці створюються передумови для формування особистості, характеру майбутнього громадянина, розвитку інтелектуальної та комунікативної компетентності. Педагоги дошкільних освітніх установ закладають у своїх вихованців основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку особистості.

Одним з напрямків екологічного виховання і навчання є ознайомлення дітей з навколишнім середовищем. У малюків формуються здатності зосереджувати свою увагу на предметах найближчого оточення і явищах навколишньої дійсності, вміння порівнювати, аналізувати, встановлювати найпростіші причинно-наслідкові зв'язки, виділяти в предметах певні властивості, групувати їх.

Однак далеко не все може бути правильно зрозуміло дітьми при самостійному спілкуванні з природою, не завжди при цьому формується правильне ставлення до рослин і тварин. Ввести дитину в світ природи, сформувати реалістичні уявлення-знання про її об'єкти і явища, виховати здатність бачити красу рідної природи, любов, дбайливе і дбайливе ставлення до неї - найважливіші завдання дитячого саду.

Екскурсія як форма навчально-виховної роботи дозволяє організувати спостереження і вивчення різних предметів і явищ в природних умовах. Тут екскурсія виступає як одна зі складових морального формування особистості. Тому в змісті екскурсії основну роль грає формування усвідомленого та дбайливого ставлення до об'єктів живої і неживої природи. Таке ставлення виробляється у дітей на основі безпосереднього контакту з живими об'єктами і різних форм взаємодії з ними, освоєння екологічних стандартів і нормативів.

Сухомлинський В. а. писав, що у дитини необхідно виховувати любов «до всього, що не може жити без ласкавої людської руки, без чутливого людського серця. Йдеться про любов до живого і беззахисному, слабкому і ніжному ».

Як стверджують вчені В. п. Арсентьева, Н. н. Кондратьєва, С. н. Миколаєва, І. а. Хайдурова і ін., Змістом екологічного виховання повинні стати спостереження як за одиничними об'єктами (живими організмами), так і за цілісними природними спільнотами (лісом, лугом, водоймою, парком і ін.)

Об'єкт дослідження: розвиток дбайливого ставлення до природи у старших дошкільників.

Предмет дослідження: розвиток дбайливого ставлення до природи у старших дошкільників в процесі природознавчих екскурсій.

Мета дослідження: виявити педагогічні умови позитивного впливу природознавчої екскурсії на розвиток дбайливого ставлення до природи у старших дошкільників та апробувати їх у ході дослідно-експериментальної роботи.

гіпотеза дослідження полягає в припущенні, що дбайливе ставлення до природи у старших дошкільників в процесі природознавчих екскурсій буде формуватися успішніше при дотриманні наступних умов:

1. Якщо при проведенні екскурсії особлива увага приділятиметься рідкісним і вразливим об'єктів природи, які вимагають дбайливого ставлення.

2. Якщо в ході проведення екскурсії будуть реалізовані найпростіші природоохоронні заходи.

3. Якщо увагу дітей на екскурсії буде залучено до антропогенних порушень в екосистемі і можливостях їх усунення.

4. Якщо в процесі проведення екскурсії вихователь буде використовувати потенціал природи для формування позитивних емоцій у дітей.

Завдання дослідження:

1. Провести аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми екологічного виховання старших дошкільників.

2. Визначити рівень розвитку дбайливого ставлення до природи у старших дошкільників.

3. Виявити та обґрунтувати педагогічні умови, що забезпечують успішний розвиток дбайливого ставлення до природи за допомогою природознавчої екскурсії.

4. У ході дослідно-експериментального дослідження перевірити ефективність виявлених педагогічних умов.

Методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної, соціально-педагогічної літератури, експеримент, спостереження.

Глава 1. Розвиток дбайливого ставлення до природи у старших дошкільників в процесі природознавчих екскурсій як педагогічна проблема

1.1 Розвиток дбайливого ставлення до природи у старших дошкільників як аспект екологічного виховання

Діти шостого року життя відрізняються великими фізичними і психічними можливостями. Самоцінність дошкільного дитинства очевидна: перші сім років у житті дитини - це період його бурхливого зростання та інтенсивного розвитку, період безперервного вдосконалення фізичних і психічних можливостей, початок становлення особистості. Досягненням перших семи років є становлення самосвідомості: дитина виділяє себе з предметного світу, починає розуміти своє місце в колі близьких і знайомих людей, усвідомлено орієнтуватися в навколишньому предметно-природному світі, виокремлювати його цінності. У цей період закладаються основи взаємодії з природою, за допомогою дорослих дитина починає усвідомлювати її як загальну цінність для всіх людей.

Впродовж останнього десятиріччя ХХ століття можна назвати часом розвитку двох значущих з точки зору екології процесів: поглиблення екологічних проблем планети до кризового стану і їх осмислення людством. За кордоном і в Росії в цей період відбувалося становлення нового освітнього простору - системи безперервної екологічної освіти: проводилися конференції, з'їзди, семінари, створювалися програми, технології, навчальні та методичні посібники для різних категорій учнів. У нашій країні формувалася загальна Концепція безперервної екологічної освіти, початковою ланкою якої є сфера дошкільного виховання.

Дошкільна дитинство - початковий етап формування особистості людини, його ціннісної орієнтації в навколишньому світі. У цей період закладається позитивне ставлення до природи, до «рукотворного світу», до себе і навколишніх людей [51; 13].

Саме на етапі дошкільного дитинства дитина отримує емоційні враження про природу, накопичує уявлення про різні форми життя, т. Е. У нього формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, закладаються початкові елементи екологічної культури. Але відбувається це тільки за однієї умови: якщо дорослі, які виховують дитину, самі володіють екологічною культурою: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають налагодити взаємини з ним.

Екологічне виховання дошкільнят - це ознайомлення дітей з природою, в основу якого покладено екологічний підхід, при якому педагогічний процес спирається на основоположні ідеї і поняття екології. Основним змістом екологічного виховання є формування усвідомлено - правильного ставлення до природних явищ і об'єктів, які оточують дитину і з якими він знайомиться в дошкільному дитинстві [51; 8].

Дбайливе ставлення до природи - це прояв добрих справ і вчинків в тих випадках, коли це необхідно, а для цього діти повинні знати, як доглядати за рослинами і тваринами, які умови створювати для їх сприятливого росту і розвитку. Особливе значення для формування бережливого ставлення до природи мають знання про живий організм, про деякі біоценозах, про взаємозв'язки всередині природних спільнот, вміння відрізняти їх від об'єктів неживої природи. Такі знання в процесі спілкування дитини з природою забезпечують йому розуміння конкретних ситуацій в поведінці тварин, стан рослин, правильну їх оцінку і адекватне на них реагування [45, 44].

Процес становлення дбайливого ставлення до природи супроводжується певними формами поведінки дитини, які можуть служити критерієм оцінки рівня його екологічної вихованості. Усвідомлений характер відносини при цьому проявляється в тому, що діти можуть пояснити самі або зрозуміти пояснення дорослих, можуть виконати самостійно окремі трудові дії на основі розуміння ситуації і знання потреб живої істоти або включитися в спільну з дорослими діяльність, спрямовану на збереження рослин, тварин і умов їх життя. Засвоєні знання і вміння сприяють формуванню негативного ставлення до прояву недбалості або жорстокості при контакті з природою, викликаючи бажання охороняти її.

У зв'язку з цим в 90-і роки в Росії було створено значну кількість програм, спрямованих на екологічне виховання дошкільнят. Поруч психологів створені авторські програми, в яких представлені психологічні аспекти екологічної освіти дошкільників: програма А. Вересова "Ми земляни", програма Е. Рилєєва "Відкрий себе", програма Н. а. Авдєєвої та Г. б. Степанової "Життя навколо нас", С. н. Ніколаєвої "Юний еколог" і ін. [49; 52]

Питання дбайливого ставлення до природи розглядали філософи, соціологи, біологи, педіатри, психологи (А. м. Гіляров, Д. н. Кавтарадзе, О. Семенова, В. Тугаринов і ін.). Етичне ставлення до природи стало можливим тоді, коли відпала необхідність вбивати кожного зустрічного тварини, щоб вижити. А. м. Гіляров пише: «У людини на сучасному етапі етика - це не тільки наука про те, як поводитися з людьми і з самим собою, але також і про поведінку в біосфері і в космосі. Тільки тоді, коли етичні проблеми охорони природи стануть проблемами, які стосуються кожної людини, більш того, коли кожна людина буде керуватися етикою при спілкуванні з тваринами, тільки тоді можна буде сказати, що людство досягло нового ступеня в своєму моральному розвитку ».

Саме в старшому дошкільному віці основним новоутворенням є формування внутрішніх етичних інстанцій, зародження своєрідного «контролера» дій, вчинків, досягнень, думок. Регулятивні механізми індивідуального поведінки тісно пов'язані з механізмами соціального контролю та культурними стереотипами. Щоб знання норм не розходилося у дитини з їх реалізацією на практиці, ці норми повинні перетворитися у внутрішнє спонукання, мотив соціальної поведінки або раціональне прийняття дитиною норми як справедливої, необхідної, доцільною, корисною. Ефективним шляхом закріплення знань вважається включення емоційної сфери дитини в процеси сприйняття. «Жодна форма поведінки, - констатує Л. с. Виготський, - не є такою міцною, як та, що пов'язана з емоціями »[12; 9].

Дбайливе ставлення до природи пов'язане з розвитком спостережливості, т. Е. Виховуючи почуття любові до природи, потрібно прагнути до того, щоб малюк не проходив повз того чи іншого явища, що викликає тривогу, щоб він на ділі піклувався про природу [33; 3] .

Формування дбайливого ставлення до природи залежить і від здатності естетично сприймати її, т. Е. Вміти бачити і переживати красу природи. Естетичне сприйняття забезпечується безпосереднім «живим» спілкуванням дітей з природою. Спостереження краси природних явищ - невичерпне джерело естетичних вражень. Важливо показати дітям естетичні якості природних явищ, навчити їх відчувати прекрасне, висловлювати оцінні судження, пов'язаних з переживанням краси можна побачити явищ.

Формуючи дбайливе ставлення до природи, слід керуватися тим, що ставлення до природи є ставленням до самого себе, адже людина живе в природі, а природа живе в людині. Метою морально-ціннісного ставлення до природи є виховання відчуття цінності життя, унікальності кожної форми його прояви.

Психолого-педагогічні дослідження свідчать, що дошкільнята в більшій мірі здійснюють моральні дії не тому, що вони розуміють потреби інших, а тому, що добро для них емоційно об'єктивувати позитивними оцінками дорослих. Передумови розвитку моральних почуттів у дітей виникають дуже рано. За даними науковців, співпереживання радості і горя проявляються у дітей до півторарічного віку. Завдяки особливій чутливості дитина переживає страх за інших і перш за все за тих, до кого відчуває симпатію. Такий страх є формою співчуття, яке свідчить про здатність до співпереживання.

Спочатку дитина дотримується загальноприйнятих норм поведінки, щоб заслужити схвалення дорослого, зберегти з ним добрі стосунки. Однак в процесі розвитку, завдяки зв'язку своїх дій з позитивними емоційними переживаннями, дитина починає сприймати ці норми як щось само по собі позитивне. Прагнення дотримуватися вимог дорослих, а також засвоєних норм, виступає для неї в формі узагальненої категорії «треба», але виявляється в початковій формі почуття обов'язку як моральний мотив, який безпосередньо спрямовує її поведінку [38; 14].

Дбайливе ставлення до природи як складова екологічної культури особистості формується в процесі соціального розвитку дитини, і є, власне, засвоєнням соціально-історичного досвіду в процесі активної взаємодії з природою, яка сприяє формуванню особистісного досвіду. Морально-ціннісне ставлення до природи передбачає цілеспрямований розвиток моральних почуттів, формування моральної свідомості і оволодіння практичними навичками і звичками моральної поведінки. Моральні почуття - обов'язкова складова морально-ціннісного ставлення, яка проявляється у вигляді переживання дитиною різних аспектів взаємодії з іншими людьми, об'єктами і явищами навколишнього середовища, гуманного ставлення до себе і навколишньому середовищу. Моральними почуттями є співчуття, співпереживання, жалість, страх за інших. Якщо у дитини сформовані початку моральних почуттів, то він буде розуміти іншого, а отже, буде шкодувати, буде співчувати і, головне намагатиметься допомогти, захистити. Природа є носієм естетичного завдяки своїм квітам, звукам, формам, запахів, рухів. Діти дошкільного віку за своїми психологічними особливостями емоційно чутливі до яскравого, незвичайного, виразному. Тому відкриваються широкі можливості для виховання у дошкільників дбайливого ставлення до природи. Виховний процес повинен бути збалансований так, щоб діти, милуючись красою природи, переймалися долею красивого. Зразком є ??педагогічна діяльність В. а. Сухомлинського, який писав, що «милуватися красою - це лише перші паростки доброго почуття, яке потрібно розвивати, перетворюючи в активну потяг до діяльності». Василь Олександрович прагнув наповнити життя дітей, емоційно-естетичним змістом, долучити їх до світу прекрасного. Своєю практичною діяльністю він переконливо довів, що «добрі почуття своїм корінням йдуть в дитинство, а людяність, доброта, гідність, доброзичливість народжуються у праці, турботах, хвилюваннях про красу навколишнього світу» [34; 60].

В. а. Сухомлинський зазначав: «Життя переконало мене в тому, що коли дитина виросте троянду, щоб милуватися її красою, коли єдиною нагородою за працю є насолода красою і створення цієї краси для щастя і радості іншої людини, - він не здатний на зло, підлість, цинізм , безсердечність ». Педагогічним ключем, який допоможе вирішити проблеми морального виховання, В. а. Сухомлинський вважав навчання дитини робити добро [34; 242].

Діти дошкільного віку, враховуючи їх психологічні особливості, а також упущення у вихованні, часто вимагають від дорослих деякої поступливості щодо себе, не замислюючись про наслідки для живих істот навколишнього середовища. Тому дітям необхідно пояснити, що рослини і маленькі тварини беззахисні, а вони, тобто діти, сильніші. При цьому увагу малюків потрібно акцентувати не так на їх перевазі, а намагатися викликати співчуття, прагнення захищати рослини і тварин. Усвідомлення дитиною своєї позиції звеличує його у власних очах, він сильніше і більш розумніші інших істот, тому повинен піклуватися про них.

Дітям необхідно на прикладах показати, що рослини беззахисні - НЕ видають звуки, не рухаються, не захищаються. Пошкоджене або зламане рослина не може розвиватися, як здорове, його ріст припиняється. На жаль таких випадків багато: зламані гілки на дереві, пошкоджена кора, купа сміття в лісі тощо. Слід звертати увагу дітей на зміни, які відбулися з тих чи інших рослиною, а також з'ясувати їх причини.

Беззахисними відчувають себе комахи, птахи, дитинчата домашніх тварин і ін. Дітям, які спостерігають за мурахами, жуком-сонечком, іншими комахами, можна покласти свою руку поруч з істотами і порівняти їх за розмірами. Найменша дитина проти мурашки або метелики - майже велетень, тому може зашкодити їхній роботі. Увага дітей варто залучити до поведінки птахів, коли вони їдять. Після кожного зерна вони лякливо озираються і, відчувши небезпеку, злітають, навіть коли дуже голодні. Для будь-якої істоти життя і воля найдорожчі. А звідси правило: «Спостерігаючи за тваринами, стій тихо» [28; 45].

Для виховання у дітей дбайливого ставлення до живих істот дуже корисні жителі куточка природи і домашні тварини. Періодично оглядаючи рослини, увагу дітей необхідно залучити до кольору і пружності листя рослин, чистоті пір'я або вовни тварин, їх поведінки (весело щебечуть, граються, чистяться тощо). При цьому потрібно зазначити, що їхнє самопочуття і життя повністю залежать від нас - людей.

Дітям подобається розглядати домашніх жителів. Головне - зацікавити малюків, а в подальшому вони будуть самі помічати безліч деталей в зовнішньому вигляді і поведінці живих істот, повідомляти про них дорослим і ровесникам. Цінним є те, що діти вчаться звертати увагу на потреби живих істот, придивлятися до їх поведінки (а не споглядати їх), виявляти залежність між станом рослини або тварини і занепокоєнням про нього. Доброзичливість дорослих, емоційну мову, міміка сприяють виникненню у дітей співчуття, співпереживання, які ляжуть в основу реальної взаємодії, безпосереднього спілкування їх з об'єктами навколишнього середовища [37, 35].

Важливою складовою дбайливого ставлення до природи є формування у дітей етичних уявлень про добро і зло, виховання доброзичливого, дбайливого ставлення до живих істот. Діти часто чують від дорослих: Чи не «ображай тварина», не «чіпай рослина» і інше. Такими заборонами не вихована гуманної особистості. Дитина повинна зрозуміти і засвоїти етичні норми людських вчинків, вміти передбачати можливі наслідки. Дітям властиво спочатку оцінювати вчинки інших, а в подальшому і власні. Тому дошкільнят необхідно знайомити з етичними нормами щодо об'єктів навколишнього середовища, обговорювати поведінку ровесників, вчинки персонажів спеціально підібраних художніх творів. Використання таких прийомів сприяє розвитку у дітей самокритичності, уміння аналізувати свої вчинки, порівнювати їх з вчинками інших.

Сформовані етичні уявлення можуть бути реалізовані в поведінці дітей тільки з умовою, коли моральними нормами у своїй діяльності, побуті керуються дорослі, насамперед - батьки. Якщо поведінка батьків, вихователя суперечить етичним уявленням дитини, то свідомість його роздвоюється: так повинно бути, але робити так не обов'язково.

Педагогічно слушним є ознайомлення дітей з дбайливим ставленням до природи в межах міста, держави. Це підживлення тварин взимку, висадка дерев, створення заповідників, ведення Червоної книги тощо. Розповідаючи про ці заходи, необхідно акцентувати увагу дітей на те, що саме так люди дбають про рідну природу [28; 45].

Дбайливе ставлення до природи передбачає формування способів моральної поведінки і діяльності дітей, вміння керуватися етичними уявленнями в конкретних вчинках. За даними психологічних досліджень, людина запам'ятовує 10% того, що він чує, до 50% того, що бачить, і майже 90% того, що робить. Моральні вчинки - турбота про тварин і рослини, які є в будинку, куточку природи дитсадка, в найближчій навколишньому середовищу - початок створення активних цінностей. Спочатку малюки доглядають за живими істотами разом з дорослими, виконують нескладні доручення. Навчившись створювати умови для нормальної життєдіяльності домашніх жителів, діти самостійно дбатимуть про них. Праця дітей повинен перебувати в полі зору дорослих. З огляду на психологічні особливості дошкільнят, дорослі мають систематично і осмислено оцінювати їх діяльність. Для малюків похвала є кращим стимулом, ніж осуд. Дорослі повинні помічати найменші успіхи дитини, адже лише успіх породжує успіх. Важливим виховним засобом є вирощування рослин на ділянках, підживлення птахів взимку, систематичні спостереження за поведінкою птахів [7; 40].

Завдяки прогулянкам в природу дошкільнята вправляються в моральній поведінці. Одне з важливих завдань - не тільки навчити дитину піклуватися про живих істот, а й створювати умови для їх життя в природному оточенні, своєчасно помітити тваринного або рослина, яка потребує допомоги.

Вихователі дошкільних установ і батьки, приділяючи увагу спеціально організованої діяльності, майже не цікавляться повсякденною поведінкою дітей в навколишньому середовищі. Тому дитина може діяти згідно з етичними уявленнями, отримуючи схвальну оцінку дорослих, але соціальні норми ще не стали його моральним свідомістю. Саме перенесення моральних норм у внутрішній світ особистості є визначальним у вихованні морально-ціннісного ставлення до об'єктів і явищ навколишнього світу. Моральні дії дитини щодо будь-якої рослини і тварини (на вулиці, в лісі, на лузі і так далі), коли немає контролю з боку дорослого, свідчать про рівень сформованості у нього дбайливого ставлення до природи.

По тому, що іноді можна спостерігати, як дитина піклується про рослину або тварину вдома, а в природному оточенні завдає шкоди живим істотам. Тому ми, дорослі, повинні стежити, щоб дитина з раннього віку співчутливо, гуманно ставився до будь-якій формі життя, щоб діти звикали і привчалися дбати про все, що бачать навколо себе, берегти не тільки свою гарну іграшку, але і все, що їх оточує - в природі все красиве і цікаве.

Миколаєва С. н., Саморукова П. р виділяють три завдання для вихователя, що знайомить дітей з природою: формування у дітей елементарної системи знань, формування у дітей трудових навичок і вмінь, формування у дітей любові до природи. Таким чином, дбайливе ставлення до природи - це компонент екологічної культури, яку необхідно формувати у дошкільнят.

1.2 Природничі екскурсії як засіб розвитку дбайливого ставлення до природи у дітей старшого дошкільного віку

Екскурсії є особливий вид занять по ознайомленню дітей з природою за межами дошкільного закладу. Під час екскурсій дитина може в природній обстановці спостерігати явища природи, сезонні зміни, побачити, як люди перетворюють природу відповідно до вимоги життя і як природа служить їм. На екскурсіях діти знайомляться з рослинами, тваринами та умовами їх проживання, а це сприяє утворенню первинних уявлень про взаємозв'язки в природі. Екскурсії сприяють розвитку спостережливості, виникненню інтересу до природи.

Завдання освітнього компонента екскурсії полягають в освоєнні дітьми системи екологічних уявлень і елементарних (предметних) понять про природу. Сучасними педагогами і психологами доведено можливість формування у дошкільнят у вигляді окремих, так і узагальнених уявлень про різноманіття живих організмів, про вплив на їх ріст і розвиток різних факторів (абіотичних, біотичних і антропогенних). Діти швидко вчаться помічати пристосованість окремих рослині і тварин, а також людини до певного середовища проживання і до її сезонних змін.

Як стверджують вчені В. п. Арсентьева, Н. н. Кондратьєва, С. н. Миколаєва, І. а. Хайдурова і ін., Змістом екологічного виховання повинні стати спостереження як за одиничними об'єктами (живими організмами), так і за цілісними природними спільнотами (лісом, лугом, водоймою, парком і ін.) [41; 10].

Розвиваючий компонент екскурсій стимулює формування навичок спостереження і спостережливості як такої, сенсорних здібностей (вміння бачити різноманітні ознаки об'єктів: колір і його відтінки, просторове розташування, різноманітність форм, фактури та ін.), Розумових процесів (аналізу, порівняння, узагальнення, класифікації, вміння встановлювати зв'язки, різні за характером і ступеня складності), уяви та творчих здібностей.

При розробці екскурсії важливо ставити і вирішувати комплекс завдань виховного, освітнього і розвиваючого характеру. За характером вирішуваних педагогічних завдань можна виділити класифікацію екскурсій: природничий, екологічна, на сільськогосподарський об'єкт, екскурсія естетичного характеру.

Природознавча екскурсія традиційно вирішує завдань знайомства з природою, т. Е. Накопичення уявлень різноманітності об'єктів живої природи та їх характерні: особливості.

Екологічна екскурсія спрямована на освоєння дітьми різноманітних біоценологіческіх зв'язків в світі природи (між органами тварин і рослин і їх функціями, між середовищем існування живих істот і особливостями їх будови і способу життя, між різними живими істотами в одній екосистемі і ін.)

Екскурсії на сільськогосподарські об'єкти допомагають дітям освоїти уявлення про працю людей. Це екскурсії в поле (оранка, сівба, збирання врожаю), на луг (випас худоби, прибирання сіна), в сад, в город, в ягідник, на ферму, в оранжерею, на виставки квітів, птахів, риб, в зоопарк і ін . Відвідування цих об'єктів дає можливість показати дітям, як людина впливає на природу, вирощує рослини і тварин, доглядає за ними.

Екскурсії естетичного характеру допомагають дитині навчитися сприймати красу природи і розвивають культуру його почуттів. Вони вимагають особливої ??методики проведення. Використовуючи різні педагогічні прийоми, вихователь сприяє тому, що діти від спілкування з природою отримують незабутні враження. У той же час завдання морального і естетичного виховання дітей можна і потрібно вирішувати при організації та інших видів екскурсій.

Разом з тим, використання всіх різновидів екскурсій направлено на виховання любові до природи і усвідомлене і дбайливе ставлення до неї. Структура природознавчої екскурсії: вступна бесіда, колективне спостереження, індивідуальне самостійне спостереження дітей, збір матеріалу, гри дітей із зібраним матеріалом, заключна частина, під час якої вихователь підводить підсумок екскурсії і нагадує про необхідність дбайливого ставлення до природи [41; 10-11].

Зміст знань про природу, викладене в програмі виховання і навчання в дитячому садку, розкривається не тільки на екскурсіях, а й на інших заняттях, а також на прогулянках. Тому цілі екскурсії можуть бути різними. В одних випадках екскурсії проводяться для уточнення і узагальнення уявлень, отриманих раніше. Наприклад, до засвоєння знань про умови розвитку рослин старші дошкільнята підводяться в процесі праці в куточку природи, квітнику, на городі, а відвідування теплиці може бути використано для узагальнення уявлень про залежність росту і розвитку рослин від вологи, світла, тепла. В інших випадках екскурсії служать для первинного ознайомлення з природними явищами, а вся подальша виховно-освітня робота спрямована на уточнення, розширення, конкретизацію, систематизацію та узагальнення отриманих уявлень. Наприклад, навесні вихованці підготовчої до школи групи знайомляться з ознаками пробудження життя в ставку (поява на поверхні водойми рослин, комах, квакання жаб), розглядають водомір, жука-плавунца, жука-водолюби, ікру жаб, водні рослини. Завдяки нескладним дослідам діти переконуються, що жук-плавунец хижак, а жук-водолюб харчується рослинами, тому живе на дні водойми.

Значне місце відводиться систематизації матеріалу про сезонні зміни. Спостереження яскравих картин природи - ліс в період золотої осені і під час листопаду, квітучий луг на початку літа, льодохід на річці - потребують детального вивчення емоційну сферу дитини, впливають на різні аналізатори, забезпечують чітке сприйняття явищ. Не менш важливо зробити предметом спостережень у всіх вікових групах характерні зміни в живій і неживій природі. Основна ланка в цій роботі - встановлення ознак сезону (тривалість світлового дня, температура повітря, особливості хмарності та опадів, і т. Д.). Спостереження доцільно починати з неживої природи, оскільки від неї залежать зміни в житті рослин, тварин. Вже діти середнього дошкільного віку можуть встановити зв'язок між кількістю сонячного світла навесні і початком пробудження, зростання і розвитку рослин. Старшим дошкільнятам доступно усвідомлення і більш складних зв'язків, які не мають такого яскравого зовнішнього вираження. Наприклад, восени вони виявляють, що відліт пернатих птахів пов'язаний з температурою повітря: з похолоданням деякі комахи гинуть, інші забираються під кору, коріння дерев, опале листя, мох, і птахи залишаються без корму, що і підштовхує їх до переселення в теплі краї [ 14; 45].

Екскурсії в природу дають можливість познайомити дітей з особливостями рослин і тварин в різних природних умовах. Вони дізнаються, наприклад, що лугові, польові, степові птахи живуть в гніздах, влаштованих на купині, в траві, в каменях, За зовнішнім виглядом це невеликі ямки, вистелені сухою травою, листям. Гнізда ж лісових птахів дуже різноманітні за формою, місцем розташування. Вони часто свити з тонких прутиків, сухих стебел, вистелені мохом, листям, пір'ям.

Знайомлячись з життям рослин, діти засвоюють, що наявність вологи, тепла, світла - загальні умови, необхідні для їх росту і розвитку. При цьому на конкретних прикладах слід підвести дошкільників до розуміння того, що потреба рослинності різних ландшафтів в світлі, волозі, теплі не однакова: незабудки люблять низькі заболочені місця, а іван-чай, навпаки, зростає на сонячних галявинах [45; 142].

Привівши дітей до місця екскурсії, вихователь організовує колективне спостереження, в процесі якого і вирішуються основні програмні завдання. Дорослий допомагає дітям підмітити характерні ознаки предметів і явищ, встановити необхідні зв'язки між ними. Це досягається різними прийомами. Наприклад, педагог задає дітям питання, доповнює їх спостереження своєю розповіддю, поясненнями [33, 38].

Спостереження за мурашником переконують, що комахи в лісі знаходять і їжу, і будівельний матеріал для свого житла. Але, розглянувши вантаж, який численними доріжками мурахи тягнуть до свого дому, діти роблять висновок про те, що мурахи є санітарами лісу.

Екскурсія на луг допомагає сформувати у старших дошкільників уявлення про те, що не тільки деякі комахи не можуть жити без рослин, харчуючись їх нектаром, а й багато рослин запилюються комахами. Так поступово діти підходять до розуміння різних взаємозалежностей, що існують між тваринним і рослинним світом.

Результати дослідження С. н. Ніколаєвої переконливо показали можливість засвоєння старшими дошкільниками систематизованих знань, що відображають таку закономірність, як пристосованість до середовища проживання. Нескладно познайомити дітей і з окремими пристосовними ознаками тварин (зовнішня будова, форми поведінки). Увага дітей слід звертати і на факти пристосування тварин і рослин до несприятливих умов зовнішнього середовища. Це можна показати на прикладі того, як птахи і звірі готуються до зими, пристосовуються до зміни умов харчування, похолодання, сніжному покриву. Вже діти середнього дошкільного віку завдяки систематичним спостереженнями на екскурсіях і прогулянках усвідомлюють, що з похолоданням птиці переселяються ближче до житла людини, а деякі відлітають у вирій. Старші дошкільнята дізнаються, що з настанням зими одні тварини впадають в сплячку (ведмідь, їжак, жаба, жаба), інші переселяються туди, де знаходять собі прожиток (кочують птиці, лосі, олені), треті запасають корм (гризуни). Важливо звернути увагу дітей на те, що з настанням зими у зайця, білки змінюється забарвлення, виростає тепла світла шерсть (хутро).

Отже, послідовне включення в зміст екскурсії спостережень різноманітних яскравих фактів, що підводять до розуміння того, що явища живої і неживої природи знаходяться в певній взаємозалежності, допомагає сформувати у дітей елементарне уявлення про її єдність і цілісність.

В. р Бєлінський писав: «Перший вихователь дітей - природа і її благодатні враження <...>, шум листя і коливання хвиль говорять нам якоюсь живою мовою, якого значення ми вже забули і марно намагаємося згадати ...» [ 41; 12].

Вплив природи на почуття дітей і їх поведінку багато відомих педагоги оцінювали як досить позитивне і використовували в цілях виховання моральності дітей і розвитку їх естетичного сприйняття. Відомо, що без допомоги дорослого дитина не завжди може побачити красу природи, і тому важливо допомогти йому зрозуміти «виразність» природи, налаштувати душу дитини на її сприйняття. Для цього вихователь може використовувати виразність художнього слова: прочитати уривки з віршів та прози. З метою розвитку спостережливості, допитливості, інтересу до природи рекомендується в зміст екскурсій включати такі знання і відомості, які активізують минулий досвід дітей, спонукають їх до порівняння, співставлення. З цією метою дошкільнят знайомлять з рослинами, які показують час і пророкують погоду; за участю птахів і звірів у поширенні насіння дерев, чагарників, трав; з комахами, яких приручив людина; з птахами, що гніздяться в земляних норах, на болотах, в каменях.

Все це сприяє розвитку у дітей «художньої пильність», більш тонкому і глибокого переживання побаченого, допомагає бачити і усвідомлювати метафоричність мови, своєрідність ритму і яскравість відображених у слові вражень. А. М. Горький писав: «Ми читаємо і чуємо вітер" плаче "," стогне "<...>," ліс насупився "<...>. Тут ми помічаємо, що людина надає всьому, що бачить, свої людські якості ... »[41; 12].

Екскурсію як форму заняття використовують в середньої, старшої та підготовчої групах дитячого саду. Для кожної екскурсії визначаються завдання, обов'язкові для засвоєння всіма дітьми.

Екскурсії проводять за певною системою. Проводити їх доцільно на одних і тих же об'єктах в різні пори року, з тим, щоб показати дітям сезонні зміни, які відбуваються в природі для того щоб розширити, поглибити, узагальнити уявлення дошкільнят про знайомого об'єкті, явищі, розкрити його нові якості, властивості, характеризують процес зміни, розвитку. Цикл повторних екскурсій проводиться на розсуд вихователя на окремі об'єкти, найбільш цікаві для даної місцевості. Причому важливо правильно визначити терміни проведення, так як від цього залежить їх пізнавальна насиченість: повторні спостереження доцільно організовувати в той період, коли найбільш яскраво виражені характерні риси, якісні зміни того чи іншого предмета, явища.

Наприклад, навесні з дітьми старшого дошкільного віку слід провести три екскурсії в парк з поступовим ускладненням завдань. Мета цих екскурсій - знайомити з весняними змінами, розвивати вміння їх бачити і розуміти причину того, що відбувається в природі.

Екскурсію організувати значно важче, ніж заняття в групі, і успішною вона буде тільки за тієї умови, що проведена ретельна підготовка.

Підготовка вихователя до екскурсії. Вихователь, плануючи, визначає тему і мету екскурсії, уточнює її програмне зміст, вибирає об'єкт, враховуючи при цьому фізичні можливості дітей (пішохідні екскурсії для маленьких дітей допустимі тільки на близьку відстань), а також сезон, особливості дороги, стан погоди. Зміст екскурсій в природу визначено програмою виховання і навчання в дитячому садку. Відповідно до неї дошкільнята повинні засвоїти різнобічні знання про тваринний світ, рослинності, явищах неживої природи. У програмі підкреслюється, що в процесі безпосереднього ознайомлення дітей з природою необхідно розвивати у них спостережливість, вміння виявляти найближчі причини спостережуваних явищ, робити висновки.

Важливо вибрати таку дорогу, яка не була б стомлюючої, що не відволікала б дітей від наміченої мети. Заздалегідь побувавши на місці майбутньої екскурсії, вихователь уточнює маршрут, знаходить потрібні об'єкти. Після цього намічає послідовність проведення спостережень, зміст і обсяг тих знань, які повинні отримати діти про дані явища; визначає, де вони можуть самостійно вести спостереження і відпочивати. Попереднє ознайомлення з місцем майбутньої екскурсії дає можливість не тільки уточнити її план, а й продумати прийоми її проведення. Планування екскурсій здійснюється з урахуванням сезонних змін і місцевих умов. Вихователь повинен забезпечити ознайомлення дітей з найбільш яскравими і цікавими об'єктами рослинного і тваринного світу, сезонним явищем, характерними для даної місцевості. Щоб екскурсія була цікавою, вихователь заздалегідь підбирає вірші, загадки, прислів'я, які потім використовує в роботі

Підготовка дітей до екскурсії. За кілька днів до екскурсії вихователь проводить з дітьми невелику бесіду, з тим щоб викликати у них інтерес до майбутнього заняття, оживити враження і уявлення, які можуть бути корисними в ході екскурсії, повідомляє її мета - діти повинні знати, куди і навіщо підуть, що побачать, що потрібно буде зібрати. При підготовці до екскурсії слід звернути увагу на одяг дітей - вона повинна відповідати сезону і погоді. Також корисно залучити дітей до підготовки екскурсійного обладнання та спорядження для розміщення зібраного матеріалу в куточку природи і на ділянці дитячого садка. Це пробуджує інтерес до майбутньої екскурсії [14, 44].

Підготовка екскурсійного спорядження. Перед екскурсією вихователь продумує, який матеріал необхідно підготувати для подальшої роботи і яке обладнання в зв'язку з цим потрібно взяти з собою.

Для збору рослин необхідно наступне обладнання:

- Лопатки або совочки для викопування рослин;

- Ніж складаний для зрізання гілок з дерева або чагарнику;

- Папки для рослин;

- Кошички для шишок і листя;

- Сачки для виловлювання рослин з водойми;

- Відерця для перенесення рослин.

Для збору тварин необхідно наступне обладнання:

- Сачки повітряні для лову комах (1-2 шт.);

- Сачки для виловлювання тварин з водойми (1-2 шт.);

- Коробки з отворами для перенесення тварин; посуд для перенесення водяних тварин.

Також на екскурсію можна взяти лупи, термометр, фотоапарат, відеокамеру, магнітофон.

Хід екскурсії. Привівши дітей до місця екскурсії, вихователь нагадує її тему, дає дітям можливість озирнутися, щоб після цього приступити до спостереження за наміченими об'єктами і явищами природи.

Основна частина екскурсії - колективне спостереження, в процесі якого і вирішуються основні програмні завдання екскурсії. Вихователь допомагає дітям підмітити характерні ознаки предметів і явищ, встановити необхідні зв'язки. Основна увага в процесі спостереження приділяється питанням і питанням-завданням, який змушує дітей розглядати предмет, порівнювати, знаходити відмінність і схожість, встановлювати зв'язок між явищами природи [14; 45].

У процесі спостереження за природними явищами корисно використовувати твори дитячої літератури, вірші, загадки. Звернення до художнього слова поезії має бути природним, ненав'язливим. Поєднання різних прийомів і їх співвідношення може видозмінюватися залежно від мети і змісту екскурсії.

Після закінчення основної частини вихователь дає дітям можливість задовольнити допитливість в індивідуальних самостійних спостереженнях і зборі природознавчого матеріалу. При цьому він сам не залишається байдужим, а проявляє до їхніх дій жвавий інтерес: задає питання, «заражає» своїми емоціями (подивом, захопленням), підтримує ініціативу дітей, обмінюється з ними враженнями. Це дає можливість «заохотити» менш активних дітей до спільної діяльності. Однак, даючи завдання зібрати матеріал, слід суворо обмежувати його кількість, щоб зосередити увагу хлопців тільки на певних рослинах або тварин, і, крім того, вирішувати завдання виховання дбайливого ставлення до природи. При цьому дітям слід показати, як треба викопувати рослину, зрізати гілку і т. Д., Однак не можна всю роботу виконувати за дітей. Зібраний матеріал сортують, розкладають по папках, кошиках, частина його тут же використовують для ігор та вправ.

В іграх діти закріплюють знання про характерні особливості предметів, запам'ятовують назви рослин і їх частин. Доцільні гри: «Дізнайся по запаху», «Вгадай за описом», «Гілка, гілка, де твоя дитинко?», «Раз, два, три - до липи біжи!» І ін. [41; 15-16].

У заключній частині екскурсії вихователь ще раз звертає увагу дітей на загальну картину природи.

Робота після екскурсії. Робота спрямована на поглиблення, систематизацію та узагальнення знань, набутих дітьми, на зміцнення і подальший розвиток їх інтересів, формування творчих здібностей в процесі освоєння і переробки вражень, отриманих від спілкування з рідною природою. Це відбувається в іграх, під час спостережень за принесеними об'єктами, які проводяться в куточку природи і на ділянці.

Відразу ж після екскурсії зібраний матеріал необхідно розмістити в куточку природи або на ділянці (рослини посадити в горщики, тварин на час помістити в акваріум, тераріум або садки) та організувати спостереження.

Через 2-3 дні після екскурсії проводяться заняття, під час яких використовується матеріал, принесений з екскурсії. Вихователь читає дітям художню літературу, слухає і записує їхні розповіді, придумує разом з ними екологічні казки, проводить дидактичні ігри, заняття з малювання, ліплення, аплікації, що сприяють реалізації вражень дітей від екскурсії.

Подальша за екскурсією робота може бути спрямована на залучення дошкільнят до художньої і музичної культури, основою якої стали враження авторів творів, отримані ними від спілкування з природою.

На заняттях вихователь може використовувати не тільки художню літературу і театральні постановки, а й репродукції картин відомих художників, наприклад, знайомити з пейзажним живописом. Пейзаж краще за інших жанрів живопису передає зв'язок з природою, настрою людини, він співзвучний з музикою, поезією. Вельми корисним для розглядання з дітьми може виявитися і натюрморт.

Мотивуючи самостійну образотворчу діяльність дітей, вихователь сприяє тому, що враження, отримані під час екскурсії, посилюються, а уявлення стають більш точними і образними.

Музика також дуже часто використовується для передачі художніх образів природи.

Вихователь вчить дітей слухати музику, розуміти її мову і передавати в музично рухових імпровізаціях свій настрій.

Педагогічний процес організований таким чином поєднує всі аспекти особистості дитини і надає на нього благотворний вплив в цілому.

На закінчення проводиться узагальнююча бесіда. Плануючи бесіду після екскурсії вихователь продумує бесіду так, щоб відновити в пам'яті дітей весь хід екскурсії, підкреслити найбільш важливі для усвідомлення зв'язку і факти, викликати переживання і відповідне ставлення до природи. Особливу увагу слід звернути на створення моделей, які відображають взаємозв'язки в природі.

Екскурсії та подальша робота повинні сприяти усвідомленню дітьми почуття єдності з природою, що впливає на стан природи [41; 16].

Таким чином, екскурсії в природу є ефективним, засобом виховання та навчання, оскільки в їх процесі здійснюється гармонійний розвиток всіх сторін особистості дошкільника. У спілкуванні з рідною природою формуються основи матеріалістичного розуміння навколишнього світу, виховуються моральні та естетичні якості, пробуджуються добрі почуття. Виховувати у дітей інтерес і дбайливе ставлення до рідної природи - значить ростити її вірного друга, майбутнього дбайливого господаря багатств своєї Батьківщини.

1.3 Теоретичне обґрунтування педагогічних умов, спрямованих на розвиток дбайливого ставлення до природи у дітей старшого дошкільного віку в процесі природознавчих екскурсій

У процесі екскурсій закладається фундамент конкретних уявлень про рідну природу. Діти знайомляться з усім багатством її фарб, звуків, запахів, форм у розвитку і зміні. Пізнання природного оточення починається чуттєвим шляхом, за допомогою зору, слуху, дотику, нюху. На екскурсіях дошкільнята отримують можливість безпосередньо знайомитися з властивостями і якостями предметів, явищ шляхом спостережень, в ході виконання завдань ігрового або практичного характеру. Здійснюється сенсорний розвиток, на основі якого виникають розумові процеси, уява, формуються естетичні почуття.

Мета подібних екскурсій - екологічне виховання дітей, що розуміється як одна зі складових морального формування особистості. Тому в змісті екскурсії основну роль грає формування усвідомленого та дбайливого ставлення до об'єктів живої і неживої природи. Таке ставлення виробляється у дітей на основі безпосереднього контакту з живими об'єктами і різних форм взаємодії з ними, освоєння екологічних стандартів і нормативів. Все це сприяє вихованню основоположних моральних цінностей - доброти, чуйності, сердечності, співпереживання, дбайливого і дбайливого ставлення до об'єктів природи, поваги до праці людини.

Для більш успішної пізнавальної діяльності дитини екскурсії необхідно проводити систематично, не рідше 1 разу в сезон. Це дозволить організувати спостереження і вивчення різних предметів і явищ в природних умовах. Система екскурсій дозволяє сформувати на основі безпосереднього контакту з живими об'єктами і різними формами взаємодії з ними усвідомлене і дбайливе ставлення до об'єктів живої і неживої природи.

Екскурсії необхідно організовувати на різні об'єкти природного оточення - луг, ліс, водойма, вулиця міста, з тим, щоб показати стан природи в усьому її різноманітті. Численні дерева, чагарники, трав'янисті рослини у всьому своєму різноманітті дають можливість показати дітям пристосованість рослин до умов існування. Діти спостерігають за ними в різні пори року. Такі екскурсії сприяють глибокому засвоєнню знань про природу, поступове ускладнення знань створює сприятливі умови для розвитку пізнавального інтересу.

Екскурсія на луг дає можливість дітям побачити різні лугові трави - конюшина, мишачий горошок, грицики, волошка, горець зміїний, кульбаба, подорожник та ін. Необхідно звертати пильну увагу на дбайливе ставлення до них - не рвати, не м'яти, не топтати. При зборі рослин на лузі потрібно стежити, щоб дитина правильно і акуратно зривав рослини, обережно брати їх, не виривати з коренем, щоб не пошкодити кореневу систему.

У лісі діти знайомляться з різноманіттям дерев і чагарників - ялина, береза, дуб, осика, черемха, калина та ін. Тут потрібно стежити, щоб діти не ламали гілки, не зашкодили стовбур дерева, його крону. Привчати збирати тільки опале листя і плоди. На екскурсіях діти збирають ягоди калини, горобини, насіння трав (подорожника, лободи, будяків), заготовлюючи корм для зимуючих птахів. У холодну пору року стежать за годівницями: очищають їх від снігу, підсипають запасені насіння.

На водоймі дітям необхідно прищеплювати дбайливість по відношенню до води, показати дітям, як забруднені водойми та наслідки цього. Потрібно вчити дітей оберігати водні співтовариства, так як це є невіддільною частиною природи.

Екскурсія на вулицю міста є однією з найбільш показових для прищеплення дбайливого ставлення до природи. На вулиці діти бувають не тільки на спеціально організованих екскурсіях, тому діти бачать зневажливе ставлення людей до природи кожен день. Необхідно перш за все навчити дитину не смітити, сміття викидати в урни, а не на дорогу. Показати, що чистота вулиць міста і природи безпосередньо залежить від діяльності людини, і якщо за нею не доглядати, то вона швидко загине.

Особливу увагу при проведенні екскурсії необхідно приділяти рідкісним і вразливим об'єктів природи, які вимагають дбайливого ставлення. Деякі види рослин, відомі ще на початку XIX століття, зараз вже ніде не зустрічаються, вони знищені повністю, а багато з них перебувають на межі зникнення. Багато рослин Тульського краю занесені в Червону книгу. Ця книга інформує нас про те, які види рослин потребують охорони, розкриває перед суспільством і перед кожною людиною картину непоправного шкоди, яка завдається флорі і фауні в результаті нераціонального використання рослинних ресурсів.

Так само, починаючи з середнього дошкільного віку, діти можуть піклуватися про птахів. На прогулянках і екскурсіях можна привчати збирати ягоди калини, горобини, насіння трав (подорожника, лободи, будяків), заготовлюючи корм для зимуючих птахів. У холодну пору року стежити за годівницями: очищати їх від снігу, підсипати запасені насіння.

Щоб запобігти в подальшому загибель рідкісних і цінних рослин, вимирання зникаючих особин птахів необхідно зберегти все багатство флори і фауни. Наше завдання - зберегти не тільки зникаючі та рідкісні види, але і все, що росте і проживає в нашому краї.

В ході екскурсії необхідно звертати увагу дітей на антропогенні порушення в екосистемі і на можливості їх усунення, пояснити дітям естетичну цінність природи, цілісність природних об'єктів і явищ, необхідність дбайливого ставлення до неї. Дітям важливо зрозуміти, що природа - це спільнота рослин, тварин, водних ресурсів, повітря, землі, і один без одного вони існувати не можуть, що якщо людина впливає на рослини, то це впливає на всі навколишні природні об'єкти, і що без дбайливого ставлення до природи деякі з них можуть загинути, що вплине і на його «сусідів».

Діти дошкільного віку, враховуючи їх психологічні особливості, а також упущення у вихованні, часто вимагають від дорослих деякої поступливості щодо себе, не замислюючись про наслідки для живих істот навколишнього середовища. Тому дітям необхідно пояснити, що рослини і багато тварин беззахисні, а діти сильніші. При цьому увагу малюків потрібно акцентувати не так на їх перевазі, а намагатися викликати співчуття, прагнення захищати рослини і тварин. Усвідомлення дитиною своєї позиції звеличує його у власних очах, він сильніше і більш розумніші інших істот, тому повинен піклуватися про них.

Важливо показати дітям найпростіші природоохоронні заходи. Дітям необхідно на прикладах показати, що рослини беззахисні - НЕ видають звуки, не рухаються, не захищаються. Пошкоджене або зламане рослина не може розвиватися, як здорове, його ріст припиняється. На жаль таких випадків багато: зламані гілки на дереві, пошкоджена кора, купа сміття в лісі тощо. Слід звертати увагу дітей на зміни, які відбулися з тих чи інших рослиною, а також з'ясувати їх причини.

Так само разом з дітьми можна розвішувати годівниці, стежити за тим, щоб в них був корм для птахів, регулярно їх перевіряти, дивитися чи немає якихось пошкоджень і при необхідності проводити ремонт. Під впливом естетичних вражень, знань, які діти набувають на екскурсіях, змін зазнає почуття любові до рідної природи: з простого милування її красою воно переростає в дієву силу. Для формування такого ставлення до навколишнього світу необхідно єдність почуттів, знань, дій. Показником активної любові дошкільника до природи є, перш за все, дбайливе ставлення до її багатств. З перших років життя дитина привчається берегти рослини - не тільки вирощені людиною, а й дикорослі.

Саме в старшому дошкільному віці основним новоутворенням є формування внутрішніх етичних інстанцій, зародження своєрідного «контролера» дій, вчинків, досягнень, думок. Регулятивні механізми індивідуального поведінки тісно пов'язані з механізмами соціального контролю та культурними стереотипами. Щоб знання норм не розходилося у дитини з їх реалізацією на практиці, ці норми повинні перетворитися у внутрішнє спонукання, мотив соціальної поведінки або раціональне прийняття дитиною норми як справедливої, необхідної, доцільною, корисною. Ефективним шляхом закріплення знань вважається включення емоційної сфери дитини в процеси сприйняття. «Жодна форма поведінки, - констатує Л. С. Виготський, - не є такою міцною, як та, що пов'язана з емоціями».

Не всяка діяльність здатна прямо виявити естетичні властивості природи для дошкільнят. Щоб навчитися оцінювати красу форм рослин, граціозність тварин, контрасти кольору і світла, симетрію явищ, гармонію звуків, властивості простору і часу треба брати участь у їх пізнанні як чуттєвому, так і абстрактно - логічному. А це значить, що вихователі повинні залучати дошкільнят в спостереження за властивостями ландшафтів, організовувати вправи, які розвивають слухове і зорове сприйняття, вміння аналізувати і узагальнювати власні враження та оцінки.

Завдання вихователя полягає, перш за все, в тому, щоб націлити дітей на зустріч з красою і організувати відповідну пізнавальну діяльність. Потрібно розробити систему естетико-пізнавальних завдань і вправ, організувати ряд естетично виховують ситуацій, які спонукають дітей сприймати, осмислювати, оцінювати пізнавані об'єкти як красиві, виразні і т. Д. На перший план в пізнанні слід висунути естетичні властивості середовища, щоб пробудити ставлення саме до них.

Л. м. Хафізова вважає, що "формування у дітей відповідального ставлення до природи - складний і тривалий процес. Його результатом має бути не тільки оволодіння певними знаннями і вміннями, а розвиток емоційної чуйності, уміння і бажання активно захищати, покращувати, облагороджувати природне середовище ".

Дослідження вчених, виконані в останні роки, переконливо показують, що на екскурсіях створюються сприятливі умови для всебічного розвитку дітей. Ознайомлення дошкільнят з навколишнім - перші кроки в пізнанні рідного краю, рідної природи, у розвитку дбайливого ставлення до неї, у вихованні любові до Батьківщини.

Виходячи з представленого вище обгрунтування ми сформували педагогічні умови, що сприяють найбільш успішному розвитку дбайливого ставлення до природи у старших дошкільників в процесі природознавчих екскурсій:

1. Якщо при проведенні екскурсії особлива увага приділятиметься рідкісним і вразливим об'єктів природи, які вимагають дбайливого ставлення.

2. Якщо в ході проведення екскурсії будуть реалізовані найпростіші природоохоронні заходи.

3. Якщо увагу дітей на екскурсії буде залучено до антропогенних порушень в екосистемі і можливостях їх усунення.

4. Якщо в процесі проведення екскурсії вихователь буде використовувати потенціал природи для формування позитивних емоцій у дітей.

Глава 2. Дослідно-експериментальна робота з розвитку дбайливого ставлення до природи у старших дошкільників на природознавчих екскурсіях

природознавчий екскурсія екологічний дошкільний

База і завдання дослідження

Дослідно-експериментальна робота з дослідження процесу розвитку дбайливого ставлення до природи у старших дошкільників на природознавчих екскурсіях складалася з трьох етапів: що констатує, що формує, контрольного. У дослідженні брало участь 10 дітей у віці 5-6 років. База дослідження - МДОУ№97-ДС.

2.1 Виявлення вихідного рівня розвитку дбайливого ставлення до природи у дітей старшого дошкільного віку

мета констатуючого етапу експерименту - визначити рівень сформованості дбайливого ставлення до природи у старших дошкільників. Вивчити ставлення дітей шостого року життя до природи.

В якості основних методик були застосовані методики спостережень за дітьми в природних умовах на ділянці дитячого саду і в груповій кімнаті, анкетування. Додатковими методами були бесіди з дітьми, вихователями та батьками з використанням опитувальних листів та анкет.

Завдання констатуючого експерименту:

1) визначити критерії рівня розвитку дбайливого ставлення до природи старших дошкільників;

2) підібрати діагностичний матеріал і обладнання;

3) провести діагностику рівня розвитку дбайливого ставлення дітей в експериментальній групі.

Екологічне виховання дітей дошкільного віку передбачає:

- По-перше, формування усвідомлено-правильного ставлення до природних явищ і об'єктів;

- По-друге, ознайомлення дітей з природою, в основі якого повинне лежати екологічний підхід (опора на основоположні ідеї і поняття екології).

Ці два напрямки нерозривні: щоб навчити дітей правильно ставиться до світу природи, необхідно дати їм певні знання про живу і неживу природу. Звідси випливає, що діагностику екологічної вихованості дошкільнят необхідно проводити з урахуванням їх вікових особливостей за двома напрямками: формування екологічних знанійі екологічно правильного ставлення до природних явищ і об'єктів.

Критерії сформованості екологічно правильного ставлення до природи:

1) Структура ставлення до природи.

показники:

1. Домінантність ставлення до природи.

2. Переважання непрагматического взаємодії з природою.

2) Сформованість емоційно-позитивного ставлення до природи.

показники:

1. Сформованість еколого-естетичного сприйняття природних об'єктів.

2. Виразність позитивного емоційного взаємодії з об'єктами природи.



Основні принципи ФОРМУВАННЯ ЕКОЛОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ | ЕКОЛОГІЧНА ЕТИКА І БІОЛОГІЧНА ПРИРОДОКОРИСТУВАННЯ
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати