Головна

Постановка звука [р] у два етапи

  1. I. Постановка проблеми
  2. III. Група допоміжних інструментів для сприяння у виконанні основного етапу операції.
  3. Автоматизація звуку ч
  4. Апаратура запису і відтворення звуку
  5. Вплив акустики студії на якість звуку
  6. Вплив шуму та інфразвуку на організм людини.
  7. Глава 1. Змістовна постановка задачі.

На першому етапі ставиться фрикативний [р] від звуку [ж] без вібрації при його протяжливому проголошенні, без округлення губ і з переміщенням переднього краю мови трохи наперед, до альвеол. При цьому звук вимовляється зі значним напором повітря.

Під час тривалого проголошення фрикативного [р] під язик підкладають зонд з кулькою на кінці. Шарик призводять до зіткнення з нижньою поверхнею мови, після чого швидкими рухами зонда вправо і вліво викликають механічне коливання мови. Аналогічно можна отримати вібрацію з механічною допомогою при швидкому проголошенні на видиху звуку [д] ( «Ддддд ...»). Рухи мови, зливаючись з швидкими рухами зонда (шпателя, пальця), переходять в вібрацію: «дррр ...».

Якщо тривалий час звук [р] не звучить ізольовано, а з'являється тільки в комплексі: «ін» або «тр», то необхідно почати роботу над автоматизацією звуку [р] в словах і складах, що починаються з поєднань «тр», «ін» , а потім, коли звук [р] досить проявить свою мовну типовість в цих поєднаннях, слід використовувати прийоми по виділенню його з комплексу: «ін» і «тр». У цьому випадку можна запропонувати дитині в звук [д] ([т]) і [р] вставляти скороченої (неясний) голосний звук: «дир-ра», «тирра», що досягається деякою затримкою дихання при проголошенні перших звуків [д] і [т].

Автоматизація звука [р] повинна бути почата, як тільки досягнуто приблизне, неповноцінне звучання звуку [р] (з механічною допомогою, одноударний, глухе або в нерозривній поєднанні з приголосними звуками [т] і [д]).

Звук [р '] вимагає більш низького положення кінчика язика (у верхнього краю зубів). Якщо спочатку дитина опанував вимовою тільки твердого [р], то одночасно з його закріпленням необхідно почати роботу над м'яким [р ']. Рекомендується попередньо роз'яснити різницю в артикуляції при звуці [р] і [р '], а потім вимовляти склади: «арі», «аря», «арю». Іноді (зокрема, при масивної під'язикової зв'язці) легше вдається поставити звук [р ']. У цих випадках слід автоматизувати звук [р '] і одночасно продовжувати постановку звуку [р]. В результаті в більшості випадків виявляється необхідним провести диференціацію між звуками [р] і [р '].

Диференціація звуку [р] і його замінника необхідна у всіх випадках параротацізма.

Методи і прийоми корекції ламбдацизм.

Для правильної вимови звуку [л] треба виробити: підйом кінчика язика вгору; підйом задньої частини спинки мови вгору; вміння опускати бічні краю мови та видихати повітряний струмінь між бічними краями мови та корінними зубами; нейтральне положення губ.

Необхідні артикуляційні навички досягаються виконанням комплексу підготовчих вправ.

Звук [л] вдається отримати по слуховому наслідування, якщо на підготовчому етапі дитина навчилася впізнавати його і відрізняти правильне звучання від неправильного.

Якщо по наслідуванню звук поставити не вдається, то використовують такі прийоми.

Спочатку дитині дають завдання за пропонованим зразком: користуючись дзеркалом, вільно висунути язик і затиснути його між зубами. Потім він повинен, не змінюючи положення мови, вимовити протяжно [а] або [и]. Тепер логопед тільки формулює інструкцію, а сам артикулює перед дзеркалом без голосу. Уже при цьому положенні мовних органів може вийти протяжний міжзубний [л].

Перші вправи, спрямовані на закріплення отриманої артикуляції, зводяться до вимови отриманого звуку в складах з голосним [а]: спочатку в закритому складі - «ал», потім між голосними - «ала» і, нарешті, у відкритому складі - «ла». Далі вводяться склади з нелабіалізованний голосними [и], [е], а потім - з губних [о], [у].

У тих випадках, коли ламбдацизм зачіпає не тільки [л], але і його м'яку пару [л '], виправлення першого звуку служить базою для засвоєння другого. Останнє зазвичай легко досягається у відкритих складах з голосними переднього ряду - «Чи», «ле», а потім і з іншими голосними при зіставленні складів, що включають [л] і [л '] ( «ла-ля», «ло-ле »,« лу-лю »).

Постановка звука [л] при замінах його іншими звуками може мати свої особливості.

При заміні звуку [л] звуком [j] дитину вчать утримувати кінчик язика за зубами, міцно притискаючи його до верхніх різців, опускати середню частину спинки мови, а задню - підтискати. Щоб мову прийняв таке становище, дитину просять просунути кінчик язика між передніми зубами і сказати протяжно [и] або при відкритому роті покласти на середню частину мови круглу пластмасову трубочку, а кінчик язика підняти за верхні різці.

Постановка звука [л] від [и] особливо рекомендується при заміні звуку [л] на [л '], так як в цьому випадку неправильне звучання залежить від напруги мови в передньо-середній частині його, а не в задній.

У випадках, коли довго не піднімається корінь язика, можна використовувати такі прийоми:

- Запропонувати створити деяку напругу в області плечового пояса і шиї, для чого потрібно нагнути голову вперед і в цьому положенні тягнути звук [л] на можливо низькому тоні;

- Механічна допомога: двома пальцями - вказівним і безіменним - провести легкий натиск на шию зовні так, щоб кожен палець доводився в точку у внутрішнього краю задньої третини лівої і правої гілок нижньої щелепи.

при двугубном або губно-зубному вимові звуку [л] необхідно загальмувати руху губ вперед, зміцнивши оскал губ. Якщо це у дитини не виходить, використовують механічну допомогу: фіксують губи в усмішці, притискаючи пальцями куточки губ в першому випадку, і притримують нижню губу вказівним пальцем при заміні звуку [л] на [в]. При заміні звуку [л] звуком [г] відпрацьовують положення кінчика язика спочатку між зубами, потім - у верхніх різців. при носовому ламбдацизм слід звернути увагу на повітряний струмінь, що виходить з рота з боків мови. Дитині пропонують перед дзеркалом утримувати корінь язика внизу, а м'яке піднебіння вгорі (позевиваніе, піднімання і опускання задньої частини мови, почергове проголошення з відкритим ротом: а-н-а-н ...). Потім традиційним прийомом ставиться правильний звук [л]. На перших порах крила носа затискають.

Якщо при ламбдацизм виправлення звуку [л] закінчується етапом автоматизації, то у випадках параламбдацізма необхідно провести повну диференціацію цього звуку і його замінника (в ізольованому положенні, в складах, в словах, у фразової мови).

Методи і прийоми логопедичної роботи при порушеннях

твердості і м'якості приголосних.

підготовчі вправи для постановки м'яких звуків - вигинання середній частині спинки мови і її опускання.

Прийоми виправлення дефектів пом'якшення і твердості приголосних звуків:

За наслідування: необхідно пояснити дитині, що при проголошенні твердих губних звуків мова має плоску форму, тоді як при проголошенні м'яких звуків кінчик язика впирається в нижні різці, а спинка вигинається до твердого піднебіння. Відкривши рот, треба показати дитині перед дзеркалом відмінність в положенні мови і спонукати його відтворити побачене.

Далі слід повторення за логопедом складів з губними і мовно-зубними парними м'якими приголосними: па - пя, апа - АПЯ, ап - апь, та - тя, ата - атя, ат - ат', ма - ма, ама - амя і ін. У разі успішного відтворення дитиною м'яких приголосних звуків доцільно відразу використовувати слова з м'якими приголосними.

Додаткові прийоми: дитині пропонують:

- Довгостроково вимовити голосний [і], а потім склад пі;

- при наявності пом'якшення кілька разів повторити той самий склад пошепки, поступово скорочуючи [і], в результаті чого може вийти виразне [п '], з деяким придихом;

- Перейти до звукосполучення апі, яке слід вимовляти спочатку голосно, потім пошепки і, нарешті, так, щоб перший голосний проговорювався голосно, а другий пошепки і коротко. Так можна отримати поєднання апь;

- Закріпивши отриманий м'який звук [п] - [п '], можна переходити до відкритого стилю пя, спочатку відокремлюючи згідну фонему від голосної ([п'] - [а]), а потім зливаючи їх;

- Потім вводити склади і слова з іншими голосними.

Далі проводиться аналогічна робота над іншими губними м'якими приголосними: [м '], [ф'], [в '].

Механічний спосіб постановки:

В якості вихідних використовуються приголосні [т], [д], [н]. Ці звуки вимовляються при напіввідкритих зубах і губах, що дозволяє найбільш наочно показати зміни в положенні середній частині мови при переході звуку [т] к [т '], [д] до [д'], [н] до [н '].

Запропонувавши дитині кілька разів вимовити звук [т] або склад та і утримуючи при цьому кінчик язика шпателем за нижніми різцями (притискаючи передній край мови), можна автоматично отримати звук [т '] в ізольованому вигляді ([т'], [т '], [т']) або у відкритому складі (Тя, тя, тя). Такий ефект досягається тим, що механічне утримування мови внизу призводить до утворення змички з допомогою його спинки, що, в свою чергу, неминуче викликає підйом спинки мови до неба.

Аналогічним шляхом з складу ат отримують склад ат'. Такий спосіб постановки [т '] є не що інше, як виконання першого етапу механічної постановки [т'] від [т].

Той же механічний спосіб застосовується при постановці звуків [д '] від [д], [н'] від [н].

Засвоївши на прикладі мовно-зубних проривних звуків принцип утворення м'яких приголосних від парних твердих шляхом підйому спинки мови до неба, дитина легше опановує вимовою інших м'яких звуків, яке доцільно ставити в наступному порядку: [ф '], [в'], [п ' ], [б '], [м'], [з '], [з'], [р '], [л'].

Що стосується звуків [к '], [г'], [х '], то спеціальної роботи над ними зазвичай не потрібно, так як в російській мові вони, як правило, зустрічаються лише перед голосними [і], [е] і засвоюються в цій позиції (особливо перед звуком [і]) без праці.

Після автоматизації м'яких звуків на матеріалі слів, складів і фраз необхідно перейти до їх диференціації з відповідними твердими звуками.

Дефекти твердості приголосних звуків, які проявляються в замінах твердих приголосних парними м'якими звуками, усуваються після постановки і автоматизації твердих звуків (за відомими методиками), а потім - їх диференціації з м'якими варіантами (ізольовано, в складах, словах, фразах).

71. Методи і прийоми логопедичної роботи при порушеннях озвончения.

Виправлення недоліків вимови дзвінких приголосних слід починати з щілинних звуків, причому з найбільш простого з них за артикуляцією звука [в]. Після нього переходять до звуків [з] і [ж], а потім вже до вибуховим звукам в послідовності [б] -> [д] -> [г].

Підготовчі вправи: а) почергове відтворення то беззвучного вдиху і видиху, то стогону на вдиху і на видиху; б) зіставлення гучного і шепітної вимови голосних звуків, як уривчастого, так і тривалого. Всі вправи слід проводити контролюючи вібрацію гортані.

Загальні прийоми для постановки дзвінких звуків:

1. Логопед вимовляє дзвінкий звук, а дитина пензлем руки стосується його гортані і відчуває тремтіння в її області. Далі він сам вимовляє цей звук, тримаючи одночасно одну руку на своїй гортані, а іншу - на гортані логопеда. В результаті нерідко виходить дзвінкий звук.

2. Послідовно протяжно вимовляються голосні звуки, кожен - спочатку пошепки, а потім голосно, після чого безпосередньо переходять до аналогічного вимові потрібного приголосного.

3. Щілинні звуки іноді легко озвончіть таким способом: приголосний вимовляється пошепки, а потім, не перериваючи, подається голос.

4. Можна домогтися озвончения звуку завдяки безпосередньому переходу до нього від одного з сонорних [м], [н], [л], [р] (наприклад, мммба, нннба) або застосувавши поєднання дзвінкого звуку, який потрібно викликати з одним з Сонора між голосними.

Специфічні прийоми:

Від опорного звуку [в]. Якщо звук [в] відсутня, то спочатку його намагаються поставити від [ф] включенням голосу -> в). Або дитині пропонують тримати губи нещільно зімкнутими на потужному озвученому видиху так, щоб утворився гуде звук. При виконанні вправи потрібно періодично широко розкривати рот - вийдуть звуки ва-ва-ва (Губно-губної [в]). Перед дзеркалом уточнюється артикуляція звуку [в].

Звук [з] при включенні голосу перетворюється в дзвінкий [з]. варіанти:

- Звук [з] ставиться від опорного щілинного [в] з механічною допомогою: при тривалому вимові [в] пальцем притискають нижню губу до основи нижніх різців. виходить: вввззз; - Встановивши органи мови в артикуляционном укладі [з], дитина на тлі безперервного голосового звучання [е] ([и]) на одному тривалому видиху робить багаторазове висунення кінчика язика вперед, злегка торкаючись їм країв верхніх і нижніх різців, але так, щоб повітря міг проходити через міжзубний простір. При цьому чується виразний з-з-з. Звук [ж] виникає при включенні голосу в момент тривалого проголошення [ш].

Постановка дзвінких вибухових [б], [д] і [г]. Починати зі звуку [б]:

- Звук [б] спочатку дається в якості зразка в ряді складів: ба-ба-ба. При цьому корисно кілька подовжувати той момент вимовляння звуку, коли голос звучить ще при зімкнутих губах, до вибуху. При переході від складу до стилю голос повинен звучати безперервно.

Засвоєння звука [б] служить базою для постановки [д]:

- Перш за все, слід скористатися аналогією, запропонувавши дитині, тримаючи руку на гортані, вимовити такі пари складів: фа - ва, са - за, ша - жа, па - ба, та - так;

- «Обхідний» шлях: вимовляються склади ба-ба-ба ... Потім ту ж вправу проробляється при просунути між зубами мовою. Має вийти межгубное [д], за звучанням щось середнє між [д] і [б]. Таку артикуляцію слід закріпити в складах з голосними (Так, до, ди; пекла, адо, ади).

Наявність звуку [д] є передумовою до постановки третього вибухового звуку - [г]:

- Звук [г] може вийти за аналогією в результаті зіставлення таких пар складів: па-ба, та-да, но-га; - можна спробувати отримати звук [г], вимовляючи ряд складів ( «Бадагов», «Бадагов» або «дадага», «дадага»); -механічний спосіб постановки задньоязикового [г] від Передньоязикові [д] за допомогою шпателя.

Домігшись відтворення дзвінких звуків, необхідно вправами на матеріалі різноманітних складів, слів і фраз закріпити їх у мові і віддиференціювати від парних глухих.

. Базовий комплекс артикуляційної гімнастики.

Роль артикуляційної гімнастики в логопедичній корекції.

Важливу роль у формуванні звуковимови грає чітка, точна, координована робота артикуляційних органів, здатність їх до швидкого і плавного перемикання з одного руху на інше, а також до утримання заданої артикуляційної пози. Тому першорядне значення мають усунення порушень в роботі апарату артикуляції, підготовка його до постановки звуків.

Вироблення правильних, повноцінних артикуляційних рухів, об'єднання простих рухів у складні артикуляційні уклади різних фонем досягаються двома шляхами:

1. постановкою, Потім ретельної відпрацюванням відсутніх або порушених артикуляційних рухів. Це тривала, складна робота, яка виконується логопедом з кожною дитиною індивідуально.

2. Систематичної артикуляційної гімнастикою, Що представляє собою комплекс правильно виконуваних дітьми, відпрацьованих з логопедом артикуляційних вправ. Основним призначенням артикуляційної гімнастики є розвиток, зміцнення та вдосконалення артикуляційної моторики.

Вимоги до проведення артикуляційних вправ:

1. Виробити вміння приймати необхідну позу, утримувати її, плавно перемикатися з однієї артикуляційної пози на іншу.

2. Система вправ з розвитку артикуляційної моторики повинна включати як статичні вправи, так і вправи, спрямовані на розвиток динамічної координації мовних рухів.

3. Необхідні вправи на поєднання рухів мови і губ, так як при вимові звуків ці органи включаються в спільні дії, взаємно пристосовуючись одне до одного (це явище носить назву коартикуляция).

4. Заняття повинні проводитися короткочасно, але багаторазово, щоб дитина не втомлювався. У паузах можна переключити його на інший вид роботи.

5. Приділяти увагу формуванню кінестетичних відчуттів, кінестетичного аналізу і уявлень.

6. У міру оволодіння рухом, необхідним для реалізації звуку, логопед переходить до відпрацювання рухів, обов'язкових для інших звуків.



Форми порушення звуків | ТОРГОВО-ЕКОНОМІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати