Головна

III 2. Функції засобів навчання

  1. A.S. Напівжирним, курсивом і підкресленням виділені ті аспекти тексту, які безпосередньо відповідають на відповідні підпункти питання.
  2. C. Інтерполяція функції f (x) поза відрізка [a, b]. 1 сторінка
  3. C. Інтерполяція функції f (x) поза відрізка [a, b]. 2 сторінка
  4. C. Інтерполяція функції f (x) поза відрізка [a, b]. 3 сторінка
  5. C. Інтерполяція функції f (x) поза відрізка [a, b]. 4 сторінка
  6. C. Інтерполяція функції f (x) поза відрізка [a, b]. 5 сторінка
  7. Common Facilities - спільні кошти

Функція, згідно енциклопедичного словника - є зовнішній прояв властивостей якого-небудь об'єкта в даній системі відносин. Дидактичні функції, отже, характеризують сутнісні властивості і можливості засобів навчання в певній освітньому середовищі. Для засобів навчання характерні такі функції, як:

1) інформаційна, Яка полягає в тому, що деякі засоби навчання є безпосередніми джерелами знань, інші ж сприяють його передачі опосередковано, наприклад проекційна апаратура;

2) адаптивна функція засобів навчання спрямована на підтримку сприятливих умов протікання процесу навчання, організацію демонстрацій, самостійних робіт, орієнтування на індивідуальні можливості учнів та ін .;

3) компенсаторна функція спрямована на полегшення процесу навчання, вона сприяє досягненню мети з найменшими витратами сил, здоров'я і часу учнів, інакше кажучи вона спрямована на інтенсифікацію праці вчителя та учнів і підвищення темпу їх роботи;

4) управлінська функція спрямована на організацію і управління навчально-пізнавальної діяльності учнів, передбачає підготовку учнів до виконання завдань, організацію їх виконання, отримання зворотного зв'язку і корекцію процесів сприйняття і засвоєння інформації;

5) інтеграційна функція дозволяє розглядати об'єкт або явище як частина і як ціле, реалізується при комплексному використанні засобів навчання, вчить відбирати, пов'язувати в єдине ціле знання, набуті з різних джерел інформації;

6) інтерактивна функція проявляється в прямому взаємодії учнів із засобом навчання, у взаємному обміні інформацією в режимі діалогу, тобто в реалізації не тільки прямий, а й зворотний зв'язок;

7) мотиваційна функція проявляється в стимулюванні і активізації пізнавальної діяльності учнів (20, С. 387).

У реальному педагогічному процесі всі зазначені функції засобів навчання представлені комплексно. В окремому ж засобі навчання може домінувати та чи інша функція, визначаючи його роль і місце в навчальному процесі, в системі засобів навчання. Саме ці функції враховуються при проектуванні системи засобів навчання, у визначенні методики комплексного використання засобів навчання.

Розглянемо функціональні можливості системи засобів навчання, спираючись на обрану нами їх класифікацію.

Перший елемент системи засобів навчання в цій класифікації -вербальні засоби. Які функції вони виконують? Відомо, що в процесі навчання велика частка інформації пред'являється вербально, в формі друкованого слова. Як вже зазначалося раніше (гл.2) навчальна інформація многокомпонентна, вона містить інформацію про наукове знання, про способи діяльності, про способи організації своєї власної пізнавальної діяльності, інформацію виховного характеру. У навчально-методичній літературі вона присутня в різних видах: вербальному, образному, знаковому. Звідси випливає, що вербальні засоби навчання виконують інформаційну функцію. Поряд з інформаційної, вони виконують і управлінську функцію. Вона проявляється в керівництві навчальною діяльністю учнів і реалізується за рахунок розбивки навчального матеріалу на розділи, параграфи, абзаци, за рахунок завдань і внетекстовую компонента (ілюстративний матеріал, орієнтири засвоєння предметного матеріалу і користування самим підручником), а також за рахунок допоміжних завдань, включених в навчальну літературу. Крім цього, управлінська функція вербальних засобів проявляється і в керівництві самостійною роботою учнів.

Вербальні засоби навчання реалізують і адаптивну функцію, тому що з їх допомогою може бути пред'явлена ??інформація різних видів, використані прийоми управління сприйняттям і передачею матеріалу (шрифти, спеціальні знаки, підкреслення і ін.), однак утруднена адаптація матеріалу до індивідуальних особливостей учнів.

Інший елемент системи засобів навчання - навчально-наочні засоби. Вони допомагають повноцінному розкриттю навчального матеріалу, особливо коли явища і процеси не можуть бути відтворені у навчальному процесі, коли необхідно ознайомити з зовнішнім виглядом предмета в його сучасному вигляді і в історичному розвитку та ін. Іноді навчально-наочні посібники виступають в ролі основного джерела інформації. Звідси випливає, що цей елемент системи засобів навчання також виконує інформаційну функцію. В її виконанні особливо важливий початковий етап процесу засвоєння знань - відчуття і сприйняття. «Усі сигнали, що сприймаються через органи почуттів і стали фактором свідомості, піддаються логічній обробці, потрапляють в сферу абстрактного мислення. У підсумку «чуттєві образи» включаються в судження і умовиводи »(25, С. 24). Більш повне використання зорових і слухових аналізаторів створює основу для більш успішного перебігу наступних етапів процесу засвоєння. Великі можливості цей елемент системи засобів навчання надає і на запам'ятовування. Він дозволяє закріпити отримані знання в образах, виділити головне і шляхом створення яскравих опорних моментів відобразити логічну нитку навчального матеріалу. На сприйняття, осмислення і запам'ятовування буде впливати підбір навчально-наочних посібників, певна послідовність, логіка їх подачі, тобто застосування різноманітних дій, що управляють. Отже, ця група засобів навчання виконує управлінську функцію. Причому різні засоби навчання цієї групи мають неоднакові управлінські можливості. Так, група натуральних посібників не пристосована спеціально для використання в процесі навчання на відміну від образотворчих і знакових посібників, в яких закладені деякі прийоми управління сприйняттям (плани, ракурси, колірні виділення та ін.).

Крім цього, управлінська функція навчально-наочних засобів не обмежується впливом на інтелектуальну сферу, вона спрямована на розвиток інших сторін психіки. Наприклад, часто застосування навчально-наочних посібників призводить до переходу довільної уваги в мимовільну і навпаки. Отже, навчально-наочні засоби дозволяють управляти увагою, концентрувати його, перерозподіляти, швидко перемикати з одного об'єкта на інший, підтримувати його стійкість. Однак, керуючи сприйняттям і закріпленням, ця група засобів навчання в меншій мірі спрямована на перетворення і адаптацію навчального матеріалу до особливостей учнів.

 Полат Е. С.

Навчально-наочні посібники за рахунок посилення чуттєвого аспекту знань, демонстрації їх практичної значущості сприяють порушенню і підтримці пізнавальних інтересів, тобто виконують мотиваційну функцію.

Система засобів цієї групи, покращуючи наочність навчального матеріалу, робить його більш доступним, забезпечує більш точну інформацію, тобто виконує компенсаторну функцію.

Третій елемент системи засобів навчання - навчально-лабораторне обладнання в більшій мірі реалізує інформаційну функцію, тому що лабораторне обладнання допомагає вивчити окремі сторони, властивості, особливості об'єктів і явищ, виявити їх деякі закономірності, познайомитися з методами, застосовуваними в науковому дослідженні. Керуючі можливості засобів навчання цієї групи проявляються більше в практичній, ніж в інтелектуальній сфері. Засоби цієї групи більшою мірою, ніж попередні створюють умови для індивідуальної роботи, дають можливість учням працювати відповідно до їх потреб і можливостей, тобто реалізують адаптивну функцію.

Технічні засоби навчання - Четвертий елемент системи засобів навчання, їх функції докладно описані Н. М. Шахмаевим, А. П. Прессману, а функції сучасних технічних засобів Г. М. Коджаспірова, К. В. Петровим і Е. С. Полат. У процесі навчання технічні засоби виконують роль основного джерела інформації, або доповнюють інформацію основного джерела, роблять її більш наочною, переконливою, такою, що запам'ятовується і ін. Тобто, вони виконують інформаційну функцію, при цьому особливо важливо, що ТСО більш повно використовує можливості і зорових, і слухових аналізаторів, на відміну від інших засоби навчання. Поєднання зорового і звукового каналів інформації при роботі з ТСО створює особливу атмосферу пізнавальної активності, співучасті, робить сильний емоційний вплив на учнів. Сказане вище свідчить про високий рівень реалізації в процесі навчання мотиваційної функції технічних засобів.

Технічні засоби навчання виконують також компенсаторну функцію, так як їх застосування робить доступним для учнів важкодоступний або недоступний навчальний матеріал, дозволяє збільшити обсяг самостійної роботи на уроці та ін. Завдяки реалізації за допомогою ТСО прийомів управління сприйняттям і переробкою інформації (подача матеріалу невеликими порціями, використання планів, ракурсів і ін.) можна говорити про їх значних управлінських можливостях. Технічні засоби навчання сприяють також реалізації адаптивної функції за рахунок пристосування навчального матеріалу до потреб аудиторії: вибірковий показ матеріалу, варіювання темпу і обсягу інформації та ін.

Як ми вже відзначали, за останнє десятиліття принципово змінилася номенклатура технічних засобів навчання. На зміну навчальним кінофільмів, диафильмам, грамплатівка прийшли сучасні електронні засоби навчання: Відеозаписи, аудіокасети, CD-ROM, DVD диски, інформаційно-освітні середовища, типу Інтернет. Розробляються такі універсальні ТСО, як електронні підручники (див. Далі). Наприклад, новий електронний підручник з історії Росії ХХ століття складається з 4 компакт-дисків і базового «паперового» томи. У цьому підручнику вмістилося 6000 ілюстрацій, кінохроніка і забавна анімація. Можна розглянути в подробицях карту воєнних дій, рідкісний архівний матеріал, можна скласти конспект, розгадати «історичний» кросворд, пройти тестування або відповісти на каверзні питання, які даються після кожної лекції. За відповіді ставиться оцінка, яка заноситься в пам'ять комп'ютера, відкривши відповідний файл у програмі вчитель зможе упевнитися в результаті самостійного навчання (13, С. 158). CD-ROM, DVD диски, комп'ютерні програми дають учням можливість втручатися по ходу роботи в програму, що-небудь міняти під час обговорення різних питань з приводу почутого, або побаченого. Іншими словами, створення нових технічних засобів навчання призвело до розширення функцій засобів навчання, зокрема до появи інтерактивної функції.

Як бачимо, найвища ступінь реалізації зазначених вище функцій спостерігається у групи технічних засобів навчання. Це пов'язано з певними дидактичними особливостями ТСО, до яких відносяться: а) інформаційна насиченість; б) можливість долати існуючі часові та просторові межі; в) можливість глибокого проникнення в сутність досліджуваних явищ і процесів; г) показ досліджуваних явищ у розвитку, динаміці; д) реальність відображення дійсності; е) виразність, багатство образотворчих прийомів, емоційна насиченість (13, С. 145).

Таким чином, використання того чи іншого засобу навчання буде ефективним для реалізації цілей навчання, якщо будуть враховуватися його дидактичні властивості і відповідно функції, що залежить від умінь вчителя, від знання їм дидактичних властивостей і функцій.



III 1. Поняття «засоби навчання», їх класифікації | III 3. Вибір засобів навчання

Засоби навчання | III 4. Вимоги до засобів навчання | Психологічні особливості використання засобів навчання |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати