Головна

Класифікація дидактичних засобів.

  1. HАPКОТІЧЕСКІЕ ВЕЩЕСТВА, ЇХ ДІЯ HА ЛЮДИНИ І КЛАСИФІКАЦІЯ.
  2. III 2. Класифікація педагогічних технологій
  3. III. 2. Види і класифікація компетенцій
  4. III. 4. Авторські школи: поняття та класифікація
  5. L. Значення іграшок у житті дитини, їх класифікація, вимоги до них.
  6. Аборти. Класифікація. Діагностика. Лікування. Профілактика.
  7. Авторські школи: поняття та класифікація

У дидактиці термін "засоби навчання" не має достатньо чіткого визначення і часом трактується досить розширено, завдяки семантиці слова "засіб" в російській мові. В результаті до засобів навчання іноді відносять навіть зміст освіти (І. Я. Лернер), яке "для того, хто навчається є засобом". До засобів навчання в ряді випадків поряд з навчально-наочними посібниками, приладами, механізмами, інструментами, пр. Відносять слово вчителя, тексти, вправи (Р. К. Миньяр-Белоручев. М. В. Ляховицкий, пропонуючи класифікацію засобів навчання з іноземних мов , називав їх допоміжними засобами і відносив до них традиційні (нетехнічних) і технічні засоби навчання. Н. М. Шахмаев до засобів навчання відносив матеріальні об'єкти педагогічної праці (частина навчально-матеріальної бази), носії навчальної інформації, призначені для використання в навчально-виховному процесі. Здається це визначення найближче відображає суть поняття "засоби навчання" в такій області знання, як дидактика. Пізніше дане визначення було уточнено. Засобами навчання стали називати "матеріальні об'єкти, носія навчальної інформації і предмети живої природи, а також штучно створені людиною і використовувані педагогами і учнями в навчально-виховному процесі в якості інструменту їх діяльності "(Назарова Т. С., Полат Е. С.).

До технічних засобів навчання слід віднести засоби навчання, що вимагають для прояву закладеної в них інформації застосування спеціальної апаратури. Ми не відносимо до засобів навчання ні слово вчителя, ні окремі тексти підручника, розглядаючи підручник як цілісне засіб навчання зі своїм змістом, до якого якраз і відносяться вправи, тексти та інше методичне забезпечення. Без конкретного змісту немає і засоби навчання. Про який підручнику можна говорити у відриві від його змісту? Що ж стосується слова вчителя, яке розглядається, наприклад Л. Я. Зоріної, як центральне засіб навчання, то це знову ж швидше відноситься до семантиці слова "засіб", ніж до суті поняття. Слід, мабуть, розмежувати поняття "матеріальні засоби навчання", знарядь праці вчителя і учнів, що спеціально розробляються для цілей навчання і виховання і "вербальні засоби", які, безсумнівно, мають певну силою впливу на учня і в цьому сенсі, звичайно, є засобом цього впливу. Однак, якщо ми говоримо про категорії дидактики, компоненті системи навчання, то, мабуть, треба чітко відмежувати поняття матеріальних засобів навчання та інших засобів впливу на учня (вербальних, екстралінгвістичних - міміка, жести, інші поведінкові елементи). Важливо мати на увазі, що слово вчителя не можна відокремити від особистості самого вчителя. Роль же вчителі занадто багатогранна, щоб зводити її до засобу навчання, хоча і така точка зору присутня в дидактичній літературі.

В даний час, мабуть, слід ввести поняття "інформаційно-освітнього середовища" навчання, якою, наприклад, є інформаційні ресурси Інтернет. Навряд чи Інтернет можна назвати засобом навчання. Це саме інформаційно-освітнє середовище в певній своїй частині, в якій учень, вчитель можуть знайти необхідну для себе і корисну для цілей освіти інформацію, а також, користуючись послугами Інтернет, вирішувати дидактичні завдання. В такому середовищі використовуються найрізноманітніші засоби: вербальні (причому не тільки слово вчителя), візуальні, мультимедійні. І хоча сам Інтернет до засобів масової інформації поки не відноситься, однак, його інформаційні ресурси ці самі кошти включають (наприклад, електронні газети, журнали, навіть фільми, твори мистецтва, пр.). До інформаційно-освітньому середовищі можна віднести, крім Інтернет, і засоби масової інформації, в тому числі електронні (телебачення, радіо). Таким чином, ми визначилися з понятійним апаратом, використовуваним в даному навчальному посібнику: до засобів навчання як до самостійної категорії дидактики ми відносимо матеріальні засоби, носії навчальної інформації, призначені для досягнення цілей освіти. До інформаційно-освітньому середовищі ми відносимо інформаційні ресурси Інтернет, засоби масової інформації, які містять корисну для цілей навчання інформацію

Візуальні засоби навчання У процесі навчання іноземним мовам в сучасній середній школі використовуються світлотехнічні і звукотехнічного кошти. Світлотехнічні засоби (відеомагнітофони, телевізори, графопропроектори (кодоскопи), мультимедійні проектори, комп'ютери) забезпечують зорову інформацію, яка в ході навчання може виконувати найрізноманітніші функції: 1) служити опорою для розуміння мовної структури; 2) бути сполучною ланкою між смисловою і звуковою стороною слова і таким чином полегшувати запам'ятовування; 3) проектувати на екран різні ситуації для навчання говорінню; 4) виконувати роль зворотний зв'язок у вигляді ключів. До нетехнічних засобів навчання відносяться, так звані, традиційні засоби навчання, роздаткові та демонстраційні. До роздатковим візуальним засобам навчання відносяться підручник, робочі зошити для учнів, дидактичні матеріали для групової роботи, книги для читання. Ці засоби навчання, за винятком матеріалів для групових форм роботи, входять в даний час практично в усі навчально-методичні комплекти з іноземної мови, що видаються будь-якою фірмою. Крім цього, обов'язковим компонентом комплекту стали аудіокасети, які можуть використовуватися і як демонстраційне посібник (на уроці), і як роздавальний при використанні будинку для виконання індивідуальних завдань. Вчителі добре знають ціну і таким демонстраційним посібниками, як таблиці, картини, які також відносяться до нетехнічних засобів навчання. Візуальне навчальне обладнання, матеріальні засоби навчання, що використовуються в навчальному процесі для формування в учнів знань, умінь і навичок, управління їх пізнавальною діяльністю, загального розвитку і виховання. Розрізняють 3 основні групи візуального обладнання: натуральні об'єкти; зображення і відображення предметів і явищ дійсності; опису предметів і явищ світу знаками, словами і фразами природних і штучних мов .. Особливу групу складають технічні засоби навчання, інформаційні (використовувані для передачі і сприйняття інформації, зафіксованої на кіноплівці, грамплатівці і т.д.) - кіноапарати, магнітофони, електропрогравачі, телевізори та ін.; контролюючі - перфокарти, перфопластінкі, різного типу автомати ін .; навчальні - лінгафонні пристрої, повчальні машини, закриті телевізійні установки, електронно-обчислювальні машини (ЕОМ) і т.д. До риштування пред'являються різнобічні функціонально-педагогічні, ергономічні, естетичні, економічні вимоги, а також вимоги техніки безпеки і гігієни. Найбільша ефективність використання навчального обладнання досягається при кабінетної системи організації навчальних занять

Аудіальні засоби навчання Звукотехнічних кошти (магнітофони, програвачі, аудиопассивного і аудіоактивні пристрої лінгафонних кабінетів) дозволяють здійснювати всі види звукової наочності при навчанні вимові, мають можливість представляти навчальну інформацію в природному мовної формі під час навчання аудированию і говорінню, сприяють інтенсифікації навчального процесу. За останнє десятиліття принципово змінилася номенклатура засобів навчання. Навчальні кінофільми, діафільми, грамплатівки більше не випускаються. Їм на зміну прийшли сучасні електронні засоби навчання: відеозаписи, аудіокасети, CD-ROM диски, інформаційно-освітні середовища типу Інтернет. Перш, ніж давати характеристику сучасних засобів навчання іноземної мови, необхідно звернутися до їх класифікації з тим, щоб позначити ті суттєві ознаки, за якими ці кошти навчання можна відбирати. Потім, звертаючись до їх природними властивостями, важливо показати їх дидактичні властивості і функції, тобто роль і місце в навчальному процесі. Тоді тільки можна з упевненістю говорити про те, які засоби навчання необхідні для вирішення тих чи інших дидактичних завдань відповідно до використовуваної концепцією навчання і позначених вище целеполаганием.

В основу пропонованої класифікації СО покладені ознаки, істотні для навчального процесу: 1. Спосіб сприйняття інформації (візуальні, звукові, аудіовізуальні, мультимедійні); 2. Спосіб прояву інформації (технічні, нетехнічні); 3. Характер візуального зображення (статичні, динамічні); 4. Спосіб застосування на уроці (демонстраційні, роздаткові). 5. Аудіовізуальні засоби навчання Аудіовізуальні технічні засоби навчання: радіомовлення, навчальний кіно і навчальне телебачення, статична діапроєкциі (діаскоп, епідіаскоп), лінгафонні обладнання. Ці кошти використовуються як для пред'явлення навчальної інформації в межах заданого етапу навчання (лекція, цикл лекцій), так і для посилення наочності інформації, що вивчається при різних формах навчальної діяльності. Аудіовізуальні Т. с. о. можуть бути успішно використані також і при самостійному навчанні. В якості інформаційних Аудіовізуальні засоби навчання можуть застосовуватися електронні обчислювальні пристрої. Розглянемо деякі з них: Навчальний кіно, один з видів наукового кіно, що використовується як допоміжний засіб у навчальному процесі. Застосовується, як правило, в тих випадках, коли навчальний матеріал недоступний для сприйняття в звичайних умовах занять. За допомогою кінематографа можна уповільнити швидкі процеси і завдяки цьому зробити їх видимими, проникнути всередину явищ, прихованих від очей, збільшити найдрібніший предмет, перенести глядача в ін. Країни, зробити зримими узагальнення і абстракції за допомогою рухомого малюнка (мультиплікації).

Навчальні фільми класифікуються залежно від предмета навчальної дисципліни та її приватної методики, віку учнів, ступеня наукової підготовленості (якщо це дорослий глядач) і дидактичного призначення .. Цикл навчальних фільмів (кінокурси) застосовується для освітлення всіх основних питань навчальної дисципліни. Кожен вид кінопособіе відповідає завданням якнайповнішого викладу теми при мінімальній витраті навчального часу. Навчальні фільми відрізняються жанровим розмаїттям, яке визначається головним чином методом кінематографічного вирішення. Діячі сов. У. к. При створенні кінострічок керуються комуністичної ідейною спрямованістю, прагнуть до наукової точності фільму, відповідності його сучасному рівню науки, а також вимогам навчальної програми.

Наукова значимість проблеми інформатизації в школі, перспективи та шляхи вдосконалення комп'ютерних технології навчання (КТО), окремі сторони ефективної організації навчального процесу розкриті в роботах багатьох дослідників. Нові інформаційні технології стають основною рушійною силою розвитку суспільства. Одним з пріоритетних напрямків інформатизації суспільства стає процес інформатизації освіти, що передбачає використання нових інформаційних технологій, методів і засобів інформатики для реалізації ідей розвиваючого навчання, інтенсифікації всіх рівнів навчально-виховного процесу, підвищення його ефективності і якості, підготовки нового покоління до життя в умовах інформатизації суспільства . Нові інформаційні технології навчання, перш за все, породжують новий зміст і нові форми навчання. Сьогодні комп'ютери в школі широко використовуються в галузі наукових досліджень, в навчальному процесі та для вирішення завдань управління. Створюються локальні системи з виходом в Інтернет. У мережі Інтернет існує більше повноцінних вітчизняних сайтів з гуманітарних, природничих, технічних наук і бізнес-освіті. В останні 15 років велика увага приділяється створенню електронних підручників, посібників. Представляє практичний інтерес проблема розвитку (АУК) автоматизованих або електронних навчальних курсів (ЕУК), їх створення і використання. Аналіз показує, що ці дидактичні засоби створюються безсистемно, дублюють один одного, частіше використовуються в навчальному процесі як авторське педагогічний засіб без відповідної експертизи. В цілому, застосування АУК і ЕУК обмежується в рамках однієї або двох кафедр. Великою проблемою залишається розробка навчальних програм з окремих дисциплін. Створювати ці програми можуть тільки викладачі, які мають відповідну кваліфікацію, знання психології учнів та дидактичні вимоги до програмних продуктів.

Вимоги до сучасного шкільного підручника Предметом обговорення на методоб'єднання вчителів має стати питання якості діючих підручників, а саме: відповідність змісту сучасним вимогам суспільства, яке постійно змінюється; їх адаптованості до шкільної програми, доступності програмного матеріалу для учнів, відповідності санітарно-гігієнічним вимогам. Існують певні методичні вимоги до шкільних підручників, до способів структурування і подачі матеріалу. До того ж на перший план в шкільній освіті, як згадувалося вище, висувається виховний момент, зокрема у викладанні історії - виховання національної свідомості, патріотизму. Нові вимоги до шкільних підручників: вони торкнуться як ваги, так і оформлення книг. Як кажуть фахівці, нові правила введені для профілактики захворювань опорно-рухової системи, якими в даний час страждає більшість школярів. Так максимальна вага підручника для учнів початкової школи не повинен перевищувати 300 грамів.

Поява безлічі навчальних програм призвело до того, що шкільні підручники придбали найрізноманітніші формати і забарвлення. Кількість сторінок в підручниках рік від року зростає, книги тяжчають. Найбільш об'ємними є підручники літератури, історії, геометрії, вага кожного перевищує 500 грамів. Часом шкільний портфель не може вмістити все майно учня. Так, наприклад, учневі 2-го класу необхідно покласти в рюкзак кілька підручників, близько п'яти зошитів, щоденник, пенал, змінне взуття. Два рази на тиждень до цього додається спортивна форма, пластилін, альбом, фарби для малювання, книги для позакласного читання. Разом - близько 5 кг. Зменшити навантаження на плечі учнів вдається лише частково. Дозволяється залишати в класах альбоми, баночки для води, фарби. Що стосується підручників, то тут вимоги дуже суворі. Постановою головного санітарного лікаря Росії з 1 лютого змінюються вимоги до підручників. Тепер книги для початкових класів повинні важити 300 гр, для 5-9 класів 400-500, для випускників 600гр. Крім того, лікарі забороняють друкувати текст на кольоровому або сірому тлі. За словами педагогів, щоб привести підручники у відповідність з новими вимогами знадобиться чимало років.

Система освіти постійно оновлюється цілями, змістом, освітніми технологіями, організаційними формами, механізмами управління.

Сучасна освіта розвивається в різних напрямках і характеризується такими властивостями, як: гуманізація, гуманітаризація, диференціація, диверсифікація, стандартизація, багатоваріантність, багаторівневість, фундаменталізація, інформатизація, індивідуалізація, безперервність.

Гуманізація освіти - це орієнтація освітньої системи і всього освітнього процесу на розвиток і становлення відносин взаємної поваги учнів і педагогів, заснованого на повазі прав кожної людини; на збереження і зміцнення їх здоров'я, почуття власної гідності і розвитку особистісного потенціалу. Саме таку освіту гарантує учням право вибору індивідуального шляху розвитку.

Гуманітаризація - це орієнтація на освоєння змісту освіти незалежно від його рівня і типу, що дозволяє з готовністю вирішувати головні соціальні проблеми на благо і в ім'я людини; вільно спілкуватися з людьми різних національностей і народів, будь-яких професій і спеціальностей; добре знати рідну мову, історію і культуру; вільно володіти іноземними мовами; бути економічно і юридично грамотною людиною.

Диференціація - це орієнтація освітніх установ на досягнення учнів або студентів при обліку, задоволенні і розвитку інтересів, нахилів та здібностей всіх учасників освітнього процесу. Диференціація може втілюватися на практиці різними способами, наприклад через угруповання учнів за ознакою їх успішності; поділ навчальних дисциплін на обов'язкові та за вибором; поділ навчальних закладів на елітні, масові і призначені для учнів із затримками або відхиленнями у розвитку; складання індивідуальних планів і освітніх маршрутів для окремих учнів або студентів відповідно до інтересів і професійною орієнтацією і т.д.

Диверсифікація - це широке різноманіття навчальних закладів, освітніх програм і органів управління.

Стандартизація - це орієнтація освітньої системи на реалізацію насамперед державного освітнього стандарту - набору обов'язкових навчальних дисциплін у чітко визначеному обсязі годин.

Багатоваріантність означає створення в освітній системі умов вибору і надання кожному суб'єкту шансу до успіху, стимулювання учнів або студентів до самостійного вибору і прийняття відповідального рішення, забезпечення розвитку альтернативного і самостійного мислення. На практиці багатоваріантність виявляється через можливість вибирати темпи навчання, досягати різного рівня освіченості, вибирати тип освітнього закладу, а також диференціацію умов навчання в залежності від індивідуальних особливостей учнів або студентів (в класі, групі, індивідуально, за допомогою комп'ютера і т.д.) та ін.

Многоуровневост' - це організація багатоетапного освітнього процесу, забезпечує можливість досягнення на кожному етапі освіти того рівня освіченості, який відповідає можливостям і інтересам людини. Кожен рівень - це період, який має свої цілі, терміни навчання і свої характерні особливості. Момент завершення навчання на кожному етапі є якісною завершеністю освіти. Наприклад, багаторівнева система вищої освіти орієнтована на три рівні: перший рівень - загальне вищу освіту (2 роки), другий рівень - базову вищу освіту - бакалаврат (2 роки загальної освіти + 2 роки), третій рівень - повну вищу освіту - магістратура (4 роки бакалаврату + 2 роки магістратури).

Фундаменталізация - посилення взаємозв'язку теоретичної і практичної підготовки молодої людини до сучасної життєдіяльності. Особливе значення надається тут глибокого і системного освоєння науково-теоретичних знань з усіх дисциплін навчального плану освітньої системи, будь то інформатизація освіти пов'язана з широким і все більш масовим використанням обчислювальної техніки та інформаційних технологій в процесі навчання людини.

Інформатизація освіти набула найбільшого поширення в усьому світі саме в останнє десятиліття - в зв'язку з доступністю для системи освіти і відносною простотою у використанні різних видів сучасної відео-, аудіотехніки та комп'ютерів.

Індивідуалізація - це облік і розвиток індивідуальних особливостей учнів і студентів у всіх формах взаємодії з ними в процесі навчання і виховання.

Безперервність означає не освіта, здобута раз і назавжди, на все життя, а процес постійного освіти-самоосвіти людини протягом всієї життєдіяльності в зв'язку з мінливими умовами життя в сучасному суспільстві.

 



Тема 1.6. Форми навчання. Урок як основна форма навчання | Тема 1. 8. Інноваційні освітні процеси

| | | | | Принцип міцності в оволодінні знаннями, вміннями і навичками | Правила принципу доступності | | | Тема 1.5. Методи навчання |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати