Головна

Крок 5: Включаємо в процес виховання батьків. 3 сторінка

  1. 1 сторінка
  2. 1 сторінка
  3. 1 сторінка
  4. 1 сторінка
  5. 1 сторінка
  6. 1 сторінка
  7. 1 сторінка

Ця глава - про правила, або принципи, конструктивної взаємодії з владними та мстивими учнями. Йдеться про базової стратегії, яка прекрасно підходить і для учнів, цілями поведінки яких є привернення уваги або уникнення невдачі. Все, що в ній написано, стосується особистості самого вчителя - зміни його установок і реакцій для досягнення бажаних партнерських відносин з учнями. Без цього не обійтися, адже ніякі слова і дії, як би

ретельно вони не були підготовлені, не приведуть до успіху, якщо вчитель нещирий у своїх установках і почуттях.

Правило 1.

Навчіться акцентувати увагу на вчинках (поведінці), а не на особистості учня

Згадайте, про що говорилося в розділі 4: починати свою роботу з ШПД слід з акуратного і конкретного опису поганої поведінки учнів. Робіть опис поведінки без його оцінки. Коли ви обговорюєте з учнями їх поведінку, дотримуйтеся об'єктивного стилю. Пояснюючи дитині, чому його вчинки так засмучують вас, уникайте таких слів, як "погано", "неправильно", "нерозумно", "по-хамськи". Суб'єктивні, оціночні слова тільки викликають роздратування учня, "заводять" нас самих і в підсумку ведуть від вирішення проблеми .;

Ведучи розмову про проступок, обмежуйтеся обговоренням того,) що трапилося. Це - правило "тут і зараз". Обговорюючи з учнем його поведінку або вибираючи спосіб втрутитися, говорите тільки про те, що відбувається прямо тут в даний момент. Звернення до минулого або до майбутнього і учня, і вас наводить на думку, що його вчинок - щось неминуче і непоправне. Якийсь глухий кут. Справді, якщо Ваня або Таня "завжди" так поводяться або "завжди будуть" це робити, то як можна педагогу вимагати, щоб вони спробували вести себе по-іншому? Девіз "тут і зараз" - точка опори для вихователя!

Будьте твердим, але доброзичливим. Ми повинні бути твердими щодо конкретного проступку, щоб припинити його. І в той же час ми повинні бути доброзичливими щодо учня, яка вчинила проступок, щоб у нього не виникло бажання захищатися і не пропав інтерес до самого спілкування з нами. Це правило може бути виражено таким девізом: "Те, що ти робиш, має бути негайно припинено, але я все ще з симпатією ставлюся до тебе!" Ця установка як би декларує вашу віру в те, що ваші учні можуть вести себе як слід. Ваша віра в них - найпотужніший імпульс змінитися, бо вона підвищує самоповагу.

Правило 2. Займіться своїми негативними емоціями

Коли учень демонструє "погане" поведінка - владне або мстива - наші емоції дуже неприємні. Це може бути гнів, I обурення, страх або безпорадність. Те, що ви відчуваєте, - нормально. Справді, адже учень руйнує навчальний процес, заважає працювати вам і класу.

Але! Контролюйте негативні емоції. Коли нас душать гнів і обурення, ми вже не можемо ні мислити тверезо, ні діяти логічно. Гірше того, ми демонструємо ці негативні емоції нашим учням тоном, мімікою, всім своїм виглядом. І цим як би підтверджуємо рішення учня вести себе погано, даємо йому очевидне виправдання. Наш гнів - це те, чого домагається учень, спраглий влади. Якщо ми демонструємо свої негативні емоції - ми змушуємо такого учня продовжувати свою поведінку. Адже маленька людина, яка здатна так потрясати дорослого, справді володіє силою!

Коли вчитель управляє своїми негативними емоціями і не виливає на голови учнів потоки "благородного гніву", він дає класу дуже багато: а) він просто позбавляє бажаної реакції властолюбця і б) що ще важливіше, готує грунт для успішної взаємодії.

Учні завжди готові грати, коли роблять щось невідповідним чином. Вони очікують певної реакції, яку можна передбачити, закидають "гачок", ми ловимо його, гра починається. Вони швидко викликають у нас реакцію гніву, адже заради нього гра і затівається, а наш гнів - підсумок гри, свідоцтво його перемоги в цій партії. Але спробуйте відмовитися від гри. Це не просто. Один із способів - контролюйте негативні емоції.

Вивільнення негативних емоцій. Накручені спілкуванням, вчителі просто переповнені негативними емоціями і мають потребу у встановленні рівноваги, інакше головного болю до кінця дня не уникнути. Для розрядки хтось вибирає фізичні вправи, хтось - домашню роботу або спілкування з друзями.

Можна розряджатися в ванній кімнаті або в машині по дорозі додому. Закрийте вікна, включіть на повну потужність радіо, щоб вас не чули інші водії. Потім уявіть, що перед вами сидить ваш юний кривдник, і вимовляє йому все,

Коли ж проводити обговорення? Можливо, через годину, а може бути, завтра. Коли кожен заспокоїться і зможе розумно міркувати, тоді можна обговорити інцидент з учнем. Коли вчитель буде в змозі дати опис порушення поведінки об'єктивно, причому саме того, що сталося, а не того, хто винен в цьому, тобто описати дії, а не чинного

. Особливо, коли працюють "сильні негативні емоції" в випадках владного і мстивого поведінки.

що не сказали в класі. На час забудьте про все: про акцент на поведінці, про принцип «не оцінювати", про ввічливість і т. Д.

Кричіть все, що хочете, оцінюйте, звинувачуйте, можете використовувати нецензурні слова. Кричіть якомога голосніше. В кінці шляху, під'їжджаючи до будинку, ви відчуєте себе набагато легше, ніж на початку поїздки.

Правило 3. Не посилюйте напруга ситуації

Це правило тісно пов'язане з попередніми. Ніколи не робіть і не кажіть того, що може посилити напругу ситуації як для учня, так і для вас. Це дуже важко - навчитися не збільшувати, а знижувати напруженість ситуації. Передбачаючи питання вчителів, які бажають точно знати, чого ж не можна робити, перераховуємо типові помилки в реагуванні на витівки. Ми помиляємося, коли у відповідь на витівку в напруженій ситуації:

- Підвищуємо голос,

- Вимовляємо фразу типу: "Учитель тут поки ще я",

- Залишаємо останнє слово за собою,

- Починаємо кричати,

- Використовуємо такі пози і жести, які "тиснуть": напружені пози, стислі щелепи і зчеплені руки, розмова "крізь зуби",

- Використовуємо сарказм,

- Звертаємося до оцінки характеру учня,

- Діємо як начальник (з перевагою),

- Використовуємо фізичну силу,

- Втягуємо в конфлікт інших людей, непричетних до нього,

- Наполягаємо на своїй правоті,

- Читаємо проповіді,

- Ставимо учнів в кут,

- Виправдуємося, захищаємося або "даємо хабар",

- Робимо узагальнення типу: "Ви всі однакові",

- Робимо необґрунтовані викриття,

- Зображуємо обурення,

- Чіпляємося, переводимо когось причіпками,

- Передражнює учнів,

- Порівнюємо одного учня з іншим,

- Командуємо, вимагаємо, тиснемо,

- Заохочуємо учня, нагороджуючи його.

Деякі з цих реакцій можуть зупинити проступок - на короткий час. Але плата за такий короткий спокій виявляється занадто високою. Негативний ефект від такої поведінки вчителя приносить куди більше неприємностей, ніж сама його причина. Навіщо ж використовувати настільки ризиковані методи, коли можна вибрати більш ефективні?

Ви, швидше за все, здивувалися, виявивши в списку помилок "нагороджуємо учнів". Занадто часто деякі нагороди, які отримують учні, нагадують хабара і підтримують їх наміри знову і знову відновлювати погану поведінку, щоб знову отримати щось подібне. Якщо ви скажете Петі: "Якщо ти не будеш списувати зараз і зробиш сьогоднішню самостійну роботу насправді самостійно, я не запитаю тебе завтра на геометрії", в наступний раз він у вас поцікавиться: "Мені списувати або ви не будете питати мене завтра на геометрії? " Уявляєте, в якій ситуації ви опинитеся? Будь-який з ваших виборів буде дуже невдалим. Якщо ви вибрали перше - тим самим дозволяєте списувати. Якщо вибрали друге - в наступний раз той же учень попросить за чесну роботу більшу плату: наприклад, не питати його ні на геометрії, ні на алгебрі.

Правило 4. Обговоріть проступок пізніше

Поговорити про негарному поведінці учня або його невірному вирішенні потрібно обов'язково, але тільки не в момент самої витівки. У той момент, коли ви обидва - і вчитель, і учень - порушено, вам не вдасться взаємодіяти конструктивно. Ви не почуєте, що вам каже учень, а він не почує вас, так як ви обидва будете

Ви запитаєте, як же учень дізнається, що його поведінка неправильне, якщо ми не вкажемо йому на це в момент, коли він погано поводиться? Більшість ваших учнів прекрасно знають, коли вони себе погано ведуть і який ефект має така поведінка.

Ось Саша, семикласник, матюкається на фізкультурі. Ну хіба йому не відомо, що він "робить щось недобре"? Звичайно, відомо. Він отримає велике задоволення, просто подарунок від вас, якщо перед класом ви почнете читати дев'ятсот двадцять сьому лекцію про чистоту російської мови. Найкраще в цьому випадку відреагувати негайно, але зовсім не так, як очікує ваш учень. А ось серйозне обговорення відкласти на той час, коли Саша не зможе витягти з нього свою вигоду.

- Ще раз-другий повторюють те, що ви просите припинити робити, і тільки потім перестають,

- Перед тим, як підкоритися, кажуть щось типу "не буду, не хочу", щоб останнє слово залишилося за ними.

Але вони підкоряються після цього! Якщо ви дозволите їм виконати цю нешкідливу гру "По-своєму", інцидент буде вичерпаний швидше. При цьому ви як учитель отримаєте те, що хотіли, і не зачепите честі і гідності учня. Обидва - у виграші!

Правило 6.

Демонструйте моделі неагресивного поведінки

Конфронтація вибиває з колії обох учасників конфлікту, емоції легко виходять з-під контролю. У цій ситуації люди часто починають спілкуватися агресивно. Крик, звинувачення, приниження, лайка - все це риси агресивного спілкування.

Найчастіше таке спостерігається при мстивий поведінці. Учитель всього лише людина і має право бути агресивним. Має право бути агресивним, але ... тільки в своїй уяві. З учнями ми повинні вести себе по-іншому. Навіть якщо ви навчилися контролювати свої емоції (наприклад, за допомогою аутотренінгу), в момент конфлікту вони все ж можуть захлеснути вас. Тому дотримуйтеся золотого правила:

1) відкладіть на потім дисциплінарні заходи,

2) застосуєте в момент конфронтації одну з миротворчих, що розряджають атмосферу акцій, техніки яких наведені в розділі 10.

А виховання учнів відкладіть на той час, коли ви будете абсолютно спокійні.

Найбільша користь цього правила в тому, що діти досить швидко переймають цю неагрессивную модель. Вони роблять те, що робимо ми, кажуть так, як говоримо ми. І якщо ми дозволяємо собі поводитися агресивно, емоціям брати верх над розумом, то і вони дозволяють собі це.

Правило 4. Обговоріть проступок пізніше

Я обговорюю проступок Я обговорюю проступок пізніше

негайно

Правило 5. Дозволяйте учневі "зберегти обличчя"

Я дозволяю учневі Я не даю учневі можливості

"Зберегти обличчя" "зберегти обличчя"

Правило 6. Демонструйте моделі неагресивного поведінки

Я часто веду себе агресивно Я ніколи не веду себе агрессивн

параграф четвертий

ВЛАДА І ПОМСТА ЯК ЦІЛІ ПОВЕДІНКИ: ТЕХНІКИ ЕКСТРЕНОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ВТРУЧАННЯ

"Поведінка мстивого типу, напевно, найважчий тип поведінки. Воно не тільки образливо для педагога, але і руйнівно для всіх учнів. І ми, як педагоги, відчуваємо, що для нас пошук ефективних дій - справа честі. Ми не зобов'язані любити мстивих учнів , але ми можемо навчитися мирно виходити самим і виводити їх з напружених і вибухонебезпечних ситуацій. Результати сторицею окуплять зусилля ".

глава 10

КОЛИ МЕТА - ВЛАДА ЧИ ПОМСТА:

ЗАХОДИ ЕКСТРЕНОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ВТРУЧАННЯ

Серед проблем дисципліни найскладніші і неприємні ті, що пов'язані з поведінкою мстивого і владного типів. Конфронтація і образливий характер поведінки учня "пожирають" нашу енергію, час і ... впевненість у своїх педагогічних здібностях. Спробуємо уявити, як відбувається виверження вулкана. Спочатку чути глухий гуркіт і підземні поштовхи. Вони наростають і, нарешті, відбувається вибух і виверження лави, які знищують все навколо. Потім настає затишшя, все закінчується, і ми підраховуємо шкоди і намагаємося врятувати рештки із подальших руйнувань.

Конфлікт на базі поведінки мстивого або владного типів розвивається, проходячи ті ж стадії, що і діяльність вулкана. Він також починається зі стадії "глухих гуркотів" - коли учні за допомогою кривлянь, гримас, бурмотіння і інших дрібних неприємних витівок наполегливо дошкуляють вчителя, втягуючи його в конфлікт. Нарешті, вони "дістають" нас, ми зачеплені і робимо зауваження. Ось тут і починається виверження - неповажні, образливі слова і дії б'ють нестримною струменем. Рано чи пізно настає і третя стадія - дозволу. Це стадія результатів і висновків - коли ми намагаємося повернутися в норму і оберегти себе від майбутньої конфронтації.

"Виверження класного вулкана": три стадії

Ця глава знайомить з різновидами екстрених педагогічних впливів на кожній стадії "виверження класного вулканізаційних

на ". Пропоновані прийоми об'єднані в три групи і відповідають трьом стадіям" виверження ":

1) стадія "глухих гуркотів" - шукайте витончений догляд;

2) стадія "вибуху і виверження лави" - використовуйте техніку видалення;

3) стадія дозволу - встановіть санкції, зробіть висновки.
 Якщо ви правильно і вчасно використовували техніку "витонченого

догляду "на першій стадії, то другий стадії може не бути зовсім. Але іноді, незважаючи на найвитонченіші рішення і геніальні знахідки, конфронтація наростає і переходить в стадію вибуху і виверження. Якщо це сталося, використовуєте техніку" видалення "(ізоляції учня від глядачів і учасників конфлікту), яка дає можливість обом, і вчителю, і учню, заспокоїтися перед стадією обговорення (дозволу). Видалення (ізоляція) - це також час, коли можна навчити учня в майбутньому робити більш відповідний вибір.

СТАДІЯ "глухий гуркіт" - ШУКАЙТЕ витончені ДОГЛЯД

На першій стадії - стадії "глухих гуркотів" - учень всім своїм виглядом попереджає нас, що гряде повноцінний конфлікт. Ми можемо побачити попередження в "невербальних" складових поведінки учня: про це говорять його міміка і жестикуляція, а також в інтонації і гучності голосу. Ми можемо відчути наближення конфлікту по тому, як учень посміхається, або по його нехтування. Учень збуджений, і напруга зростає, як тиск до паровому котлі. Всі його поведінка - це попередження, які дають нам шанс припинити конфронтацію вже на цій стадії, застосувавши один з витончених прийомів, що знижують конфронтацію.

Витончений догляд - це дипломатичний маневр, що дозволяє всім учасникам конфлікту "зберегти обличчя" і уникнути скандалу. Ніхто не переміг і не програв - кожен отримав можливість вийти з травмуючої, конфліктної ситуації.

Роблячи той чи інший витончений хід, що сприяє розрядці, слід залишатися наскільки можливо спокійним. Ні сарказму в голосі, ні навмисності, будь-яка оригінальна жартівлива або просто несподівана, нестандартна, шокуюча реакція.

Варіанти таких нестандартних відповідей наводяться нижче.

Визнайте силу учня

Погодьтеся, це ілюзія, що вчитель має силу змусити учня щось зробити. Можна наполягати і вимагати, щоб Діма, який не хоче вчити математику, почав відповідати і робити домашні завдання. Можна писати записки батькам і позбавляти дитину прав і привілеїв, ставити двійки і загрожувати вигнати зі школи, і так - "до посиніння". Але поки Діма не зробив вибір - вчити математику, - ви своєї мети не досягнете. Згадайте третій закон Ньютона: "кожній дії є рівна по величині і протилежно спрямована протидія", іншими словами, чим більше тиск - тим більше опір учнів.

Чи не втягуйтеся в приречену на програш битву, просто визнайте силу учня: "Діма, я зрозуміла, що не можу зробити так, щоб ти став виконувати домашні завдання з математики". На це нема чого заперечити, адже тут немає ні команд, ні настанов. Чи означає ваше щире і мужнє визнання, що ви позбулися свого авторитету, а учні, на кшталт Діми, тепер можуть робити все, що хочуть? Абсолютно ні.

Тепер, коли опір починає спадати, а учасники заспокоюються, ми можемо перейти до третьої стадії - дозволу. На цьому етапі можна якось впливати на Діму, щоб він прийняв правильне рішення.

Визнання влади (сили) учня, як прийом, дуже часто розряджає напружену ситуацію, так як означає фактично визнання рівності статусів учня і вчителя як особистостей. Люди владні часто агресивні, нападають на інших, атакують і зачіпають оточуючих. З ними важко будувати партнерські відносини. І коли ми визнаємо вголос, що не можемо домінувати і що ніхто в цій класній кімнаті не вище, не нижче інших, ми дуже сприяємо виникненню серед учнів духу кооперації, а не конфронтації.

приберіть глядачів

Один директор школи розповів таку історію: "Два здоровенних старшокласника влаштували справжню бійку перед натовпом учнів у дверей їдальні. Проходячи повз, я зажадав, щоб вони негайно припинили. Звичайно, цього ніхто не почув. Тоді я сказав:" Ті, хто залишаться в цьому холі ще хвилину, будуть затримані тут до розгляду ". Натовп розсіявся моментально. За хвилину старшокласники помітили, що глядачі дезертирували, і втратили інтерес до бійки і один до одного. Після цього я зміг запросити їх до мого кабінету для обговорення питання між ними в більш мирній обстановці ".

Коли інші зупиняються, щоб подивитися, хто переможе, конфронтація посилюється. Прибрати публіку з місця події не завжди можливо, особливо якщо конфлікт відбувається в класній Кімнаті. Спробуйте відкласти конфліктне обговорення до того моменту, коли учні підуть. Наприклад, на уроці, коли який-небудь учень вступив з вами в люту полеміку на тему, яка не належить до уроку

(Він при цьому відчуває гаряче увагу всього класу), просто скажіть: "Саша, ми обов'язково закінчимо обговорення цього питання, коли продзвенить дзвінок на перерву". Глядачі розійдуться, і Саша залишиться без публіки, в цьому положенні він може втратити інтерес до конфронтації. Вистави зазвичай провалюються без підтримки залу для глядачів.

Переносите обговорення питання

Останній урок закінчено, і учні збираються йти додому. Анна вибрала цей момент для своєї провокації - вона говорить своїй подрузі так, щоб чули всі: "Вона знову поставила таку величезну домашнє завдання. Не буду витрачати сьогоднішній вечір на цю дурість!". Аня нишком поглядає на вас, очі інших учнів спрямовуються на вас в очікуванні реакції. Почни ви зараз обурюватися - і клас підтримає Анну, а ви прийдете додому з головним болем.

Оптимальний вихід в таких ситуаціях - відкладіть подальше обговорення цього питання до того моменту, коли ви будете в змозі спілкуватися спокійніше. Одна-дві фрази достатні. Ми можемо вибрати час і місце для продовження дискусії, коли публіка розійдеться і ми будемо не так переповнені почуттями. Ось кілька прикладів фраз, які ефективно переносять дискусію:

- У мене немає бажання обговорювати цю тему прямо зараз.

- Ти віддаєш перевагу поскандалити або дійсно хочеш вирішити цю проблему? (Якщо учень вибирає "поскандалити", ви можете відповісти: "Будь ласка, не зі мною. Можливо, хтось із класу погодиться? Або, може бути, твої батьки?")

- Тобі доведеться пошукати інший спосіб, Аня! Я не скандалю зі своїми учнями.

- Можливо, ти права. Як-небудь поговоримо про це.

робіть записи

Тримайте під рукою спеціальну записну книжку. Коли учень починає допікати вас, дістаньте книжку і скажіть: "Я згоден вибрати час для обговорення з тобою цього питання. Сьогодні в два п'ятнадцять тобі підходить?". Запишіть спільно обраний час і місце для особистої бесіди. Нічого більше про тему дискусії не кажіть, просто продовжуйте урок.

спантеличують учнів

Коли вас виводять з себе за допомогою словесних зауважень, найкраще спантеличити учня. На явно провокаційні і зачіпають вас заяви можна дати таку відповідь, як якщо б вони були необразливими, незначними або навіть очевидними. Ця відповідь ясно дасть зрозуміти, що вами не можна маніпулювати, якщо ви цього не хочете. Дві найбільш ефективні техніки в цьому випадку: 1) погоджуватися з учнем і 2) змінювати тему. Техніки озадачіванія - щось протилежне навичкам "активного слухання". Техніка активного слухання підкреслює важливість того, що учні хочуть сказати. Але коли промовлене учнем - словесна атака на вас, активне слухання лише продовжує конфронтацію. Якщо учень дійсно хоче щось сказати вам, дочекається більш слушної нагоди. Ви можете скористатися для цього своєю записником, щоб призначити зустріч. Тоді вже використовуйте добре відоме вам активне слухання і відображення почуттів, якщо це вам видасться необхідним.

Погоджуйтеся з учнем

Коли учні заявляють щось здатне, на їхню думку, вивести вас із себе, вони найменше очікують, що ви погодитеся з ними. Це спантеличує. Наша згода - це відмінний спосіб припинити опір.

Припустимо ситуацію. Лена інформує Олену Іванівну: "Ви - найгірша вчителька літератури на світлі". "Може бути, ти і права. А зараз відкрий свій підручник на сторінці 217".

Якщо Олена вирішить продовжувати переводити Олену Іванівну, доведеться погоджуватися з нею і далі, спокійно нагадуючи, на якій сторінці завдання, з яким працює клас. Через короткий час Лена відчує, що у неї немає влади над Оленою Іванівною, щоб включити її в свою "гру в скандал", і вона припинить свою витівку.

Ось яку історію розповіла одна молода вчителька. Один з її учнів частенько застосовував такий прийом: коли вчителька вирішувала, кого викликати до дошки, ведучи ручкою по списку прізвищ, він ставив несподіване запитання, прагнучи відвернути увагу вчителя від цієї хвилюючої процедури. Одного разу, коли ручка невблаганно наближалася до його прізвища, від голосно запитав: "Олена Геннадіївна, а чому у вас вуса ростуть?". Не відриваючись від журналу, Олена Геннадіївна байдуже і як би між іншим відповіла: "Напевно, кальцію багато в організмі". І вже голосно: "Так, до дошки піде ...".

міняйте тему

Якщо ми відповідаємо на словесний виклик, змінюючи тему, ми можемо припинити конфлікт. Наприклад, Олена Іванівна могла б відповісти на виклик Олени, запитавши її,

дивилася вона вчора по телевізору передачу "Поле чудес". Якщо Олена продовжить нападки, вчителька може запитати, чи не чула Олена, яка погода буде завтра. Або можна розповісти жарт. Саме так слід реагувати знову і знову, поки Олена не прийде до висновку, що продовжувати воювати не варто.

Словесні витівки учнів боляче зачіпають нас, і ми не прощаємо слів, так як часто не знаємо, як відобразити словесні атаки. Учениця добре знає, що її слова дурні і образливі. Але лекція на тему "Чому учні повинні поважати вчителів" тільки продовжить період конфронтації. Наша мета інша - припинити витівку і зняти напругу. Якщо ми зробимо це швидко в одній з технік озадачіванія, нам не потрібно буде шукати інших способів.

СТАДІЯ ИЗВЕРЖЕНИЯ: використовуйте ТЕХНІКУ ВИДАЛЕННЯ (ТИМЧАСОВОЇ ІЗОЛЯЦІЇ) УЧНЯ

Якщо конфронтація не закінчилася на першій стадії - будьте напоготові! Вибух наближається. І тут наймудрішим буде - відвести скандаліста від конфлікту і глядачів якомога швидше. Для цього існують техніки тимчасової ізоляції, подібно до того як у футболі чи хокеї існує санкція видалення на кілька хвилин або до кінця гри порушників правил. Всі вони включають ізоляцію учня від класу. Серйозність провини визначає, на який час і куди ми подінемо учня.

Нижче представлені техніки ізоляції в міру зростання їх суворості.

Видалення не залишаючи класної кімнати

Якщо це ваш власний клас, ви можете обладнати його таким чином, щоб в ньому знайшлося заздалегідь приготоване для ізоляції місце: десь за шафою або за піаніно, можна просто відгородити його ширмою або дошкою. Це повинен бути невеликий п'ятачок поза увагою інших учнів. В крайньому випадку місце можна відгородити звичайної партою.

Видалення в інші класи (кабінети)

Якщо в школі є паралельний клас або клас старше, можна привести бунтівника туди. Учні паралельного класу зазвичай не цікавляться такими справами і не зможуть виконати роль глядачів, адже вони його знають не дуже добре, тому швидше за все будуть ігнорувати. Це може змусити учня вгамуватися.

Не рекомендується поміщати учня в клас до молодшим учням. Це може знизити самоповагу порушника, і йому буде важко в майбутньому вибрати відповідне поведінку. Але в класі більш старших він може набратися досвіду у більш "зрілих" товаришів, як себе вести розумно.

Видалення в спеціальне приміщення

Існує цікавий досвід в деяких американських школах - спеціальне приміщення для ізоляції порушників від однокласників. Це звичайна кімната, а не офіційне місце, типу кабінету директора.

Ізоляція в кабінеті шкільної адміністрації

Це робиться в самому крайньому випадку. В учительській або кабінеті завуча (директора) на учня швидше за все ніхто не зверне уваги. Однак може трапитися так, що це для порушника буде швидше подарунком, ніж покаранням. Тому користуватися цими приміщеннями слід лише в тому випадку, коли немає можливості для використання інших місць або коли проступок настільки важкий, що іншого виходу немає - потрібні негайні дії.

видалення додому

Цього слід уникати як тільки можливо, тим більше, що і батьків часто вдома не буває, щоб доглянути за дитиною. А багато школярів дуже раді залишитися вдома і зайнятися своїми справами або подивитися телевізор.

Видалення із застосуванням сили

Як вести себе з учнями, які не хочуть підкорятися і йти з місця подій? Є два способи:

1) пропонуйте вибирати

2) викликайте команду "Хто?"

пропонуйте вибирати

Коли ми говоримо учням, що вони "повинні негайно щось зробити" - ми як би підсилюємо опір. Більш ефективним буде дати їм можливість вибору: "Тетяна, ти будеш сидіти спокійно, не пристаючи до Ольги, або підеш посидіти в 7 Б? Обирай".

Якщо Таня погодиться вголос поводитися пристойно, але буде продовжувати своє, вчитель може сказати: "Я бачу по твоїй поведінці, що ти вибрала 7-Б. Будь ласка, вирушай" Ніяких друге шансів! Прийшов час дій, а не слів.

Цей прийом завжди припиняє конфронтацію, тому що ми не командуємо, не вимагаємо і не лаємо. Ми просто робимо обов'язкові специфічні дії, щоб припинити непослух. Ми не змушуємо учнів піти, вони роблять вибір, усвідомлюючи, що за нього доведеться нести відповідальність: або самі підуть, вибравши це, або виберуть інше: "перестануть погано поводитися".

Надаючи вибір, ви формуєте почуття відповідальності за свої рішення: вибрав продовжувати - йди. Наступний раз зробиш більш правильний вибір. Єдиний випадок, коли цей прийом не можна використовувати - коли вчинок учня так потворний або небезпечний, що учень повинен бути ізольований з кімнати негайно.

Викликайте команду "Хто?"

Рано чи пізно кожен учитель стикається з учнем, який є непокірним на сто відсотків. "Ви мене не змусите піти", "Ви мені нічого не зробите" - як би говорить цей чолов'яга, підносячись над учителем. Тоді вчитель повинен запропонувати наступний вибір: "Ти віддаєш перевагу піти сам або бажаєш, щоб я попросила когось допомогти тобі піти?" Хочеться вірити, що у вашій педагогічній практиці таких випадків не зустрінеться або вони будуть вкрай рідкісні, і що вам не доведеться вдаватися до сторонньої допомоги, щоб позбутися від небезпечного для оточуючих порушника.

Ось який досвід використовується для цих цілей в американських школах. Кожна школа призначає пару співробітників - кого-небудь сильного й упевненого, адміністратора, вчителя або вихователя. Цей загін і є команда "Хто?". Він формується з добровольців або за графіком. Коли вчитель викликає команду "Хто?", Двоє сильних чоловіків входять в клас і задають тільки одне питання: "Хто?". Учитель вказує на учня і його швидко відводять. Одного разу побачивши, як їх можуть вивести, учні навряд чи будуть пробувати ще. У тому числі й ті, хто залишився в класі. Цей спецзагін викликають негайно і тоді, коли вчителю загрожує фізична розправа від учнів. Це вже не час витончених виходів або зміни теми розмови. Перш за все - безпека.

Крок 5: Включаємо в процес виховання батьків. 2 сторінка | Крок 5: Включаємо в процес виховання батьків. 4 сторінка


Кривцова С. В. Виховання: наука хороших звичок [Текст] / С. В. Кривцова, Е. А. Мухаматуліна. - М .: Глобус, 1996. - 368 с. | Відповідь проста: тому що вони вибрали в той момент саме таку поведінку. | Крок 3: Вибираємо техніку екстреного втручання в момент порушення дисципліни. | Крок 4: Розробляємо стратегію підтримки для формування самоповаги. | Крок 5: Включаємо в процес виховання батьків. 1 сторінка | Крок 5: Включаємо в процес виховання батьків. 5 сторінка |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати