Головна

Навчання лексиці. Активний, пасивний і потенційний словник учня. Способи семантизації.

  1. G9 Навчання ПСО і методологія розвитку
  2. VII.2.2) Способи набуття права власності.
  3. VIII. Надомне і дистанційне навчання як одна з форм освіти дітей з інвалідністю.
  4. а) потенційний валовий дохід;
  5. Адаптивне і розвивальне навчання
  6. Аналіз ризику і способи боротьби з ризиками
  7. Барабани. Барабани для зварних ланцюгів. Способи установки і приєднання його до передавального механізму.

Зміст навчання лексичної сторону мови передбачає володіння лексичним мінімумом, що забезпечує можливість спілкування у побутовій та соціально-культурній сферах.

Сутність відбору лексики, виробленого в навчальних цілях, полягає в тому, щоб з безлічі слів, стійких словосполучень і мовних кліше, що входять в лексичний склад даного курсу, виділити ту частину, яка за своїм складом і обсягом відповідає цілям і умовам даного курсу навчання. Відібраний мінімум лексики повинен при цьому з достатньою надійністю забезпечувати розвиток мовленнєвих умінь і навичок, необхідних програмою, бути посильним для даного контингенту учнів в рамках готівкової чотки годин, сприяти вирішенню освітніх і виховних завдань.

Для підвищення ефективності навчання лексиці необхідний диференційований підхід до відбору словарного матеріалу, його презентації та закріплення. Такий підхід здійснюється на базі методичної типології (т. Е розподіл мовних одиниць за типами з точки зору складності їх вивчення), яка передбачає градацію труднощів засвоєння лексики.
 Труднощі засвоєнні лексики ін. мови:

  1. широка багатозначність слів; обсяг значення слів ширше
  2. значення ін. слова обумовлено контекстом.
  3. стислість ін. слова (приблизно 70% односкладових слів => засвоюються гірше)
  4. широке вживання скорочень
  5. велика кількість запозичень
  6. закономірності слововживання - основна складність.

Існують різні підходи до встановлення лексичних труднощів, наприклад: фриз при виявленні типологічних особливостей лексики виходить з її функцій в реченні і з сполучуваності. На основі цих критеріїв він виділяє 4 типу слів:

  1. службові слова;
  2. слова-замінники;
  3. слова, які виражають наявність або відсутність заперечення;
  4. слова, що символізують предмети, дії і якості.

Ця типологія не враховує потреб викладання іноземних мов. Але існують і інші типології, створені для викладання і враховують можливості виникнення взаємовпливу мов і РЯ. Наприклад типологія лексики з урахуванням РЯ:

  1. сущ. / Дод. / Гл.
  2. відомі / невідомі слова
  3. конкретні / абстрактні

М. С. Латушкина, Наприклад, в основу градації труднощів кладе співвідношення значення і форми лексичного матеріалу, а також характер виникає звідси міжмовної інтерференції:

  1. слова і словосполучення, які за семантичною обсягом і структурою збігаються зі словами РЯ і не суперечать один одному: мама, тато, земля
  2. слова іноземних мов, що володіють більш широким значенням: boite - paquet
  3. слова іноземних мов, які характерні тільки для нього і відсутні в РЯ
  4. групи слів-синонімів, що існують в іноземних мов, обсяг значення яких покривається одним багатозначним словом в РЯ.

Н. В. Ніколаєв в основу відбору продуктивної лексики кладе критерії співвідношення значення і форми слова в РЯ і мов з урахуванням можливої ??інтерференції і характер самого слова в мові, що вивчається. Його типологія дає досить повну і всебічну диференціацію лексики з т. Зр. якісної характеристики слів.


 Але найбільш перспективними є такі підходи і типології лексики, в яких враховуються кількісні (вжиткового і поширеність слів, довжина слів, яка вимірюється кількістю букв або складів) і якісні (формальні, функціональні та семантичні особливості іншомовного слова, складність його засвоєння в умовах контакту 2х і більше мов) характеристики слів.
 Відбір лексики пов'язаний з визначенням одиниць і принципів відбору. Під принципами відбору прийнято розуміти вимірювальні ознаки і показники, на основі яких проводиться оцінка лексики:



Навчання вимови. Суть навчання вимові. Система вправ для навчання фонетики. | Навчання читання.

Цілі викладання іноземної мови в середній школі. | Питання № 2 | Питання № 3 | Тестовий контроль знань. | Навчання граматиці. Система вправ для навчання граматиці. | Навчання аудіювання. | Комунікативний підхід у навчання говорінню. Особливості навчання діалогу і монологу. | Діалогічна мова. | Лист як ефективний засіб навчання іноземної мови. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати