Головна

Навчання читання.

  1. G9 Навчання ПСО і методологія розвитку
  2. VIII. Надомне і дистанційне навчання як одна з форм освіти дітей з інвалідністю.
  3. Адаптивне і розвивальне навчання
  4. Зовнішнє і внутрі фірмове навчання
  5. Відшкодування витрат, пов'язаних з навчанням працівника.
  6. Заміщає навчання (моделювання)

Читання - це мовна діяльність, Спрямована на зорове сприйняття і розуміння писемного мовлення.

Для розуміння іншомовного тексту передбачається володіння набором фонетичних, лексичних та граматичних інформативних ознак, які роблять процес пізнання миттєвим. Відомо, що око читає здійснює в нормі короткі скачки, між якими відбуваються стійкі фіксації на об'єкті з метою вилучення інформації. Спостереження за рухами очей показують, що вони діляться на два типи: 1) пошукові, установочні і коригувальні руху; 2) руху, які беруть участь в побудові образу і пізнанні сприйманого об'єкта.


 Якщо звернутися до мовним механізмам читання, то, так само як і в усному спілкуванні, величезну роль тут відіграватимуть мовної слух, прогнозування і пам'ять, хоча проявляють вони себе трохи інакше. Роль мовного слуху в процесі читання визначається особливістю звукобуквенной системи друкованого тексту.
 Розподіл усіх прогнозування - «уявний обгін в процесі читання» - як невід'ємний компонент активної розумової діяльності також визначає успішність сприйняття і розуміння в будь-яких видах читання.


 Прогнозування сприяє створенню в учнів установки емоційного настрою, готовності до читання.
 Успішність імовірнісного прогнозування залежить від співвідношення між відомими і невідомими словами, від ступеня знайомства з темою, від уміння користуватися миттєвим вибором рішення з ряду імовірнісних гіпотез. Гіпотези складають один з механізмів пошуку.
 Розуміння змісту відбувається на основі ряду складних логічних операцій, результатом яких є встановлення зв'язків в тексті і перехід «від розгорнутих слів до смисловим віх».
 Ступінчастий характер розуміння стосовно іноземної мови був описаний 3. І. Кличниковим, яка виділила чотири типи інформації, що витягується з тексту і сім рівнів розуміння.
 Два перших рівня (рівень слів, рівень словосполучень) Свідчать про приблизний розумінні. Дізнаючись значення слів і словосполучень в контексті, який читає отримує уявлення про тему, якій присвячено текст. Операції, які здійснює початківець читач, відрізняються певною складністю. Вона виникає не тільки внаслідок кількісного розбіжності словника читає з лексикою, яка існує в тексті, але і з тієї причини, що багато слів вживаються в переносному значенні і не володіють вмотивованістю. Велику складність представляють також багатозначні слова, омографи, антоніми і синоніми.


 Третій рівень (розуміння пропозицій) Досконаліший, хоча він також відрізняється фрагментарністю. Сприймаючи пропозицію, учень повинен розчленувати його на окремі елементи, встановити зв'язок між ними і їх роль у висловленні, впізнати граматичні омоніми, особливо в службових словах, і т. Д


 Четвертий і п'ятий рівні (розуміння тексту) Автор пов'язує з видами читання і з тим, до яких типів інформації відноситься витягають із тексту зміст.
 Шостий рівень - розуміння змістовної і емоційно-вольової інформації, Сьомий - розуміння всіх чотирьох типів інформації, включаючи побудительно-волевую.

Два останніх рівня повинні свідчити про повну сформованості технічних. Для виконання цієї останньої комунікативної завдання читає повинен вміти узагальнювати, знаходити зв'язок між смисловими шматками, виділяти найбільш важливе, «переходити в підтекст», досягати повноти, точності і глибини розуміння. В результаті всіх цих операцій читає оцінює текст в широкому соціальному і культурному контексті, а саме читання характеризується зрілістю.

Від уміння зрозуміти зміст приблизно до творчого прочитання, при якому читає не тільки відтворює хід думок автора, а й порівнює, синтезує прочитане, приймає або відкидає основну думку, реорганізує свою думку або встає на нову точку зору. Між першим і другим видом читання існує ряд проміжних, що мають важливе практичне значення.


 В основу класифікації С. К. Фоломкіна поклала практичні потреби читають: перегляд розповіді, статті або книги, ознайомлення зі змістом, заняття пошуком потрібної інформації, детальне вивчення, якщо потрібно, мови і змісту. Кожен вид читання пов'язаний, отже, з вирішенням певних комунікативних завдань.
 Метою навчання в школах різного типу є три види читання: ознайомлювальне, пошукове і вивчає.


ознайомлювальне і пошукове читання відносяться до видів швидкого читання. Різниця між ними полягає в досягненні ступеня повноти і точності розуміння. Для ознайомлювального читання рекомендуються досить довгі тексти, легкі в мовному відношенні, з незначною кількістю надлишкової інформації.


пошукове читання пов'язане з перебуванням в тексті конкретної, потрібної для читає інформації: визначень, висновків, фактичний даних, відомостей країнознавчого характеру і т. п


вивчає читання передбачає досягнення детального / повного (100%) і точного рівня розуміння основних і другорядних фактів, що містяться в тексті. Це читання протікає повільно, так як учень, маючи установку на тривале запам'ятовування, вдається до повторного читання, перекладу, а іноді і до письмової фіксації змісту, глибше вникає в суть комунікативної ситуації.
Вправи для навчання ознайомчому читання:

  1. прочитайте план / твердження, визначте, чи відповідає він / вона послідовності викладених в тексті фактів;
  2. розташуйте питання (заголовки), дані в ключі, в послідовності, що відповідає змісту тексту;
  3. виберіть правильну відповідь з 3 - 4 варіантів;
  4. знайдіть в тексті відповідь на питання, винесене в заголовок;
  5. складіть план тексту;
  6. знайдіть основну думку на початку, середині і наприкінці тексту;
  7. підкресліть в кожному абзаці 1-2 пропозиції, які можна було б опустити як несуттєві;
  8. перегляньте текст і озаглавьте його;
  9. перерахуйте факти, які ви хотіли б запам'ятати;
  10. складіть анотацію / короткий реферат прочитаного;
  11. передайте зміст тексту в усній / письмовій формі;
  12. складіть висновки на основі прочитаного;
  13. назвіть найбільш цікаві питання / дані, що містяться в тексті. Вкажіть, де можна використовувати ці відомості;
  14. вкажіть, яка з двох анотацій передає зміст точніше;
  15. прочитайте текст і складіть на основі змісту схему (діаграму, анкету та ін.);
  16. на основі змісту прочитаного тексту домалюйте карту / схему;
  17. висловіть свою думку про можливість використання інформації, що міститься в тексті, у вашій майбутній професії та ін.

Вправи для навчання вивчає читання:

  1. розподіліть факти, що містяться в тексті, за ступенем важливості;
  2. назвіть дані, які ви вважаєте особливо важливими. Обгрунтуйте своє рішення;
  3. додайте факти, не змінюючи структуру тексту;
  4. знайдіть в тексті дані, які можна використовувати для висновків / анотації;
  5. складіть анотацію / реферат;
  6. поставте питання до основної і деталізує інформації тексту;
  7. напишіть тези за змістом прочитаного; . складіть письмову оцінку (рецензію);
  8. прочитайте скорочений варіант тексту, заповніть пропуски відсутніми словами;
  9. переведіть на рідну мову зазначені абзаци / частини тексту та ін.

Вправи для навчання пошуковому читання:

  1. визначте тему / проблему тексту (статті);
  2. прочитайте текст, визначте, висвітлені в ньому зазначені питання;
  3. знайдіть в тексті основний аргумент на користь заголовка;
  4. прочитайте два тексти на одну тему, назвіть розбіжність у змісті (в кількості наведених фактів, різниці оцінок і т. д.);
  5. знайдіть на зазначеній сторінці характеристики дійових осіб, інструкцію, рецепт, рекомендації і т. д .;
  6. перегляньте анотацію, визначте, чи відповідає вона змісту тексту;
  7. знайдіть абзаци, присвячені зазначеної теми;
  8. знайдіть в тексті відповіді на питання (що дають підстави для висновків);
  9. перегляньте малюнок, назвіть абзац, який він ілюструє;
  10. знайдіть в тексті факти, які автор відносить до позитивних / негативних;
  11. розділіть текст на частини відповідно до пунктів плану;
  12. висловіть свою думку про зміст тексту і зіставте його зі своїм власним досвідом і ін.

Читання, як і будь-яка інша форма письмового або усного спілкування, вимагає великої практики, тому учні повинні читати якомога більше. При самостійному читанні учні повинні широко спиратися на свій мовний досвід. Особливе значення має здогад, об'єктивно існуюча в розумової діяльності людини і в більшості випадків підкріплюється контекстом - мовним і смисловим (ясно вираженим і мається на увазі).

Читання як процес спілкування пов'язаний з необхідністю володіти: графічною системою і язикапріемамі вилучення інформації.

Звідси випливає необхідність навчати 2м сторонам читання: технічної (оволодіння графічною системою) і смисловий (оволодіння умінням розуміти прочитане).
 Щоб опанувати механізми читання, учень повинен усвідомити зв'язки між звуковий стороною слова і способом його зображення, інакше кажучи, він повинен навчитися правильно співвідносити звуки і букви.
 Методика навчання техніці читання передбачає засвоєння учнями правила читання і систему вправ, що мають на меті сформувати механізми «зорового синтезу».


система вправ на перших порах пов'язана із застосуванням розрізної азбуки. Доцільно мати 2 набору розрізної азбуки: малого розміру для учнів і більшого - для вчителя. Другим видом вправ для оволодіння технікою читання є звуко-буквений аналіз. Наприклад: chapeau - ch [?] a[A] p [P] eau [O].


 Є ще ряд вправ, на цей раз пов'язаних з листом: зв'язування букв із завданням, диктант слів, вчитель називає літери, з яких складається слово, а учень пише.
 Велику труднощі становить для російських учнів явища зв'язування і зчеплення, незнання яких веде до читання з наголосом на кожному слові, що повністю суперечить проізносітельним нормам французького слова.


Розуміння при читанні тексту на ІМ являє собою складний процес. Психологами виділено 7 рівнів розуміння:

  1. розуміються лише окремі слова
  2. окремі слова і словосполучення
  3. окремі пропозиції, які ще не дають можливості зрозуміти зміст тексту
  4. сприйняття в кожному абзаці тесту окремих пропозицій, складових смислове ядро, виділення смислових віх і синтаксичних зв'язків
  5. сприйняття всіх пропозицій і повне розуміння змісту і сенсу
  6. оцінка і розуміння емоційного забарвлення
  7. узагальнення ідейно-тематичного змісту тексту і зв'язок його із загальним напрямком твори письменника

Існує 2 види читання: читання з безпосереднім розуміння і читання з опосередкованим розумінням.
 Вправи з навчання читання діляться на завдання і вправи до читання тексту і вправи, які контролюють розуміння. До читання тексту можуть бути наведені завдання для мобілізації уваги учнів, для виділення найбільш важливих моментів, наприклад:

  1. прочитайте текст або частину тексту й скажіть, які основні думки містяться в ньому
  2. напишіть, що ви дізналися нового або просто цікавого, прочитавши цей текст
  3. прочитайте текст, щоб потім розповісти про дійових осіб, їх вчинки, про події, описані в тексті.

До читання тексту можуть також бути дані вправи для попереднього опрацювання.

Після читання тексту автори підручників зазвичай пропонують наступні вправи: відповіді на питання за змістом тексту, передача основного змісту, складання діалогів за тематикою тексту.



Навчання лексиці. Активний, пасивний і потенційний словник учня. Способи семантизації. | Навчання аудіювання.

Цілі викладання іноземної мови в середній школі. | Питання № 2 | Питання № 3 | Тестовий контроль знань. | Навчання граматиці. Система вправ для навчання граматиці. | Навчання вимови. Суть навчання вимові. Система вправ для навчання фонетики. | Комунікативний підхід у навчання говорінню. Особливості навчання діалогу і монологу. | Діалогічна мова. | Лист як ефективний засіб навчання іноземної мови. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати