На головну

Тема 1.2. Виховання базової культури особистості

  1. DSM-IV і облік впливу культури
  2. F60 / Специфічні розлади особистості
  3. I. Виховання.
  4. III. Програма вивчення особистості учня.
  5. IV. Завдяки яким справах ці особистості увійшли в російську історію?
  6. IV. Завдяки яким справах ці особистості увійшли в російську історію?
  7. IV. Завдяки яким справах ці особистості увійшли в російську історію?

1. Філософсько-світоглядна підготовка школярів

2. Формування основ моральної культури особистості

3. Релігійне виховання

4. Громадянське виховання

5. Патріотичне виховання. Формування культури міжнаціонального спілкування

6. Трудове виховання і професійна орієнтація школярів

7. Економічне виховання

8. Екологічне виховання

9. Естетичне виховання

10. Фізичне виховання

Філософсько-світоглядна підготовка школярів

Світогляд - цілісна система наукових, філософських, соціально-політичних, моральних, естетичних поглядів на світ. Світогляд озброює людину картиною світу як системним відображенням істотних сторін буття і мислення, природи і суспільства. ядро світогляду -погляд (прийняті в якості достовірних ідей, знання, концепції, які служать орієнтирами в діяльності і поведінці) і переконання (якісно більш високий стан поглядів, які людина вважає необхідними, готовий їх відстоювати і робить вольові зусилля для їх здійснення).

Виховання світогляду - це процес одночасного розвитку наукової свідомості, культури мислення, почуттів і емоційних відносин, цілеспрямованості і навичок вольових дій. Світогляд інтегрує властивості і якості особистості, визначає соціальну орієнтацію, особистісну позицію, тип громадянської поведінки і діяльності. Завдяки цьому формуються світоглядні переконання.

Функції світогляду:

- Просвітня функція (науковий світогляд робить для людини зрозумілим світ природи і суспільства, формує освічене свідомість, озброює методологією, сукупністю вихідних філософських принципів і методів пізнання дійсності, збагачує людину системою духовно-ціннісних орієнтацій);

- Виховна функція (прийняті погляди і переконання вимагають від людини формування у себе певних морально-вольових якостей і естетичного ставлення до дійсності):

- Функція, що розвиває (внутрішня духовна робота по засвоєнню змісту світогляду включає в активну діяльність мислення);

- Організаційна функція (світогляд - вихідна позиція в практичній діяльності людей):

- Прогностична функція (знання законів суспільного розвитку, в науково-теоретичне і практичне осмислення тенденції, висунення ідей зі створення майбутнього в сьогоденні).

Мета світоглядного виховання - сформування стійкого розуміння і ставлення до природи, суспільству і мислення в єдності свідомості, почуттів, волі і поведінки. Завдання світоглядного виховання: формування наукових поглядів і переконань, що пояснюють світ, обґрунтованих методологічних підходів до пізнання і діяльності.

Критеріями сформованості світогляду є (по Б. т. Лихачова): глибина наукових знань, їх цілісність, здатність пояснити ними сутність і закономірності явищ природи, суспільства, мислення; розвинена здатність діалектичного осмислення дійсності, вдосконалення світогляду, що виявляється в умілому аналізі школярами нових для них явищ, громадських подій, творів мистецтва; прояв соціальної активності, емоційно-вольової громадської цілеспрямованості, спрямованості діяльності на втілення ідеалів в життя, їх пропаганду і захист.

Формування світогляду в освітньому процесі відбувається за допомогою вивчення наукових дисциплін та організації практичної діяльності учнів по пізнання навколишнього світу і себе.

Формування основ моральної культури особистості

Моральне виховання - процес формування моральних якостей, рис характеру, навичок і звичок поведінки. Основна категорія морального виховання - поняття морального почуття (емоційного відчуття, переживання реальних відносин і взаємодій).

Моральні норми, принципи, категорії, ідеали приймаються людьми, які належать до певної соціальної групи, і виступають як форма громадського моральної свідомості. Разом з тим мораль - це не тільки форма суспільної свідомості, а й форма індивідуальної моральної свідомості, так як людині притаманні свої особливості духовного складу, самобутні уявлення, почуття, переживання. Ці особисті прояви завжди пофарбовані суспільною свідомістю. Засвоєні і прийняті особистістю моральні норми, принципи, категорії, ідеали в той же час висловлюють її певні ставлення до інших людей, до себе, до природи. Зміст виховної роботи по формуванню моральної культури учнів - формування названих груп відносин.

Специфіка цілей морального виховання визначається пануючими суспільними відносинами і духовними цінностями. Мета виховання - формування морально стійкої особистості.

Успіх морального виховання дітей залежить від характеру суб'єктивного морального простору, в якому вони живуть (відносини і спілкування в сім'ї, з товаришами і друзями, батьками, вчителями, ставлення до себе, до природи, до зовнішнього світу, праці, способу життя, до суспільних вимог ).

Результат морального виховання - моральна вихованість. Вона матеріалізується в суспільно цінні властивості і якостях особистості, проявляється у відносинах, діяльності, спілкуванні. Моральне виховання ефективно тоді, коли його наслідком стає моральне самовиховання (цілеспрямований вплив індивіда на самого себе з метою вироблення бажаних рис характеру) і самовдосконалення школярів.

Моральність формується не на словесних або діяльнісних заходах, а в повсякденних стосунках і складнощі життя, в яких дитині доводиться розбиратися, робити вибір, приймати рішення і робити вчинки.

Специфіка процесу морального виховання обумовлена:

- Його змістом - суспільною мораллю, необхідністю впровадження норм суспільної моральної свідомості в індивідуальну свідомість і поведінку дитини;

- Своєрідністю його цілей, прояви моральної вихованості або невихованості, організації та діагностики;

- Включенностью в процес розумового, трудового, цивільного, естетичного, фізичного, економічного, правового, екологічного та інших напрямків виховання.

Необхідно бачити, підкреслювати і ефективно використовувати моральний аспект будь-якого виду дитячої діяльності, будь-якого життєвого відносини. У процесі соціалізації дитина вчиться регулювати свою поведінку на основі моральних норм. Моральна норма може спонукати дитину до певних вчинків і дій, а може і забороняти або застерігати від них. Найважливішим засобом морального виховання є використання моральних ідеалів, т. Е. Зразків моральної поведінки, до якого прагне людина.

Показником моральності особистості є її вчинки.

релігійне виховання

Релігія є складною, дієвою системою виховного впливу. Багато століть релігійне виховання було єдиною продуманої педагогічної системою з усіма властивими їй ознаками; метою, наставником, вихованцем, змістом, засобами та методами, критеріями і оцінкою результатів.

Мета релігійного виховання - впровадження в свідомість релігійної ідеології і богопослушного поведінки. Засоби впливу: обстановка в церкві, богослужіння та обряди, причастя, проповідь, сповідь, відпущення гріхів, благословення, заповіді. Застосовуються і міри покарання: спокутування гріха, позбавлення благословення, прокляття, анафемування, постриг. Методи релігійного самовоздействия і самовиховання: молитва, дотримання посту, обітниці, каяття, покаяння, самокатування.

Велике виховне значення має організація релігійного життя і діяльності: обов'язкові регулярні відвідування церкви, розподілені в часі обов'язкові молитви, дотримання постів, церковних свят. Вся ця система засобів, методів і умов спрямована на організацію життя і діяльності дітей відповідно до норм релігійної моралі.

Релігійне виховання - це ціла система впливу з глибокими соціально-історичними і психологічними корінням. Система релігійного виховання дає стійкий педагогічний результат у вигляді навіювання дитині віри в Бога. Її сила обумовлена ??опорою на всі сфери особистості дитини (підсвідому, несвідому, емоційну), а також на свідомість, волю і поведінку.

Представники релігійної педагогіки звертають головну увагу на виховання дитини-дошкільника. Він сприймає, оцінює події і реагує на них почуттям, за допомогою якого, минаючи свідомість, в підсвідомості формується механізм управління звичним поведінкою і стимулювання вчинків. Віра у всемогутнього, надія на заступництво і порятунок зміцнюються в області підсвідомого, існують автономно, консервативно, слабо піддаючись впливу свідомості і знання.

Закон Російської Федерації "Про освіту" підкреслює світський характер освіти. Це актуалізує необхідність і відповідальність педагогів за формування в учнів наукового світогляду, в той же час поваги до поглядів і почуттів віруючих дітей і їх батьків.

громадянське виховання

Розробка питань громадянського виховання в педагогіці має свою історію. У західноєвропейській античної та класичної педагогіці воно пов'язане з іменами Платона, Аристотеля, Руссо та інших. Якщо перші пов'язували проблеми громадянського виховання перш за все з формуванням поваги до держави, законослухняності, то останній бачив основу громадянського виховання у вільному розвитку особистості, у створенні умов для самовираження. Найбільш повно теорія громадянського виховання в зарубіжній педагогіці була розроблена німецьким педагогом Г. Кершенштейнером, які відзначали необхідність цілеспрямованого формування громадянського виховання, знання історії держави, політичної освіченості мас. У російській педагогіці цілі і завдання громадянського виховання знайшли відображення в працях А. н. радищева, В. р Бєлінського, Н. р Чернишевського, Н. а. добролюбова, А. і. герцена та інших. Ідея народності у вихованні, сформульована К. д. Ушинського, грунтувалася на обліку особливостей російського менталітету, розвитку національної самосвідомості, виховання громадянина. Радянська педагогіка розглядала питання громадянського виховання в аспекті громадської спрямованості особистості, набуття досвіду колективної діяльності. У книзі В. а. Сухомлинського "Виховання громадянина" узагальнено і систематизовано теоретичний і практичний досвід діяльності радянської школи по громадянському вихованню.

В основі виховання громадянськості лежить формування правосвідомості громадянина. Громадянин повинен усвідомлювати свою приналежність до держави як цінність, повинен знати права і обов'язки, встановлені законодавством, захищати свої права і виконувати свої обов'язки. Базовою умовою виховання громадянськості є довіра громадянина до держави і усвідомлення відповідальності за збереження і процвітання держави. Громадянськість означає участь громадянина в політичному, соціальному, економічному житті держави, підтримці законопорядка, зміцненні обороноздатності країни, готовності до самостійних ініціативних дій в інтересах країни.

Цілі-функції громадянського виховання:

· Освітня (розкрити школярам загальнолюдські і загальногромадянські політичні ціннісні орієнтації);

· Виховна (включення учнів в посильну й доступну суспільно-громадську діяльність);

· Розвиваюча (цивільно-політичне пізнання і діяльність формують здатність політичного мислення).

Виховна практика щодо формування громадянськості:

- Знайомство з державною символікою на уроках: учні дізнаються про ті цінності і сенсах, які містять в собі гімн, герб і прапор держави;

- Участь в суспільно корисної діяльності. Громадянська активність яскраво проявляється в акціях громадянської спрямованості: благоустрій, озеленення, захист пам'яток культури, збір коштів на мілосердніческіе акції;

- Формування правової компетентності;

- Навчання способам міжкультурного співробітництва;

- Дитячі громадські організації в системі виховання.

Патріотичне виховання. Формування культури міжнаціонального спілкування

Патріотичне виховання і формування культури міжнаціонального спілкування здійснюються в процесі формування дбайливого ставлення до історії батьківщини, до його культурної спадщини, до звичаїв і традицій народу; виховання любові до малої батьківщини, до своїх рідних місць; виховання готовності до захисту Батьківщини, встановлення дружніх відносин з представниками інших країн і народів, вивчення звичаїв і культури різних етносів. формування патріотизму завжди було проблематичним для наукового аналізу. У цьому процесі є щось, що не піддається суворому алгоритмическому підходу, процес як би вислизає в таїнство від холодного очі дослідника і постає як щось інтимне, що не дозволяє себе виставляти для розгляду.

Трудове виховання і професійна орієнтація школярів

Трудове виховання є процес залучення учнів в різноманітні, педагогічно організовані види суспільно корисної праці з метою передачі їм мінімуму виробничого досвіду, трудових умінь і навичок, розвитку у них творчого практичного мислення, працьовитості. Трудове виховання дитини починається з формування в сім'ї і школі елементарних уявлень про трудові обов'язки. Праця була і залишається необхідним і важливим засобом розвитку психіки і моральних уявлень особистості.

Завдання трудового виховання:

- Формування в учнів позитивного ставлення до праці як цінності в житті, високих соціальних мотивів трудової діяльності;

- Виховання працьовитості, обов'язку і відповідальності, цілеспрямованості і підприємливості;

- Озброєння учнів різноманітними трудовими вміннями і навичками, формування основ культури розумової та фізичної праці.

Види праці.

Навчальний працю школяра включає в себе працю розумовий і фізичний. Звичка до повсякденного розумової праці має велике значення для всіх видів трудової діяльності. Шкільними програмами передбачено фізична праця на уроках трудового навчання в навчальних майстернях і на пришкільних ділянках.

Суспільно корисна праця організовується в інтересах членів всього колективу і кожної дитини окремо. Суспільно корисна праця є основою трудового виховання учнів. Суспільно корисна праця - це цілеспрямована, планомірна, свідома, добровільна діяльність, що має суспільну значимість. У процесі систематичного суспільно корисної праці у школярів формуються такі моральні якості, як відповідальність, дисциплінованість, творча активність і самостійність. Суспільно корисна праця повинна бути систематичним. Суспільно корисна праця проводиться з дотриманням санітарно-гігієнічних норм і правил техніки безпеки. Простим і доступним видом суспільно корисної праці є самообслуговування. Праця з самообслуговування ділиться на домашній і шкільний: прибирання приміщень, ремонт наочних посібників, бібліотечних книг, чергування в класі). У процесі самообслуговування в учнів виховується почуття колективізму, закладаються основи санітарно-гігієнічних навичок. Школярі виступають какорганізатори свого спільного побуту. Найпростішою формою включення хлопців в колективну трудову діяльність є чергування.

Виробничий праця школярів передбачає їх участь в створенні матеріальних цінностей. У процесі цієї роботи учні вступають у виробничі відносини, пізнають сенс екологічних понять і категорій, у них розвиваються професійні інтереси, схильності, потреби у праці. Російська школа має багатий досвід включення дітей в продуктивну працю - це учнівські виробничі майстерні і цехи, шкільні районні та міжрайонні заводи і т. П. Залучення школярів до виробничої праці не втрачає своєї актуальності і сьогодні.

Умови ефективності трудового виховання:

- Чим раніше дитина буде долучений до праці, тим успішніше буде проходити його трудове виховання;

- Трудова діяльність дітей повинна мати суспільну значимість і моральну основу;

- Радість приносить тільки праця, який викликає відчуття втоми і втоми;

- Контроль з боку дорослих за працею дітей повинен бути тактовним, що підтримує впевненість дитини в своїх силах;

- Праця повинна змінюватися відпочинком, стомлення знімається також чергуванням видів праці;

- Кожне трудове завдання, має закінчуватися корисним і по можливості відчутним результатом. Чим більше значення має цей результат для суспільства і самого працюючого, тим сильніше виховний вплив праці;

- В продуктивній праці не слід заперечувати матеріальну зацікавленість дитини, тільки через особисту зацікавленість дитина може навчитися працювати в повну силу, включитися в працюючий колектив;

- Організація трудової діяльності повинна бути тісно пов'язана з моральним вихованням, щоб дитина переживала радість праці на загальну користь, на користь колективу;

- Праця повинна відповідати віковим психофізіологічним особливостям дітей;

- В процесі трудової діяльності учні повинні не тільки виконувати доручену їм роботу, але і вчитися самостійно організовувати свою працю;

Складовою частиною організації дитячої праці є підведення підсумків, облік виконаної роботи.

Основні педагогічні умови трудового виховання.

1. Підпорядкування праці дітей навчально-виховним завданням. У суспільно корисній і продуктивній праці учнів повинні знаходити практичне застосування знання і вміння, отримані в навчальному процесі.

2. Поєднання суспільної значимості праці з особистими інтересами школяра.

3. Доступність і посильность трудової діяльності.

4. Поєднання колективних та індивідуальних форм трудової діяльності.

Формування професійної спрямованості особистості. Професійна орієнтація школярів.

Професійна спрямованість особистості - це своєрідно пережите нею вибіркове ставлення до дійсності, яке впливає на вибір сфери професійної діяльності. Формування професійної спрямованості починається в процесі сюжетно-рольової гри, коли дошкільник приміряє на себе різні професійні ролі, імітуючи окремі професійні дії. Ключовим періодом у формуванні професійної спрямованості є підлітковий вік, оскільки в цей час особистість робить серйозні спроби усвідомити свої можливості, самовизначитися в сфері своїх інтересів, у неї зароджується прагнення повноцінно реалізувати себе в житті. Юнацький період пов'язаний з прийняттям рішення щодо майбутньої спеціальності.

Професійна орієнтація - система соціально-економічних, психолого-педагогічних, медико-біологічних, виробничо-технічних заходів, спрямованих на надання допомоги учням і молоді в професійному самовизначенні.

Система професійної орієнтації включає в себе компоненти: професійне просвітництво (профінформації), професійна діагностика, професійна консультація, професійний відбір, професійна адаптація.

Професійне просвітництво має на меті повідомлення школярам знань про соціально-економічних, психофізіологічних особливостях тих чи інших професій. З роботи з професійного освіті починається ознайомлення дітей та підлітків з професіями, з потребами конкретного району, міста в робочих руках

Професійна діагностика здійснюється фахівцями, вивчаються особливості вищої нервової діяльності людини, стан його здоров'я, інтереси і мотиви, ціннісні орієнтації.

Професійна консультація полягає в наданні допомоги, радах фахівців (психологів, лікарів, педагогів), у встановленні відповідності між вимогами, що висуваються до професії, і індивідуально-психологічними особливостями особистості.

Компоненти профорієнтації взаємопов'язані. Проведення профорієнтації в школі залежить від вікових особливостей школярів. На ступені початкової школи формується позитивне ставлення учнів до праці, показується важливість і необхідність їх праці для суспільства, сила і краса праці, формується потреба бути корисним людям. На ступені неповної середньої школи розкриваються моральні основи вибору життєвого шляху, учні знайомляться з конкретними видами трудової діяльності, розширюється коло їх уявлень про працю дорослих. Учні знайомляться із застосуванням досягнень науки в сфері промислового і сільськогосподарського виробництва. На ступені повної середньої школи професійні інтереси школярів більш диференційовані, усвідомлені. Профільне навчання в старших класах стає способом реалізації індивідуальних освітніх маршрутів учнів, що забезпечує усвідомлений вибір майбутньої професії, формування у випускників мети і професійної перспективи.

економічне виховання

Економічне виховання направлено на формування економічної свідомості учнів. У процесі його здійснення школярі засвоюють суму понять і уявлень про економіку, розвитку продуктивних сил, виробничих відносинах, про чинне господарському механізмі. Економічне виховання забезпечує розвиток економічного мислення, формування моральних і ділових якостей: громадської активності, підприємливості, ініціативності, відповідальності, прагнення до високої рентабельності, оновленню технологічних процесів і обладнання, високій якості, особистого успіху і благополуччя.

Економічне виховання в школі здійснюється в процесі вивчення предметів, в т. Ч. Основ економіки, виробничих екскурсій і участі школярів у виробничому і суспільно корисній праці. Суспільно корисна і продуктивна праця учнів вимагає економічно ефективної організації: планування, нормування праці, його механізації, обліку ефективності та результативності. Залучення дітей в економічну діяльність і аналіз характеру їх праці створює особистий досвід розуміння економічних проблем, формує моральні якості і світоглядні економічні переконання.

Інший засіб економічного виховання - залучення дітей до процесу економічних відносин. Взаємодіючи з батьками, діти проявляють своє ставлення до бюджету сім'ї, до речей особистого користування.

екологічне виховання

Екологічне виховання направлено на розвиток екологічної вихованості дітей, накопичення екологічних знань, формування умінь і навичок діяльності в природі, пробудження високих морально-естетичних почуттів, набуття високоморальних особистісних якостей і волі у проведенні природоохоронної роботи. Мета екологічного виховання - виховання відповідального та дбайливого ставлення до природи. У процесі екологічного виховання формується екологічна свідомість.

естетичне виховання

Формування естетичної культури - це процес розвитку здатності особистості до сприйняття і розуміння прекрасного. Він передбачає вироблення системи художніх уявлень, поглядів і переконань. Мета естетичного виховання - формування у школярів уміння сприймати, відчувати, розуміти і творити красу, прагнення до морально-естетичного ідеалу всебічного розвитку особистості.

Теоретично естетичне виховання спирається на наступні положення:

- Провідна роль організованого педагогічного впливу по відношенню до спонтанного розвитку дітей в їх естетичному становленні;

- Визнання непересічного значення і духовної цінності для людини піднесеного, прекрасного, витонченого;

Принципи естетичного виховання:

- Комплексний підхід (різні види мистецтва взаємодіють між собою, комплексно впливають на дитину).

- Єдність художнього і загального психічного розвитку дітей, т. К. Художньо-естетична діяльність школярів забезпечує інтенсивний розвиток їх уяви, емоційної сфери.

- Художньо-творча діяльність і самодіяльність дітей.

- Естетика дитячого життя вимагає організації відносин, діяльності, спілкування школярів за законами краси, що приносить їм радість.

- Облік вікових психолого-педагогічних особливостей дітей.

Естетичне виховання здійснюється через систему як навчальної, так і позанавчальної роботи. Емоційно моральний потенціал містять не тільки предмети естетичного циклу, але і всі навчальні дисципліни. Прагнення до краси тіла, рухів формується через уроки фізичної культури; розуміння точності, доцільності рішення - через уроки математики; піднесені почуття, переживання людина отримує, долучаючись до великого минулого на уроках історії.

У шкільній освіті традиційно пріоритетне місце відводиться наукової інформації. Предмети мистецтва викладаються в обмеженому обсязі, а такі його види, як хореографія, театр і кіно, займають в навчальній програмі мізерно мале місце. Щоб учні могли задовольнити свої індивідуальні потреби та інтереси, розширити і поглибити свою художню освіту, в школі передбачені факультативні заняття, гуртки, студії з музики, літератури, театру і образотворчого мистецтва. Існує система додаткової освіти (музичні та художні школи, театральні студії та ін.), Де в більшому обсязі вирішуються основні завдання естетичного виховання.

Шляхи та засоби естетичного виховання

Виховує насамперед сама обстановка, світ, який оточує людину. Створюючи архітектуру школи, ми задаємо певні відносини. Наприклад, Вальдорфська школа будувалася в спеціальному архітектурному виконанні. Її зовнішній вигляд налаштовував на гармонію з природою: природні кольори і прикраси, близькі до природи форми. Школа А. Нейлла нагадувала зелений острів. Для дитини все має виховне значення: оформлення приміщень, охайність в одязі, форма особистих відносин і спілкування з дорослими і однолітками, умови праці і характер розваг. Важливо пробудити у школярів прагнення стверджувати красу в школі, вдома, скрізь, де вони проводять свій час, займаються справою або відпочивають. Інтерес в цьому плані являє досвід А. с. макаренко. У керованих ним навчально-виховних установах очевидці відзначали масу квітів, блискучий блиском паркет, дзеркала, білосніжні скатертини в їдальнях, ідеальну чистоту в приміщеннях.

Критерії естетичної вихованості: художній смак, здатність до переживання естетичних почуттів, наявність естетичних суджень та здатність до художньо-естетичному творчості.

Фізичне виховання

Фізичне виховання осуществляеся з метою зміцнення здоров'я людини, фізичного розвитку і розвитку морально-вольових якостей (мужність, сміливість, рішучість, ініціативність, винахідливість, сила волі, навички колективних дій, організованість, свідома дисципліна, почуття дружби і товариства). Показники фізичної вихованості: розвинені рухові вміння і фізичний розвиток, що відповідає віку, систематичні заняття фізичними вправами, іграми, спортом, дотримання норм особистої гігієни, дотримання вимог здорового способу життя.

Основні засоби виховання фізичної культури

Фізичні вправи - рухові дії, спеціально організовані й свідомо виконувані відповідно до закономірностей і завданнями фізичного виховання.

Туризм - це прогулянки, екскурсії, походи і подорожі, що організовуються для ознайомлення учнів з рідним краєм, природними, історичними та культурними пам'ятками нашої країни. У туристських заходах школярі набувають фізичний гарт, витривалість, прикладні навички орієнтування і пересування в ускладненою обстановці, досвід колективної життя і діяльності, керівництва та підпорядкування, на практиці засвоюють норми відповідального ставлення до природного середовища. Шкільні туристські загони беруть участь в походах, змаганнях, зльотах.

Основні критерії фізичної вихованості: розвиток рухових якостей, умінь і навичок, витривалість, спритність; потреба в дотриманні особистої гігієни і систематичних заняттях фізичною культурою, чіткість в організації праці і відпочинку, здатність естетично сприймати красу людського тіла.

 



Тема 1.1. Виховання в цілісному педагогічному процесі. | Тема 1.3. Загальні методи виховання

Принцип міцності в оволодінні знаннями, вміннями і навичками | Правила принципу доступності | | | Тема 1.5. Методи навчання | Тема 1.6. Форми навчання. Урок як основна форма навчання | Класифікація дидактичних засобів. | Тема 1. 8. Інноваційні освітні процеси | Тема 1.9. Діагностика результатів навчання в сучасній школі | Вимоги, що пред'являються до оцінки знань |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати