На головну

III 1. Поняття педагогічної технології, її основні ознаки

  1. I. 1. Що називається коливаннями? Гармонійні коливання, їх основні характеристики.
  2. I. 7. Що називається інтерференцією хвиль? Поясніть поняття когерентності, різниці ходу хвиль, умови max і min при інтерференції хвиль.
  3. I. ОРГАНІЗАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ
  4. I. Основні положення
  5. I. ОСНОВНІ РОЗДІЛИ КУРСУ
  6. I. Основні керівні документи і їх вимоги
  7. I. Основні терміни та загальні підходи

Незважаючи на те, що поняття «педагогічна технологія» цілком склалося і широко використовується в педагогічній літературі, до цих пір все ще немає загальноприйнятого трактування цього феномена. У педагогічній літературі зустрічається безліч (більше трьохсот) формулювань цього поняття. Деякі з них ми вже приводили в попередньому блоці.

Наша спроба певним чином систематизувати наявні точки зору на цю проблему привела до виділення трьох основних підходів до визначення педагогічної технології, що відрізняються її роллю і місцем в навчальному процесі.

Прихильники першого підходу (Ф. Янушкевич, Ч. Куписевич, Арстанов М. ж., Підкасистий П. і., Хайдаров Ж. с. Та ін.) Розуміють педагогічну технологію як сукупність засобів, систему принципів, правил, що застосовуються в дидактичної практиці. Найбільш повно ця позиція відображена Ф. Янушкевич і Ч. Куписевич, які визначають педагогічну технологію як сукупність методико-організаційних дій, спрямованих на оптимізацію процесу навчання шляхом раціонального використання в цьому процесі сучасних технічних засобів і дидактичних матеріалів, включаючи також комп'ютери.

Характерною рисою другої групи дефініцій (І. марево, М. і. Махмутов, М. а. Чошанов, Орлов Н. н. І ін.) Є визначення педагогічної технології як певного алгоритму взаємодії учасників навчального процесу, що веде до досягнення поставлених цілей.

Прихильники третього підходу (В. п. Беспалько, П. д. Мітчелл, В. стриковскій і ін.) Ідентифікують педагогічну технологію з педагогічною системою або самостійної наукової дисципліною. Так, на думку польського вченого В. стриковского технологія навчання є педагогічну дисципліну, яка займається побудовою і пошуком раціональних способів реалізації процесу навчання шляхом дослідження традиційних і сучасних дидактичних засобів. Він виділяє три основні ознаки, характерних для технології навчання як дисципліни, що займається оптимізацією дидактичного процесу: програмований підхід, широке використання теорії інформації та теорії комунікації, комплексне використання традиційних і сучасних дидактичних засобів (29).

Оскільки жодне визначення не може охопити всіх ознак поняття «педагогічна технологія», то автори визначень пішли шляхом виявлення найбільш істотних ознак педагогічної технології. В результаті встановлено, що педагогічну технологію відрізняють наступні ознаки: Діагностично целеобразованіе, результативність, економічність, алгорітмізіруемость, проектованої, цілісність, керованість, коректованих, візуалізація, які об'єднані в п'ять груп (20).

Перша група ознак - діагностично целеобразованіе і результативність висловлює таку ключову характеристику педагогічної технології як гарантованість досягнення мети і ефективність навчання. Постановка діагностично цілей навчання вимагає визначати їх через результати, виражені в діях учнів, які (дії) вчитель може виміряти і оцінити. У традиційному навчанні цілі ставляться невизначено, інструментально: "вивчити теорему", "вирішувати квадратні рівняння", "виразно читати текст" та ін. (Див. Гл. 4.) Ці цілі не описують результату навчання, досягнення їх неможливо перевірити. У діагностично поставленої мети описуються дії учня в термінах: знає, розуміє, застосовує і ін. Технологія навчання орієнтується на гарантовані досягнення цілей і ідею повного засвоєння шляхом навчальних процедур.

Друга група - економічність - Передбачає необхідність пошуку резерву навчального часу, оптимізацію праці педагога і учнів, досягнення педагогічного ефекту за стислі проміжки часу при оптимальних витратах ресурсів і зусиль. Оптимальним передбачається такий спосіб проектування процесу навчання, при якому: а) основний акцент робиться на організацію різних видів діяльності учнів; б) викладач виступає в ролі педагога - менеджера, а не транслятора навчальної інформації; в) інформація використовується як засіб організації діяльності, а не мета навчання; г) той, якого навчають виступає в якості суб'єкта діяльності поряд з викладачами, а його особистісний розвиток виступає як одна з головних освітніх цілей.

Третя група ознак (алгорітмізіруемость, проектованої, цілісність, керованість) Відображає різні аспекти ідеї відтворюваності, тиражування педагогічних технологій, тобто можливості застосувати педагогічну технологію різними педагогами з різними групами учнів при певних умовах. Реалізувати ці ідеї дає можливість розчленування процесу навчання на процедури і операції. Відомо, що для того, щоб будь-яка діяльність отримала право називатися технологією, необхідно, щоб вона мала можливість свідомо і планомірно расчленяться на елементи, що реалізуються в певній послідовності. Причому ні зміст і склад, ні порядок і послідовність етапів, процедур і операцій не можуть бути встановлені довільно, оскільки кожна діяльність має свою внутрішню логіку розвитку і функціонування.

коректованих (Четверта група) як ознака педагогічної технології передбачає можливість здійснення оперативного зворотного зв'язку, орієнтованої на чітко визначені цілі. У традиційному навчанні вимір рівня засвоєння знань і оцінка носить невизначений і суб'єктивний характер: в програмах результати навчання описані недіагностічно, виміряти і оцінити їх об'єктивно не можна. Це є причиною формалізму в оцінці знань. Однак відмова від оцінки знань взагалі неможливий: облік успішності - один з компонентів управління дидактичним процесом і всієї навчальною системою. Рішення проблеми полягає в розробці діагностично цілей навчання і створенні вимірювальних "приладів" і процедур вимірювання знань, мова йде про тести - стандартних завданнях для кожного рівня навчання. Контрольні процедури можуть бути автоматизовані і поступово викоренене "окомірних" вимір і оцінка знань. Одним із завдань технології навчання є створення поточних і підсумкових стандартних завдань (тестів) на всі види цілей і рівні навчання (див. Гл. 11.).

візуалізація (П'ята група) торкається питань застосування різних аудіовізуальних засобів, електронно-обчислювальної техніки, інших дидактичних засобів, матеріалів.

Будь-яка педагогічна технологія повинна задовольняти основним методологічним вимогу - концептуальності. Концептуальність педагогічної технології передбачає, що кожної педагогічної технології повинна бути притаманна опора на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей.
 Все сказане вище визначає структуру педагогічної технології, Яка включає в себе три частини:

- Концептуальна основа - це наукова база технології, ті психолого-педагогічні ідеї, які закладені в її фундамент;

- Змістовна частина технології, її складають цілі - спільні і конкретні, а також зміст навчального матеріалу;

- Процесуальна частина - технологічний процес, представлений системної сукупністю наступних елементів: організація навчального процесу; методи і форми навчальної діяльності учнів; методи і форми роботи викладача; діяльність педагога з управління процесом засвоєння матеріалу; діагностика навчального процесу (6).

Багато з наявних на сьогоднішній день технологій навчання продовжують залишатися слабо технологічними. У них в основному переважають теоретичні основи технологій, діяльнісна сторона продовжує бути або недостатньо конкретною, або надмірно прив'язаною до конкретного навчального предмету.
 Щоб повніше охарактеризувати педагогічну технологію слід установітьсоотношеніе педагогічної технології та інших, близьких до нього, понять: виробнича технологія, теорія навчання, методика навчання.

Співвідношення педагогічної та виробничої технології. До загальних ознак, що об'єднує, педагогічну технологію і виробничу технологію відносяться: наявність конкретної мети, певна послідовність операцій, технологічна оснащеність (наявність необхідних коштів), можливість оперативного (проміжного і підсумкового) контролю результату, облік можливостей і конкретних умов. Об'єднує їх і те, що вони мають однакову структуру.

Разлічаютсяже ці поняття тим, що виробнича технологія є значно більш точної і конкретної, що не допускає відхилення від наявних стандартів: підбір сировини, заготовок в ній повинні строго відповідати технічним вимогам. Педагогічна технологія, навпаки, включає педагогічні процеси, в яких беруть участь педагоги і учні з різними здібностями, рівнем інтелектуального і фізичного розвитку, технікою вчення і культурою розумової праці. Ці умови роблять її орієнтовною, приблизною, що дає можливість багатоваріантності конкретних рішень. Педагогічна технологія в силу цих умов не гарантує повної повторюваності процесу навчання і його результатів при всіх інших рівних умовах і передумовах.

Співвідношення технології і теорії навчання. Теорія навчання описує ідеальний процес навчання, тобто узагальнений процес взаємопов'язаної діяльності викладача і учнів, спрямований на оволодіння учнями знаннями, вміннями, навичками. Теорія навчання вивчає причинно-наслідкові зв'язки педагогічної дійсності і є науково обґрунтованим загальним керівництвом до дії для викладача. При цьому в задачу дидактики не входить розгляд конкретних шляхів, способів, засобів здійснення процесу навчання.

Технологія навчання покликана втілювати в навчально-виховний процес досягнення сучасної дидактики. Вона реалізує ідеальний процес навчання в даних умовах педагогічної практики, відображає реальну діяльність викладання і навчання. Залежно від цілей, змісту інших параметрів навчального процесу, технологія навчання конкретизує шляхи, засоби, способи взаємопов'язаної діяльності викладача і учнів і пропонує оптимальне їх поєднання. При цьому в певній мірі гарантується досягнення заздалегідь наміченого рівня цілей навчання. Відсутність повної гарантії досягнення мети пов'язано з тим, що навіть при наявності детально розробленою технологією, за її безпосередньої практичному застосуванні можуть знадобитися зміни, що обумовлюються вимогами даних, одномоментних обставин (наприклад, підготовка учнів до заняття, психофізіологічний стан педагога, учнів і т. П. ).

Разом з тим, сутність технології навчання можна зрозуміти, якщо зводити її, як це нерідко роблять, до застосування наукових або просто систематизованих знань у вирішенні практичних завдань навчання. У цьому випадку зв'язок між теорією і технологією навчання вбачається або в організаційних формах навчання, або в використовуваних технічних засобах.

Будь-яка науково обгрунтована технологія є проміжною ланкою між певною наукою і відповідним виробництвом. Загальновідома істина про необхідність такого проміжної ланки, на жаль, зовсім ігнорується в системі освіти. Для всіх очевидно, що закони фізики не можна безпосередньо використовувати на виробництві, минаючи їх технологізації. Однак у багатьох педагогічних роботах мова йде про безпосереднє впровадження результатів досліджень в практику навчання, хоча зробити це, в принципі, неможливо. Між теорією і практикою повинні бути проміжні ланки, одним з яких є - технологія навчання.

У літературі (21, С.58) виділяються три способи співвіднесення теорії і технології. При першому теоретичні знання переводяться в інструментарій для побудови процесу навчання; при другому описується теорія і технологія навчання; при третьому теоретичні принципи наповнюються технологічним і доповнюються емпіричним змістом. Ця "добавка" обов'язкове для технології навчання, бо вона робить технологічне опис процесу навчання багатшими, ніж опис на рівні теорії.

Співвідношення технології і методики навчання. Основне питання, на який необхідно дати відповідь полягає в наступному: чи не є технологія навчання просто новим терміном, по суті збігається з методикою навчання? Іншими словами, які конкретні характеристики відрізняють технологію від методики навчання.

Традиційні методики, як показують дослідження (11, 23 і ін.), Слабо або практіческіне спираються на діагностику реальних навчальних можливостей учнів, які не беруть до уваги ступінь впливу різних чинників на результат навчання, не розглядають використання різних засобів навчання какнеот'емлемого елемента навчального процесу і нарешті , що найбільш важливо, не враховують такий фактор, як необходімостьоптімізаціі процесів взаємодії всіх компонентів і учасників навчання.

Педагогічна технологія, навпаки, включає в себе чотири основних складових: Кількісну оцінку ознак, діагностику, конкретно адресовану методику і засоби інтенсифікації навчання. Іншими словами, педагогічна технологія є більш широким поняттям, ніж методика, і містить останню в якості свого ядра.

Невід'ємним атрибутом технології є опора методики на діагностику. Крім того, методика навчання в значній мірі орієнтована на педагога, регулює його, перш за все, діяльність, в той час як технологія робить акцент на взаємодії педагога і учнів. Важливою відмінною рисою технології є можливість прогнозувати результати і оптимізувати роботу. У цьому сенсі дослідники правильно відзначають, що "прагнення до технологічності не є тимчасовою модою, перехід від методик до технологій закономірно необхідний" (11, С.61).

Як бачимо, між поняттями технологія і методика навчання є помітні відмінності. Але разом з тим, у них багато і загального: практікооріентірованность, алгоритмізація і ін.

Виявлення змісту і суті поняття "педагогічна технологія" буде неповним, якщо не розглянути питання про типологію і критерії вибору педагогічних технологій, їх особливості в загальноосвітній профільної і вищої професійно-педагогічній школі. Цій проблемі присвячено наступний параграф роботи.



Технологічний підхід до процесу навчання | III 2. Класифікація педагогічних технологій

III 3. Вибір педагогічної технології | Проблемно-діалогове навчання | Проблемно-Задачного навчання | Проблемно-модельне навчання | Проблемно-алгоритмічне навчання | Проблемно-контекстне навчання | Проблемно-модульне навчання | Проблемно-комп'ютерне навчання |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати