На головну

Особливості вищої нервової діяльності дошкільнят з порушеннями інтелекту

  1. I. Особливості оплати праці та окремих категорій педагогічних працівників.
  2. I. Особливості процесного підходу до управління
  3. II. Особливості обчислення місячної заробітної плати вчителів у залежності від обсягу навчального навантаження.
  4. II.1. Особливості проходження переддипломної практики на підприємствах різних галузей і форм власності
  5. II.4. Особливості проходження переддипломної практики в податкових органах
  6. II.6.3) Особливості категорії юридичної особи.
  7. III. Особливості обчислення заробітної плати викладачів освітніх організацій, що реалізують освітні програми середньої професійної освіти.

Головний мозок, за словами І. П. Павлова, - Найважливіший орган, вищий апарат інтеграції всіх органічних процесів і організації активної взаємодії людини з навколишнім середовищем. П. К. Анохін, А. Р. Лурія, Н. А. Бернштейн, А. Н. Леонтьєв також вважають мозок органом, що детермінують всю психічну життя. Нервово-психічні функції забезпечують життєдіяльність людини в її біологічних і соціально-психологічних аспектах. Нижчі психічні функції (локомоції, елементарні емоції, мимовільне увагу наочно-дієве мислення) притаманні і вищим тваринам, і людині, вищі - специфічно людські - забезпечують пізнавальні процеси.

Особливості вищої нервової діяльності розумово відсталих дітей вивчалися різними науковими колективами:

1. Учень академіка І. П. Павлова професор Н. І. Красногорський з групою своїх співробітників провів ряд експериментальних досліджень условнорефлекторномдіяльності олігофренів ясельного віку.

2. У 60-і рр. була проведена велика серія експериментальних досліджень вищої нервової діяльності в учнів допоміжної школи під керівництвом професора А. Р. Лурія. Ці дослідження здійснювалися в Науково-дослідному інституті дефектології АПН РРФСР і опубліковані в спеціальній монографії.

3. Співробітники професора А. Г. Іванова-Смоленського вивчали вищу нервову діяльність у олігофренів шкільного віку. Так, в результаті проведених В. І. Лубовским досліджень, в яких була застосована рухова умовно-рефлекторна методика з мовним підкріпленням, вдалося встановити наявність ряду патологічних змін вищої нервової діяльності.

Основні дані, отримані дослідниками, були наступними.

1. У розумово відсталих дітей нові умовні зв'язку формуються значно повільніше, ніж у нормальних дітей. Сформувавшись, вони виявляються неміцними, крихкими. Вироблена зв'язок залишається нестійкою, неміцною, т. К. залежить від конкретних умов подачі сигналів, легко руйнується при невеликих змінах цих умов, формулюється в мові. ця слабкість замикальних функції кори головного мозку, що виявляється в утрудненому формуванні нових, Особливо складних умовних зв'язків, Є найважливішою особливістю вищої нервней діяльності розумово відсталих дітей. Саме цим пояснюється вкрай уповільнений темп їх навчання.

Однак в основі будь-якого виховання і навчання лежить не тільки процес формування нових зв'язків, але також процес їх видозміни, уточнення. Так, наприклад, дізнатися нову букву - значить не тільки зв'язати будь-яке зображення з відповідним звуком, але, крім того, це означає також навчитися відрізняти накреслення даної літери від подібних букв і даний звук - від близьких йому звуків. Засвоєння будь-якого нового навику означає не тільки формування нової системи умовних зв'язків, а й диференціювання зв'язків, т. Е відмежування тих умов, при які здійснення даного звичного дії доречно і доцільно, від інших умов, при яких звичні дії повинні бути загальмовані. В основі будь-якого розмежування, розрізнення лежать диференціювальні умовні зв'язку. Дослідження вищої нервової діяльності розумово відсталих дітей показали, що такі диференціювання виробляються у них з великими труднощами, рідко досягають достатньої тонкощі і відрізняються малою стійкістю, т. Е легко згасають.

Відхилення від норми виступали особливо чітко при утворенні нових умовних зв'язків, але були неоднаково виражені при виробленні простих і складних систем зв'язків. Прості позитивні умовно-рефлекторні зв'язки у більшості досліджених дітей-олігофренів утворюються так само швидко і легко, як і у нормальних дітей; у більшості олігофренів в ступені дебільності легко виробляються і прості диференціювання. Істотні труднощі наступають у олігофренів при виробленні щодо більш складних систем зв'язків, для утворення яких дитині необхідно абстрагувати з сукупності ознак безпосереднього умовного сигналу який-небудь мало виділяється ознака (тривалість дії подразника - колірного сигналу). Діти-олігофрени не можуть виділити абстрактний від основних, наочних властивостей сигналу кількісний ознака, і зв'язок виробляється НЕ стрибкоподібно, Як це має місце у нормальних дітей, а поступово, після великого числа сполучень. В основі сповільненою і утрудненою вироблення щодо складних зв'язків лежать порушення дифференцировочного і запізнілого гальмувань (В. І. Лубовский).

Чим же пояснюються ці два виявлених факту - сповільненість формування нових умовних зв'язків і ускладненість їх диференціювання?

2. Як відомо, для правильного формування та видозміни умовних зв'язків необхідна достатня сила нервових процесів, т. Е процесів збудження і гальмування. У дітей після різних уражень головного мозку змінюється функціональний стан кори головного мозку. Поряд з тим, що травма, інтоксикація і т. Д. можуть руйнувати нервові клітини в певних ділянках мозку, цими ж шкодою погіршується функціональний стан всіх нервових клітин кори головного мозку в цілому (І. В. Равич-Щербо). Ця зміна функцій клітин проявляється в тому, що процеси збудження і активного внутрішнього гальмування слабшають. Слабкість процесу порушення обумовлює погане замикання нових умовних зв'язків, а слабкість активного внутрішнього гальмування обумовлює погану якість диференціювань. При різних ураженнях головного мозку можливо переважне послаблення одного з нервових процесів - збудження або гальмування.

Вивчаючи патологію вищої нервової діяльності, І. П. Павлов надавав великого значення порушень рухливості нервових процесів. Він звернув особливу увагу на персевераціі при різних психічних захворюваннях і розцінив їх як прояв порушення рухливості нервових процесів. Про найважливішу роль параметра рухливості в вищої нервової діяльності говорять результати ряду порівняльно-фізіологічних досліджень (Л. Г. Воронін, Д. А. Бірюков та ін.).

У цих дослідженнях було показано, що вдосконалення загальних властивостей центральної нервової системи в еволюційному аспекті в найбільшій мірі йде по лінії збільшення рухливості нервових процесів. Результати досліджень вищої нервової діяльності дітей-олігофренів і численні клінічні факти дають підставу вважати, що порушення рухливості нервових процесів є тим патологічним зміною вищої нервової діяльності, яке гальмує можливість складання складних функціональних систем і тим самим лежить, в основі провідного симптому при олігофренії.

3. Погіршення функціонального стану кори головного мозку проявляється і в тому, що «Працездатність» нервових клітин знижується, І після невеликого навантаження вони впадають в стан охоронного гальмування.(Гальмування -активний нервовий процес, протилежний порушення, що виявляється в ослабленні або припинення властиві даній системі організму діяльності. Гальмування діяльності нервових центрів (Т. центральне) було відкрито І. М. Сеченовим [1 863]. Т. зовнішнєє варіантом коркового Т. і включає в себе індукційне, обумовлене впливом зовнішніх чинників, і позамежне (охоронне), Що виникає внаслідок перевищення меж працездатності клітин збудливою стимуляцією, що перешкоджає виснаження нейронів під впливом сверхсильного роздратування.)

Подібні явища охоронного гальмування виникають і у нормальних дорослих людей при перевтомі, недосипанні, впливі надмірно сильних подразників. Майже кожна людина може пригадати таке, наприклад, стан: важко зосередити на чому-небудь увагу, все, що відбувається навколо сприймається неясно, важко пригадати те, що завжди легко згадувалося. Однак у здорових людей такі стани виникають рідко і в зв'язку з яким-небудь особливою обставиною.

Тим часом у дітей, які перенесли якесь ураження головного мозку, ці стани охоронного гальмування (вивчені і описані академіком І. П. Павловим і його учнями під назвою «фазових» станів) виникають часто. Іноді вони носять мерехтливий, короткочасний характер, а іноді можуть тривати місяцями і навіть роками. Поки нервові клітини кори головного мозку дитини перебувають у стані охоронного гальмування, його розумова працездатність виявляється різко зниженою. Однак це зниження тимчасове, минуще.

Знання механізму фазових станів робить зрозумілими часто спостерігаються у допоміжних школах факти помітних коливань ступеня розумової відсталості дітей. Так, наприклад, раніше здавалося незрозумілим, яким чином дитина, що навчався рік в класі для глибоко відсталих (имбецилов), раптом після гарного літнього відпочинку починає засвоювати новий навчальний матеріал як дебіл; яким чином дитина, який за два роки навчання абсолютно нічому не зміг навчитися в масовій школі, потім дуже погано вчився в першому класі допоміжної школи, виявляється раптом настільки кмітливим і працездатним, що виникає питання про його повернення в масову школу? У подібних випадках раніше припускали, що при оцінці стану дитини на одному з етапів лікарем або вчителем була допущена помилка. Тим часом помилки могло і не бути, просто могло змінитися стан дитини.

Навіть короткочасні, «летючі» фазові стану призводять до різкого погіршення розумової працездатності дитини. Дуже невелика розумова відсталість, що поєднується з таким короткочасним станом охоронного гальмування, призводить до значного зниження працездатності.

Схильність до виникнення стану охоронного гальмування властива в тій чи іншій мірі всім учням допоміжних шкіл, однак вона досягає особливо вираженому ступені лише у деяких учнів.

Академік І. П. Павлов зазначав, що фазові стану, що спостерігаються у людини, вивчені недостатньо. Вони проявляються, безсумнівно, не тільки в коливаннях розумової працездатності, але і в емоційних реакціях. Для того щоб краще зрозуміти механізми фазових станів, слід врахувати, що в нормі реакції людей на зовнішні подразники відповідають їм по силі і якості. Вивчені І. П. Павловим і його учнями характерні особливості фазових станів полягають в наступному. Відповідність реакції мозку подразників зовнішнього середовища спотворюється в кількісному і якісному відношенні. При деяких фазах (наприклад, зрівняльної і парадоксальною) спотворюються силові, т. Е кількісні співвідношення, при інших (наприклад, ультрапарадоксальной) спотворюється якість реакції. Порушення відповідності реакції мозку зовнішньої ситуації у людини носить більш складний характер. Так, наприклад, у хворих дітей часто спостерігається деяка неадекватність поведінки, що виражається в придуркуватих, уявної веселості при прикрощі, заціпенінні і мовчазність під час загальних веселощів і т. П.

4. Патофізіологічні дослідження вказують на те, що серед усіх патологічних змін вищої нервової діяльності дітей-олігофренів провідне місце займає патологічна інертність (Інертність психічна -особистісна особливість: уповільнена змінюваність психічних процесів, їх торпідність.В. М. Блейхер, І. В. Крук. Тлумачний словник психіатричних термінів) Нервових процесів. Що ж стосується ступеня інертності нервових процесів, то вона корелює зі ступенем відсталості дитини (В. І. Лубовский, І. В. Равич-Щербо, Е. Н. Марциновська, М. С. Певзнер). У дітей, у яких за клінічними даними відзначалася найбільша глибина ураження, виявлялися значно більш виражені ознаки інертності. В. І. Лубовский каже, що вироблення нових умовних зв'язків різко сповільнена, однак особливо інертними виявляються усталені словесні зв'язку.

В рухової сфері ця інертність проявляється в тонічних рухових реакціях, зайвих рухах персевератівной характеру, неповної або неміцною переробці умовного значення подразників, відновленні старих умовних зв'язків без підкріплення, в практичної неможливості переробки невербалізованих систем зв'язків і т. д. Тонічні (затягнуті) руху спостерігаються у більшості дітей-олігофренів уже при дослідженні простих рухових реакцій на прямий наказ. У всіх дітей-олігофренів чітко виражені зайві рухи персевератівной характеру, які стійко зберігаються протягом усього досвіду.

При дослідженні особливостей післядії рухової реакції у дітей-олігофренів порівняно з нормальними дітьми (І. В. Равич-Щербо) було встановлено, що реакція олігофренів характеризується загальною замедленностью і великою кількістю пропущених реакцій при невеликій кількості інших помилок. Автор на основі всіх даних робить висновок, що ці явища пояснюються у дітей-олігофренів інертністю нервових процесів.

Слід, однак, підкреслити, що інертність нервових процесів є не єдиною патофізіологічною особливістю олігофренії, але визначальною причиною основного симптому. Інертність, що виникає з самих ранніх етапів розвитку дитини, призводить до порушення утворення складних функціональних систем, які є специфічною формою діяльності великих півкуль головного мозку людини. Це і призводить до недорозвинення всієї пізнавальної сфери.

5. Нарешті, останньою, яскраво вираженою особливістю вищої нервової діяльності всіх розумово відсталих дітей є порушення взаємодії першої та другої сигнальних систем. Це порушення пов'язане з недорозвиненням другою сигнальною системи. Співробітниками та учнями професора А. Р. Лурія була перевірена серія цікавих експериментальних досліджень, присвячених аналізу ролі другої сигнальної системи при замиканні нових умовних зв'язків у нормальних і розумово відсталих дітей. Дітям пропонували виконувати різні за складністю завдання, їх навчали різним навичкам і вмінням за словесною інструкцією і по наочному показу. Виявилося, що розумово відсталі діти в більшій мірі керуються наочними сприйняттями, ніж словесної інструкцією, і що остання недостатньо допомагає їм орієнтуватися в новій складній обстановці досвіду. (У нормальних дітей слово починає грати регулюючу, визначальну роль дуже рано). На рівні другої сигнальної системи виявляються: груба інертність старих словесних зв'язків (в звітах), персевераціі в мовних реакціях, легке утворення словесних стереотипів (відщеплюються від безпосередніх реакцій), інертність словесних зв'язків після переробки безпосередніх умовних реакцій.

Таким чином, розумово відсталим дітям властиві:

· Слабкість процесів збудження і гальмування,

· Їх інертність,

· Схильність до частому охоронному гальмування і

· Недорозвинення другою сигнальною системи.

З точки зору особливостей вищої нервової діяльності розумово відсталих дітей можна розділити на три основні типи.

1. Діти, у яких переважно ослаблений процес збудження, Являють собою перший, найбільш поширений тип дітей. Вони мляві, повільні, погано засвоюють все нове, навчаються ніяк, але, в кінцевому рахунку, домагаються задовільних результатів. Кожне нове вплив не викликає звичайної для здорової дитини орієнтовною реакції. Нові навички та вміння формуються у таких дітей вкрай повільно. Але якщо будь-які навички чи звички засвоєні, їм дуже важко змінити в разі потреби. Тому дуже важливо не допускати засвоєння не цілком правильних навичок, стежити за тим, щоб вони своєчасно засвоювали позитивні звички. У цих дітей дуже рідко виникають самостійні спонукання, у них мало ініціативи. І все ж їх кілька легше вчити і виховувати, ніж дітей другого типу.

2. У дітей, що відносяться до другого типу, переважно ослаблений процес активного гальмування. Вони зустрічаються рідше, але помітно виділяються із загальної маси. Вони швидко реагують на все, що відбувається. Відповідають і діють необдумано. Трапляється, що вони починають відповідати вірно вивчений урок, а потім вставляють у свою відповідь що-небудь, що не відноситься до уроку. Побачивши якусь картину, вони часто помилково тлумачать її зміст по першому випадковому враженню. Якщо вчитель задає класу питання, ці діти піднімають руку або просто викрикують будь-якої відповідь, ще не встигнувши розібратися в суті питання. До власних відповідей відносяться некритично, своїх помилок самі не помічають. Однак коли їм вказують на помилки або просто зупиняють, вимагають трохи краще подумати, вони без особливих зусиль можуть знайти правильну відповідь. Помилки та неточності в їх судженнях і діях пояснюються слабкістю активного внутрішнього гальмування, утрудненістю диференціювання умовних зв'язків.

3. Для дітей, що відносяться до третього типу, характерна підвищена схильність до охоронному гальмування. Зрозуміло, такі стани можуть спостерігатися у дітей першого та другого типу. Однак у дітей третього типу стану охоронного гальмування у вигляді «летючих» фазових станів кори мозку відіграють основну роль в загальній картині розумової працездатності. При короткому знайомстві такі діти можуть справити враження розумних, тямущих, легко засвоюють новий матеріал. Порушення їх пізнавальної діяльності виявляється в процесі виконання звичайної шкільної навантаження. Під час одного і того ж уроку учень то слухає і розуміє вчителя, то перестає його розуміти. В результаті учні не мають систематичних знань. Буває, що вони губляться і не можуть знайти правильну відповідь при спробі відтворити добре вивчений урок. Подібна забудькуватість в момент виклику до дошки пояснюється також станом охоронного гальмування.

Таким чином, практичний досвід дозволяє виділити три типи дітей:

· Повільних, млявих;

· Імпульсивних, розгальмованих;

· Надмірно виснажуємо при інтелектуальному навантаженні.

Перші два типи дітей під різними назвами і з різними спробами патофізіологічного пояснення описувалися багаторазово і є як би загальновизнаними в психопатології і олігофренопедагогіка. Так, наприклад, багато авторів - психіатри говорили про олігофренія «збудливих» і «торпідних», М. С. Певзнер також описує ці два основних типи дітей.

Виділення третього типу дітей, погано засвоюють програму допоміжної школи через надмірну виснаження нервових процесів, пов'язано з наступним. По-перше, дітей такого типу частіше можна зустріти серед дітей, які страждають в період навчання прогредиентность нервово-психічні розлади. По-друге, вміння виділити такий тип дітей або хоча б помітити прояви підвищеної виснаження як одну з найважливіших особливостей психіки розумово відсталих дітей має надзвичайно важливе практичне значення для вчителя.

Зрозуміло, що є розумово відсталі діти, які не відносяться до описаних типів, типи можуть бути змішаними.

 



стиль керівництва | І їх вибір для конкретних об'єктів
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати