На головну

Питання № 3

Контроль формування іншомовних мовленнєвих навичок і вмінь при комунікативному підході: об'єкти, види, форми, функції, якість.

При навчанні іноземної мови контроль займає особливе місце. Це пояснюється тією обставиною, що, на відміну від більшості інших навчальних дисциплін, значну частку змісту навчання іноземної мови складають навички та вміння. Формування навичок і вмінь відбувається успішно тільки в тому випадку, якщо учень знає, чи правильно він здійснює дії, що сприяють становленню навички. Правильну оцінку діям учнів може дати людина з відповідною кваліфікацією, тобто викладач. Оцінка і становить підкріплення - один з трьох існуючих способів навчання, а підкріплення можливо лише при наявності кваліфікованого спостереження, тобто контролю. Контроль починається з початком рецептивних дій викладача, тобто після того, як учитель почав слухати відповіді на поставлені запитання, стежити за виконанням вправ і реакцією учнів на запропоновані їм стимули, і закінчується разом з ними.


 У процесі контролю дії контрольованого зіставляються з еталоном, який може бути як конкретним (тобто у вигляді правила, зафіксованого на папері), так і абстрактним.


контроль - Це сукупність рецептивних дій вчителя з метою зіставлення сприйнятого з конкретним або абстрактним еталоном.

функції контролю: Функція зворотного зв'язку і стимулююча функція.


об'єктами контролю є: знання лексики, граматичних правил, правил читання і письма, вимовні, лексичні та граматичні навички, розуміння іноземної мови та іноземного тексту, вміння монологічного і діалогічного мовлення, читання та перекладу, лист на ІМ і ін., тобто іншими словами знання, вміння та навички.

  1. Контроль знань або навичок необхідний на початковому етапі навчання;
  2. Контроль, об'єктом якого є переважно навички, характерний для прямих методів; контроль, об'єктом якого є головним чином знання, є ознака свідомих методів навчання;
  3. контроль умінь представляється особливо ефективним, оскільки він дозволяє використовувати проблемно-пошукові вправи.

Контроль може бути: поточним (Поурочного) і підсумковим (В кінці чверті, півріччя, навчального року), усним и письмовим.


Поточний контроль - Одне з важливих ланок всієї системи контролю та обліку в школі, іноді його називають «стежить контролем», який служить для отримання даних про поточну успішність в цілях правильного управління навчальним процесом. Він показує успішність учнів і недоліки в роботі самого вчителя => результати навчання іноземних мов в більшій мірі залежать від методики проведення опитування.


 Перш за все, слід пам'ятати про важливу роль уваги, що виявляється учням на уроці, особливо в момент контролю. Увага м.б. мимовільним і довільним. Для активності довільного уваги вчитель повинен вказати, на що і коли треба звернути увагу в процесі мовної діяльності.


 Поточний контроль може проводитися на будь-якому етапі. Щоб контроль був ефективним, він повинен відповідати наступним вимогам:

  1. Предметом контролю є перевірка розвитку навичок і умінь мовленнєвої діяльності. Одночасно контроль повинен сприяти їх подальшому розвитку.
  2. Контроль знань лексики та граматики проводиться «побічно», в процесі контролю мовленнєвої діяльності: у відповідях на питання позначається рівень володіння граматикою т лексикою; то ж відноситься і розуміння прослуханого і прочитаного тексту.
  3. Контроль повинен закріплювати пройдені знання, а іноді допомагати повторення матеріалу, необхідного для введення нового.
  4. Контроль проводиться за заздалегідь наміченим учителем планом, в якому вказана форма опитування, прийоми, матеріал і навіть прізвища учнів, якщо це індивідуальний або комбінований опитування.
  5. В результаті опитування повинні бути виправлені всі допущені помилки.
  6. Методи і прийоми контролю повинні бути різноманітними, щоб здобувати увагу класу.
  7. Під час опитування вчитель завжди працює з усім класом.
  8. Питання вчителя задається всьому класу, а вже потім для відповіді викликається окремий учень.

В результаті правильної постановки контролю, під час якого необхідно враховувати цілі і завдання, що стоять на кожному ступені навчання, вчитель може поставити за урок 6 - 8 оцінок, а на молодшій ступені навчання навіть більше.


 З точки зору методики проведення опитування може бути: а) фронтальним, б) індивідуальним, в) комбінованим.


 при фронтальному опитуванні робота ведеться за схемою: учитель - клас, що дозволяє втягувати в активну роботу велику кількість учнів. Цей вид опитування дає можливість поставити велику кількість оцінок. Особливо вигідний цей вид опитування на початковому ступені навчання. Фронтальне опитування сприяє розвитку навчального інтересу, тому що учні застосовують свої знання на практиці. Фронтальне опитування можливий і за іншими схемами: учитель - учні класу по ланцюжку; учитель - 2, 3 і більше груп учнів


індивідуальний опитування проводиться за схемою: учитель - учень, але частіше він проводиться за схемою: учень - клас або 2 учні - клас. Така форма опитування дає можливість глибше перевірити підготовку учнів і особливо підходить для роботи на старшої і середньої ступенях навчання.
комбінований опитування йде за схемою: учитель - учень - клас. такий метод опитування можливий на всіх щаблях навчання, він допомагає підтримувати інтерес і увагу до уроку і створює таку обстановку, при якій весь клас працює. при опитуванні за даною схемою вчитель вирішує 2 завдання: 1) можливо повніше виявити підготовку учня; 2) максимально активізувати клас.
підсумковий контроль має місце як в кінці проходження будь-якої теми (контрольна робота), так і в кінці року. Мета його - узагальнення і повторення пройденого, а також діагностика розвитку навичок і умінь.



Питання № 2 | Тестовий контроль знань.

Цілі викладання іноземної мови в середній школі. | Навчання граматиці. Система вправ для навчання граматиці. | Навчання вимови. Суть навчання вимові. Система вправ для навчання фонетики. | Навчання лексиці. Активний, пасивний і потенційний словник учня. Способи семантизації. | Навчання читання. | Навчання аудіювання. | Комунікативний підхід у навчання говорінню. Особливості навчання діалогу і монологу. | Діалогічна мова. | Лист як ефективний засіб навчання іноземної мови. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати