Головна

II. історичний блок

  1. II. історичний блок
  2. II. історичний блок
  3. II. історичний блок
  4. II. історичний блок
  5. II. історичний блок
  6. II. історичний блок

I. Блок актуалізації

1. Чи згодні ви з думкою, що краще відмовитися від домашнього завдання, ніж залишити його неперевіреними?

2. Традиційно домашня робота розрахована на відтворення знань, отриманих в класі. А чи можна давати домашні завдання випереджаючого, перспективного характеру?

3. Домашнє завдання потрібно давати до або після пояснення нового матеріалу? Відповідь обґрунтуйте.

4. Чи потрібно протягом уроку готувати учнів до виконання домашнього завдання?

5. Скасування домашнього завдання деякі педагоги вважають оптимальним варіантом вирішення проблем перевантаження учнів. А як вважаєте ви?

II. історичний блок

Питання про домашню самостійний роботі учнів має тривалу історію. Уже в ХVI столітті домашні завдання стають обов'язковим компонентом навчальної роботи. Домашня робота займала значне місце в навчанні, але по суті зводилася до заучування і зазубрювання по книзі завдань вчителя. Нерідко і сам урок в класі зводився до перевірки і здавна домашніх робіт. Тим самим в практиці роботи шкіл домашні завдання поряд з позитивним ефектом викликали такі негативні явища, як перевантаження учнів, механічне заучування, «натаскування» і т.д.

Протягом XIX-XX ст домашні завдання були предметом педагогічних дискусій. Як відомо, К. Д. Ушинський надавав великого значення розвитку у дітей уміння самостійно працювати і радив привчати їх на уроках до правильним прийомів самостійної роботи з самого початку навчання в школі. Для цього, на його думку, не слід давати учням домашніх завдань, поки вони не оволодіють правильним навиком самостійної роботи. Таким чином, К. Д. Ушинський доводив доцільність застосування домашніх завдань лише після спеціальної підготовки школярів до їх виконання. У Яснополянській школі Л. М. Толстого домашні завдання були скасовані. У цій школі заняття будувалися у формі вільних бесід вчителя з учнями, і традиційні уроки були замінені захоплюючими розповідями вчителя, індивідуальними і творчими творами учнів. Все виконувалося в школі, в тісному спілкуванні з учителями, з допомогою більш старших і знають учнів молодшим і слабким. За образним висловом Л. М. Толстого, учень йшов до школи «... несучи тільки себе, свою сприйнятливу натуру і впевненість в тому, що в школі нині буде весело так само, як вчора».

Після 1917 року в перші роки будівництва радянської школи домашні завдання були скасовані. Це пояснювалося, з одного боку, прагненням якомога швидше покінчити зі школою муштри і зубріння, а з іншого - відсутністю підручників і книг, які відповідають вимогам нової школи. Пізніше, коли в радянській школі почала впроваджуватися комплексна система навчання, домашня самостійна робота переважно зводилася до збору необхідних даних про місцеве краї.

З початку 30-х років XX століття, після відновлення предметної системи викладання, домашні завдання стали розглядатися як необхідний компонент роботи школи. Задавання уроків додому і їх перевірка стали обов'язковим структурним компонентом уроку. За наступні роки радянська школа накопичила великий позитивний досвід в організації домашньої роботи учнів, але не уникла істотних недоліків. Відомий теоретик і організатор радянської педагогіки і системи народної освіти Н. К. Крупської писала: «Задавання додому уроків - палиця з двома кінцями, і якщо воно методично не продумане, то може призводити як раз до зворотних результатів: навчити халтурити, недобросовісно ставитися до виконання своїх обов'язків, купувати негативні навички, що заважають навчанню, обманювати. Воно може надмірно навантажувати хлопців без усякої потреби ».

У 60-е роки методика домашніх завдань, що склалася в 30-50-е роки, була переглянута в зв'язку з критикою «традиційного навчання», спрямованого лише на формування знань, умінь і навичок. Перебудова процесу навчання в ці роки здійснювалася виходячи з установки розвитку самостійності та ініціативи учнів. Тому і домашні завдання стали розглядатися як засіб підготовки до самоосвіти, стимулювання розвитку самостійності, творчих форм пізнання. Поряд з репродуктивними видами домашніх робіт з'являються творчі роботи. Особливого значення набувають випереджаючі завдання, що готують учнів до сприйняття нового.

В умовах більшої свободи і самостійності при виконанні домашньої роботи особливо актуалізуються питання, пов'язані з перевантаженням учнів. Тому в 70 роки знову ставиться питання про доцільність домашньої самостійної роботи школярів. Поширюються заклики працювати без домашніх завдань, домагаючись повного засвоєння знань усіма учнями безпосередньо на уроці. Однак серйозних доказів непотрібності домашніх завдань немає. Навпаки, є багато прикладів, що підтверджують, що відмова від домашніх завдань веде до зниження якості навчання.

Педагогічною наукою і практикою ставиться питання про наукове обгрунтування характеру, обсягу, складності домашніх завдань, про формування у школярів навичок самостійної роботи, знайомство їх з науковою організацією праці. Цьому питанню присвячені роботи таких відомих педагогів-психологів як Л. В. Занков, Н. А. Менчинська, В. В. Давидов та багатьох інших.

Проблема домашньої самостійної роботи учнів дуже актуальна і в наші дні. Шкільні програми дуже насичені, і поряд з сучасними формами організації навчання вимагають від учнів високої розумової активності і самостійності.

готовності до самоосвіти | III.1. Сутність поняття «домашня робота», функції домашньої роботи

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати