Головна

Безпорадність і контроль над дією

  1. I. Зразок контрольного тестування теми № 4
  2. I. Основні рекомендації і вимоги до виконання контрольної роботи
  3. II. Організація виконання контрольної роботи
  4. II. вимоги до оформлення контрольної роботи
  5. II.8. Вертикальний контроль (реалізація владних переваг)
  6. III. Контроль документів (доручень)
  7. III. Написання тексту контрольної роботи

У традиційному підході до дослідження безпорадності її виникнення пояснювалося Мотиваційним дефіцитом, а погіршення результатів виконання подальшого тестового завдання пов'язувалося зі стабільно-глобальним типом атрибуції. Альтернативні пояснення пропонували .Зверніть до даних досліджень, в яких робилася спроба зрозуміти, що відбувається всередині випробуваного, коли він працює над завданням, оскільки будова експериментів по дослідженню безпорадності не набагато відрізняється від техніки індукції неуспіху, часто використовуваної при вивченні екзаменаційної тривожності і мотивації досягнення. Що тут впадає в очі, так це індивідуальні відмінності в готовності впоратися з неуспіхом. Так, Дінер і Двек (Diener, Dweck, 1978) ввели розрізнення орієнтованих на досягнення і безпомічних дітей. Між цими групами немає відмінностей в мотивації до вирішення завдання, але є відмінність у тому, як вони справляються з неуспіхом. Якщо орієнтовані на досягнення діти після невдачі піддаються розмірковуванням, спрямованим до вирішення завдання, то безпорадні діти починають шукати виправдання свого провалу, занурюються в сумніви в собі і не відносяться до завдання думки, так що їх увага відволікається від виконання завдання і результати погіршуються.

У зв'язку з цим на думку спадає теза Уайна (Wine, 1971,1982) про роль уваги в екзаменаційної тривожності, згідно з яким до погіршення досягнень веде відволікання уваги на що не відносяться до завдання думки. Ця теза була підтверджена в експериментах по безпорадності Лаваля, Метальского і Койне

(Lavalle, Metalsky, Coyne, 1979), а також Койне, Метальского і Лаваля (Coyne, Metalsky, Lavalle, 1980). Лише Високотревожние випробовувані були схильні доіндукуванню безпорадності, а тренування уявлень, спрямована на припинення сумнівів в собі і концентрацію уваги на завданні, дозволила усунути погіршення досягнень після індукції неуспіху. На підставі цього автори зробили висновок про те, що причинами безпорадності є екзаменаційна тривожність і порушення уваги. Замість мотиваційного дефіциту стали говорити про дефіцит функціональному.



Атрибутивний стиль і депресія | функціональний дефіцит

очікування | привабливість | Вирішальні Мотиваційні параметри розширеної моделі | Впорядковано за трьома ступенями сили привабливості всіх наслідків | Пояснювальна цінність динамічної моделі дії | вивчена безпорадність | Експериментальна парадигма, орієнтована на діяльність досягнення | Тип атрибуції, що сприяє узагальненню: стабільно-глобально-внутрішній | Атрибутивний стиль як особистісна змінна | генералізація безпорадності |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати