Головна

III 3. Вибір педагогічної технології

  1. E) представники виборного органу первинної профспілкової організації чи іншого представницького органу працівників (за наявності).
  2. I. ОРГАНІЗАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ
  3. I. Робоча програма педагогічної практики
  4. II. ВИБІР ТЕМИ ВИПУСКНИЙ КВАЛІФІКАЦІЙНОЇ РОБОТИ ТА ЇЇ ЗАТВЕРДЖЕННЯ
  5. II. Вибір теми контрольної роботи
  6. II. ОСНОВНІ ЕТАПИ ВИКОНАННЯ І ВИБІР ТЕМИ КУРСОВОЇ РОБОТИ
  7. II. Теми курсових робіт, їх вибір та затвердження

Проблема вибору педагогічних технологій вкрай актуальна для багатьох викладачів. Її рішення для них утруднено відсутністю науково-обґрунтованих рекомендацій щодо критеріїв вибору технологій, про фактори, що впливають на цей вибір. У дослідженнях вчених (М. І. Махмутов, М. А. Чошанов і ін.) Виділяються наступні критерії вибору технології навчання: цільова орієнтація; врахування специфіки змісту; індивідуалізація і диференціація навчання; готовність педагога до реалізації технології; економічність; матеріально технічна забезпеченість. Розкриємо докладніше їх зміст.

перший критерій(цільової орієнтації) пов'язаний з необхідністю врахування тих основних цілей, на досягнення яких орієнтована технологія (розвиток пам'яті, мислення, технічної творчості, мотивації навчання, комунікативних умінь, екзистенціальної сфери і т.д.). Так, наприклад, якщо головне завдання навчання на найближчий період (урок, серія уроків, семестр і т.д.) складається в розвитку творчого мислення учнів, то слід зупинити вибір на технологіях проблемного навчання, що реалізуються в формах організації колективної розумової діяльності (мозкова атака , СИНЕКТИКА і ін.).

Другий критерій (врахування специфіки змісту) Орієнтує на необхідність прийняття до уваги особливостей змісту того навчального предмета, в рамках вивчення якого передбачається використання обраній технології. Наприклад, технологія модульного навчання найбільш адекватна для вивчення дисциплін спеціального циклу у професійній школі. Змісту дисциплін гуманітарного циклу більше відповідають технології діалогового навчання. Предмети природничо-математичного циклу ефективніше вивчаються в рамках технологій проблемно-задачного або проблемно-евристичного навчання. Разом з тим, слід підкреслити, що мова не йде про жорстких зв'язках між специфікою змісту і тій чи іншій технологією навчання. Одне і те ж зміст часом може бути ефективно реалізовано за допомогою різних педагогічних технологій.

третій критерій(індивідуалізація і диференціація навчання)має в своїй основі необхідність реального повороту педагогіки до особистості учня, переходу від суб'єкт - об'єктних до суб'єкт - суб'єктним відносинам в педагогічному процесі. Цей критерій орієнтує на оптимізацію поєднання різних форм навчання: фронтальних, групових, парних, індивідуальних за домінуючої ролі однієї з них. Останнє пов'язано з тим, що є певний зв'язок між технологією і формами навчання: одні технології вимагають для своєї реалізації угруповання учнів в формі малих груп або індивідуально, інші ж, навпаки, ефективні в умовах фронтального або групового навчання.

четвертий критерій (Готовність педагога до реалізації технології навчання) пов'язаний з урахуванням педагогічних і методичних можливостей викладача, особливостей його педагогічного стилю. Так, педагоги, які мають виражені комунікативні здібності, володіють яскравим образною мовою швидше за все зупинять свій вибір на технологіях ігрового навчання або діалогових технологіях. А педагоги, у яких інтерес лежить у сфері застосування різноманітних технічних засобів навчання зволіють відповідні технології (комп'ютерного, візуального навчання і т.д.). Крім того відомо, що різні технології навчання вимагають і адекватної підготовленості викладача: знання змісту предмета, методики викладання тощо. Тому початківець педагог, який не має ще досвіду роботи, вибере найбільш прості, доступні для реалізації технології навчання: діалогового, алгоритмічного навчання та ін. А навчений досвідом викладач, який добре знає реальні можливості (свої і учнів) може вибрати більш складні технології: модульного, контекстного, концентрованого навчання і т.д.

п'ятий критерій(Економічність) включає в себе облік енерговитрат педагогічної праці викладача і навчальної праці учнів. Крім того, він передбачає врахування витрат часу для досягнення запланованих результатів навчання. Цей критерій обумовлений тим, що одні технології вимагають великої підготовчої роботи з боку педагога, але зате полегшують його діяльність безпосередньо під час проведення заняття, на якому домінують організаційно-консультативні функції. До цієї групи належать, перш за все, технології комп'ютерного навчання, реалізація яких неможлива без трудомісткої роботи по підготовці необхідних програмних засобів. На самому ж комп'ютерному занятті здійснюється діалог в режимі "учень - комп'ютер" і функції педагога в основному зводяться до консультації і корекції навчально-пізнавальної діяльності учнів.

Інші технології, навпаки, вимагають виконання більш трудомістких функцій безпосередньо в процесі реалізації технології (наприклад, технологія проблемно-діалогового навчання, суттю якої є взаємодія педагога з учнями за допомогою організації бесід, дискусій та інших форм реалізації технології).

Що стосується тимчасових витрат, то цей параметр вказує на необхідність співвіднесення часу, відведеного на підготовку учнів (короткострокова підготовка або в рамках традиційного навчального плану) і характеру технології, які з цієї точки зору можуть бути інтенсивними і екстенсивними. В умовах короткострокової підготовки доцільніше звернутися до вибору інтенсивних технологій (концентроване навчання та ін.). У тих же випадках, коли досить тривалий час вивчення предмета є фактором успішного навчання природно вибрати екстенсивні технології навчання.

шостий критерій(Матеріально-технічна забезпеченість) безпосередньо обумовлений тим фактом, що будь-яка сучасна технологія навчання вимагає в тій чи іншій мірі відповідної технічної та дидактико-методичної бази. Наприклад, для реалізації технології комп'ютерного навчання обов'язковою умовою є наявність техніки (комп'ютер), програмних засобів, комп'ютеризованих аудиторій. А ефективна реалізація технології концентрованого навчання можлива тільки при наявності хорошого дидактико-методичного забезпечення.

Виділені критерії носять общедідактіческійхарактер і застосовні, на нашу думку, при виборі технологій навчання в будь-якому типі навчального закладу. Однак самі технології навчання набувають деяку специфіку в залежності від типу навчального закладу, в якому вони реалізуються (12).

 IV. блок застосування

1. Коли і де вперше звернулися до поняття «педагогічна технологія»? Що послужило причиною і що вкладалося в зміст цього поняття на початку і в наслідку?

2. Дайте характеристику і порівняйте різні підходи до визначення поняття «педагогічна технологія». Чим, на ваш погляд, визначається різниця підходів до визначення поняття «педагогічна технологія»?

3. Який підхід до визначення поняття «педагогічна технологія» ви б взяли за основу? Чому?

4. Заповніть таблицю:

 педагогічні технології  Час створення, автор  Особливості, ознаки  переваги  недоліки
         
         
         
         
         

5. В 1960-ті роки висувалося вимога не фрагментарного, а послідовного проведення програмованого підходу до навчання. У чому його помилковість?

6. Загальна ідея відтворюваності навчальних процедур, що розповсюджується на весь навчальний процес, призводить до думки про те, що навчальний процес може стати незалежним від «живого» вчителя. Можна уявити можливість замінити його навчальною машиною. Як ви ставитеся до цієї точки зору? Відповідь обґрунтуйте.

7. Чи є поняття «комп'ютерна технологія» синонімом поняття «інформаційна технологія»? Чи сприяють вони розвитку творчих здібностей?

8. Що спільного і в чому відмінність понять «педагогічна технологія», «виробнича технологія», «дидактика», «методика навчання»?

9. З якими формулюваннями ви згодні, а з якими ні? Точку зору аргументуйте.

Авторська методика; авторська технологія; індивідуальна технологія; розвиваюча технологія; навчальна технологія; гуманістична технологія; гуманітарна технологія.

10. На підставі аналізу специфіки технологічного підходу в навчанні визначте його суперечності та можливі негативні наслідки.

11. Як ви вважаєте, які з перерахованих видів технологій повинні переважати в тому чи іншому типі навчального закладу? Які технології можуть домінувати в різних класах? Відповідь обґрунтуйте, зазначивши його в графі таблиці.

 педагогічні технології  масова школа  гімназія  Класи з поглибленим вивченням предмета вашої спец.  Класи з компенсуються. формою навчання  Основна школа  Середня школа
 1.2. 3.4.5. 6.7.8.  КомпьютернаяІмітаціонная (ігрова) Повного усвоенияПроектнаяДиалоговаяПроблемнаяРазвивающаяАдаптивнаяКонцентрированная            

III 2. Класифікація педагогічних технологій | Проблемно-діалогове навчання


Технологічний підхід до процесу навчання | III 1. Поняття педагогічної технології, її основні ознаки | Проблемно-Задачного навчання | Проблемно-модельне навчання | Проблемно-алгоритмічне навчання | Проблемно-контекстне навчання | Проблемно-модульне навчання | Проблемно-комп'ютерне навчання |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати