На головну

Тема 1.5. Методи навчання

  1. I. Методи суворо регламентованого вправи.
  2. II Общепедагогические методи.
  3. II. Методи виховання фізичних якостей.
  4. II. МЕТОДИ ЧАСТКОВО регламентовані вправи
  5. II. МЕТОДИ, ПІДХОДИ І ПРОЦЕДУРИ ДІАГНОСТИКИ І ЛІКУВАННЯ
  6. III 1. Загальна характеристика процесу навчання
  7. III 1. Поняття «засоби навчання», їх класифікації

1. Поняття про методи і прийоми навчання.

2. Кошти навчання.

3. Класифікація методів навчання.

4. Особливості методів усного викладу матеріалу.

5. Особливості наочних і практичних методів навчання.

6. Характеристика методів навчання, що класифікуються за характером пізнавальної діяльності учнів.

7. Методи перевірки і оцінки знань учнів.

8. Вимоги, що пред'являються до вибору методів навчання.

Ми вже відзначали, що навчання - це процес двосторонній активності. Ці види діяльності (який навчає і навчається) можуть здійснюватися найрізноманітнішими способами в залежності від використовуваних засобів, від умов, при яких здійснюється та чи інша діяльність, від тієї чи іншої конкретної середовища, в якій вона здійснюється. У найзагальнішому плані ці способи діяльності і розглядаються нами як методи процесу навчання.

Методи навчання є і історичної, і соціальною категорією, так як вони змінюються в залежності від історичних і соціальних умов. Реформуються навчальні установи, змінюється зміст освіти, слідом за цим змінюються і способи діяльності навчальних і що навчаються. Перед школою постають нові завдання, змінюється зміст освіти, а значить і змінюються методи навчання. Для цього використовуються нові засоби або удосконалюються традиційні. Все це дуже ускладнює тлумачення суті методів навчання.

Ми відзначали, що ефективність процесу навчання насамперед залежить від організації діяльності учнів. Тому педагог прагне найрізноманітнішими прийомами активізувати цю діяльність, і тому поряд з поняттям методи навчання ми вживаємо і поняття прийоми, навчання. Прийом - це дію вчителя, що викликає відповідну реакцію учнів, що відповідає цілям цієї дії. Прийом - це більш приватне поняття по відношенню до поняття метод навчання, це деталь методу.

Прийоми можуть визначатися особливостями навчальної системи; при проблемному навчанні - це постановка проблемних ситуацій, при пояснювально-ілюстративному - це докладний планування дій учнів для досягнення конкретних цілей і т. п. Маючи в своєму розпорядженні різноманітними прийомами і по-різному організовуючи характер діяльності учнів і педагогів, ми, тим не менш, не можемо однозначно визначити сутність методів навчання.

Якщо процес навчання носить в основному характер включення учнів в безпосередню практичну діяльність (процес навчання, як такої, і носив характер наслідувальної діяльності на перших етапах свого виникнення), то методи навчання можна визначити як способи включення учнів в практичну діяльність з метою формування у них відповідних умінь і навичок.

При догматичному навчанні, коли формуються знання про явища без розкриття їх суті, коли такі знання не грають особливої ??ролі в майбутній практичній діяльності, методи навчання можна розглядати як способи передачі знань вчителем учням в готовому вигляді. Суспільство не може дозволити, щоб підростаюче покоління кожен раз повторювали шлях в пізнанні, пройдений всіма попередніми поколіннями. І тому завжди якась частина накопиченої інформації, накопичених знань буде передаватися в готовому вигляді.

Для того, щоб використовувати знання у практичній діяльності, в якихось абсолютно нових умовах, підростаючі покоління якусь частину накопиченої суспільством інформації повинні засвоювати усвідомлено, розуміти суть досліджуваних явищ. У цьому випадку педагог використовує різні засоби доказовості, він не просто передає знання в готовому вигляді, а прагне, щоб учні розуміли їх суть. Тому методи навчання можна розглядати і як способи спільної діяльності вчителя та учнів по досягненню конкретних навчальних цілей.

На певному етапі розвитку суспільства, при більш швидкій зміні характеру суспільного виробництва (в процесі навчання вивчалася одна технологія, а в процесі трудової діяльності впроваджуються нові, які раніше не досліджувані) виникала необхідність формувати в учнів в процесі навчання навички та вміння самостійної пізнавальної і творчої діяльності. Це призвело до нового розуміння суті методів навчання, які стали трактуватися як способи організації самостійної пізнавальної діяльності учнів в процесі навчання.

Останнім часом ми все більше уваги приділяємо розвитку мотиваційної сторони навчання, тому і методи навчання можна розглядати як способи стимулювання пізнавальної діяльності учнів.

Таким чином, методи навчання - це і способи передачі знань учням в готовому вигляді, і способи спільної діяльності вчителя та учнів при пізнанні суті окремих явищ, і способи організації самостійної практичної і пізнавальної діяльності учнів і одночасно - способи стимулювання цієї діяльності.

У різних підручниках наводяться різні визначення методів навчання, але всі вони відображають лише окремі аспекти цієї педагогічного явища. Дати однозначне визначення методу навчання, або точно назвати їх кількість практично не можна. Все залежить від того, які сторони процесу навчання, які класичні системи навчання розглядаються як пріоритетні і що береться за основу класифікації методів навчання.

Класифікувати методи - це значить групувати (об'єднувати) їх з якихось загальних ознак. Можна це робити відповідно до засобами навчання, такими як: слово (усне слово вчителя або друковане слово підручника), наочні посібники, технічні засоби і т. Д.

У практиці роботи школи виникла й інша класифікація, коли методи навчання групуються за основними етапами (ланкам) традиційного класичного розуміння процесу навчання: методи початкового етапу засвоєння знань (усний виклад, бесіда, лабораторна робота, робота з книгою та ін.); методи вдосконалення знань (вправи, повторення); методи закріплення; методи розвитку навичок; методи творчої діяльності і т. п. Така класифікація, так само як і попередня, не може бути визнана задовільною, так як тут будь-який метод (наприклад, вправа) може використовуватися на будь-якому етапі засвоєння навчального матеріалу.

Іноді класифікують методи на основі діяльності вчителя або учнів: методи викладу нового матеріалу учителем і методи самостійної роботи учнів, їх розглядають як пасивні и активні методи. Однак при будь-яких методах, використовуваних учителем, учні повинні бути активні, інакше процес навчання буде формальним.

Свою класифікацію дає Т. а. Ільїна. Вона за основу бере дидактичні цілі і засоби навчання і виділяє такі групи: методи повідомлення нових знань (маються на увазі перш за все методи усного викладу матеріалу вчителем); методи, що використовуються для придбання учнями нових знань, їх закріплення і формування умінь і навичок; методи роботи з технічними засобами (лабораторні та практичні роботи); методи самостійної роботи учнів; методи перевірки і контролю засвоєння навчального матеріалу. Але і в цій класифікації певні методи можуть одночасно ставитися до декількох груп, тому вона також не може бути визнана об'єктивною і єдиною.

Деякі вузівські працівники, а процес навчання в вузі істотно відрізняється від процесу навчання в школі, вважають, що всі методи навчання можна розділити на дві основні групи: методи індукції і методи дедукції.

Однак таке об'єднання методів є занадто загальним. І в даному випадку класифікуються скоріше не методи навчання як такі, а методи логічного мислення. Дійсно, в процесі навчання педагог повинен показувати хід своїх міркувань, а не тільки передавати факти в готовому вигляді, застосовувати зразки тих чи інших методів творчої діяльності, щоб навчати методам індукції і дедукції, як методам логічного мислення.

Коли в педагогічну науку більш глибоко стали впроваджуватися класичні навчальні системи: пояснювально-ілюстративного навчання, проблемного, програмованого і ін., Виникла ще одна класифікація - Ю. к. Бабанського. За основу об'єднання методів він взяв особливості діяльності учнів при різних навчальних системах і виділив наступні групи: методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності, методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності, методи контролю і самоконтролю.

З вище названих класифікацій більш докладно ми розглянемо традиційну, сформовану в практичної діяльності, що спирається на джерела інформації: словесні методи навчання (або методи усного викладу матеріалу), наочні і практичні. Ця класифікація, як і всі інші, піддається критиці, зокрема, з боку окремих представників психологічної науки,

які відзначають, що слово - це не джерело знань, а найважливіший компонент пізнавального процесу, що словом створюється образ явища, а це етап в процесі формування знань, і тому слово не може розглядатися як джерело. Однак слово може розглядатися і як засіб формування знань і як їх джерело. Це доведено історичною практикою навчання, досвідом самого життя.

Отже, одним з видів класифікації методів навчання є словесні або, як їх ще називають, методи усного викладу матеріалу. До них відносяться: розповідь, лекція, бесіда, робота з підручником (друковане слово). Традиційно ці методи використовуються для передачі навчальної інформації. Але в процесі бесіди (розповіді, лекції) можна не тільки передавати інформацію, а й відповідати на ці запитання учнів, а продуманою системою питань педагога викликати їх розумову активність.

Робота з підручником, книгою, довідковою літературою також може використовуватися по-різному. Це може бути просто пошук потрібної інформації, або дослідження, коли розшукується інформація для відповіді на певні питання. Інакше кажучи, розповідь, лекція, бесіда (словесні методи навчання) - це загальновідомі, традиційні методи, але вони повинні в сучасних умови розглядатися не тільки в плані повідомлення готової інформації, а в більшій мірі як засіб розвитку мислення учнів, їх творчих здібностей.

Розглянемо більш докладно особливості методів цієї групи:

Пояснення. Багато вчителів, звертаючись до учнів, кажуть: «Переходжу до пояснення нового матеріалу». Насправді ж учитель дуже часто, даючи нову інформацію, користується по суті методом розповіді, в процесі якого використовує і метод пояснення. Пояснення - це доказове виклад якого-небудь закону, правила, ходу виконання завдання, пристрої приладу, а також аналіз відповідних явищ природи, історичних подій і дат, особливостей художнього твору і т. П. Тому пояснення може використовуватися як би в чистому вигляді, в вигляді самостійного методу навчання, коли воно пов'язане з повідомленням якихось приватних відомостей, частіше ж за все пояснення виступає в якості складової частини розповіді, бесіди, лекції.

Розповідь. Традиційно розглядається як один з найважливіших методів викладу нового матеріалу. Однак складність такого підходу до цього методу полягає в тому, що різним учням часом важко сприймати однакову інформаційну навантаження при колективних формах навчання, у них і виникають труднощі в плані міцності запам'ятовування, глибини розумової діяльності. Щоб уникнути цього, вчителі намагаються міняти по ходу уроку види діяльності учнів (слухання, спостереження, виконання самостійних робіт і т. П.), Проте це не завжди ефективно.

З активним впровадженням елементів проблемного навчання все частіше стали використовуватися елементи проблемного викладу знань в процесі розповіді. Інакше кажучи, вчитель не тільки передає інформацію в готовому вигляді, а ще й міркує по ходу повідомлення інформації. Він ставить питання, які виникали перед людством, перед наукою, перед життям, практикою і показує різні підходи до відповідей на ці питання, спростовуючи суб'єктивні, доводячи істинність об'єктивних, одночасно демонструючи логіку своїх міркувань.

Виклад матеріалу в такій формі має ряд переваг в психолого-педагогічному аспекті:

- Посилає матеріал дається більш доказово, а знання учнів стають більш усвідомленими і легше набувають характеру переконань;

- Таке виклад вчить учнів мислити, показує їм приклад творчого пошуку;

- Воно більш емоційно і підвищує інтерес до процесу навчання.

Використання розповіді можливо не тільки з учнями старших, але і молодших класів. Однак при всіх перевагах цієї форми, вона не завжди доречна, тому що вимагає набагато більше часу та й навчальний матеріал часто потрібно давати вже в готовому вигляді.

Лекція.Це теж один з методів усного викладу, який відрізняється від розповіді більшою строгістю викладу, лекції читаються по найбільш загальним, фундаментальних питань і по тому навчального матеріалу, якого, як правило, немає в відповідних підручниках. Цей метод використовується в старших класах. Лекція, як і розповідь, може читатися з метою передати учням готову інформацію (часто з елементами проблемного викладу).

Всі вимоги, що пред'являються до методу розповіді, пред'являються і до лекції. Залежно від дидактичних цілей навчання ці методи (лекція і розповідь) можуть бути вступними, узагальнюючими, оглядовими і проблемними.

Бесіда.Одним з найважливіших методів усного викладу є метод бесіди. Вона так само, як і попередні методи, може використовуватися по-різному. Наприклад, пояснюючи якийсь навчальний матеріал, учитель постійно ставить перед учнями питання про зв'язок розміру їхньої нової інформації з раніше засвоєними знаннями. Однак це не завжди в повній мірі сприяє розвитку розумової діяльності учнів.

Найбільш ефективними є пошукові бесіди (З елементами проблемного навчання), які озброюють учнів способами наукового пошуку. Такі бесіди дають можливість учням самим вирішувати посильні для них пізнавальні завдання. Викладаючи навчальний матеріал або узагальнюючи вивчений, вчитель поступово звертається до учнів з питаннями, які втягують їх у самостійне рішення пізнавальних завдань (можна припустити, пояснити сутність якихось фактів, зробити висновки з проведеного досвіду і т. П.).

При використанні таких бесід (з елементами проблемного навчання) учні більш ефективно залучаються до пошукову діяльність. Такі бесіди в процесі навчання підвищують інтерес учнів до досліджуваного матеріалу, стимулюють активну роботу думки, забезпечують свідоме засвоєння матеріалу. Метод бесіди сприяє озброєнню учнів такими розумовими діями, як аналіз, узагальнення, порівняння і т. П.

Традиційно бесіда може носити як індуктивний характер пізнавальної діяльності (що наводить бесіда, евристична), так і дедуктивний, коли учням пропонується якась інформація, якісь найбільш загальні поняття і вони самостійно роблять більш приватні висновки з цього. Такого характеру бесіди найчастіше використовують при закріпленні вивченого матеріалу, що дозволяє заощадити навчальний час.

Існують і деякі інші форми бесід. Так, наприклад, при перевірці того, що було запропоновано вивчити напам'ять, використовується так звана катехіческая бесіда. Її мета - заучування і перевірка міцності завчено. Особливо часто такого роду бесіди використовуються на уроках іноземної мови, коли вчитель намагається відразу ж усунути помилки при вимові і прагне разом з учнями до точного відтворення іноземного тексту.

Особливу роль в цій групі методів (словесних) має метод роботи з підручником або книгою. У процесі навчання не можна, та й неможливо домогтися від учнів, щоб вони запам'ятовували всю отриману інформацію. Вони повинні запам'ятати фундаментальні положення, на яких грунтуються знання з того чи іншого навчального предмету. Більш приватні положення учні повинні вміти самостійно відшукати в підручнику або в інший навчальній літературі.

У нашій вітчизняній педагогічній науці довгий час цей метод практично не застосовувався. Перевага віддавалася живому слову вчителя, його поясненням і недооцінювалися можливості учнів із самостійного придбання знань з книги. Тому учнів і не навчали роботі з підручником. Майже до кінця 60-х рр. на уроках можна було почути «відкрийте підручники» тільки тоді, коли задавалося завдання додому. Робота з підручником розглядалася як вид самостійної роботи при виконанні домашнього завдання. Однак роботі з підручником (та іншою літературою) необхідно навчати на уроці, в процесі навчання. Це один з найважливіших шляхів підготовки учнів до самоосвіти. Зрозуміло, для кожного навчального предмета існують свої прийоми роботи з книгою, однак є і деякі загальні.

Всі навички самостійної роботи з підручником і спеціальної навчальною літературою можна розділити на дві групи, в залежності від мети роботи: самостійне придбання нових знань, закріплення знань, викладених учителем, і застосування знань у практичній діяльності.

Готуючи учнів до роботи з книгою, перш за все необхідно ознайомити їх зі структурою підручника (його главами, їх послідовністю, пояснити, чому вони розташовані в такому порядку, який зв'язок між розділами і ін.). Це зазвичай робиться на початку навчального року. Необхідно також використовувати прийоми пояснювального читання (чим менше вік учнів тим частіше використовується цей прийом). Можна дати план, за яким учні повинні працювати з підручником, поставити питання, на які учні повинні знайти відповіді. Після читання навчального матеріалу вони повинні самостійно складати план прочитаного.

Особливу увагу необхідно звертати на навчання ведення різного роду записів (план прочитаного тексту, тези, виписки окремих найбільш важливих положень, складання конспекту прочитаного і т. Д.).

Наступна група методів цієї класифікації (по засобам навчання) - це наочні методи навчання. До них відносяться різного роду ілюстрації, демонстрація дослідів, організація різного роду спостережень за природними об'єктами і явищами.

Головною особливістю цих методів є те, що основним джерелом інформації при їх використанні є не слово, а різного роду об'єкти, явища, технічні та наочні засоби.

Ці методи досить часто застосовуються в поєднанні зі словесними методами навчання. Вони використовуються з метою підкріплення інформації, даної вчителем (показ досвіду), але можуть бути використані і з елементами проблемного навчання, носити творчий характер.

Спостереження, як метод навчання, являє собою активну форму чуттєвого пізнання. Найчастіше цей метод використовується при вивченні навчальних предметів природничого циклу. Спостереження можуть проводитися як під керівництвом учителя, так і самостійно учнями за завданням вчителя.

При використанні даного методу потрібна ретельна підготовка: необхідно попередити учнів про побічні явища, навчити їх фіксувати і обробляти дані спостережень тощо. Цей метод сприяє виробленню навичок самостійної роботи, має велике пізнавальне і виховне значення.

Демонстрація, ілюстрації, спостереження сприяють реалізації принципу наочності, всі ці методи надають емоційний вплив на учнів. До них пред'являються ті ж вимоги, що і до принципу наочності (послідовність демонстрованих об'єктів, забезпечення якісної боку, роз'яснення мети демонстрації, забезпечення ясності і точності сприйняття та ін.). До цієї ж групи методів відносять застосування різноманітних технічних засобів навчання (магнітофонні записи, радіопередачі, телепередачі, екранні засоби, комп'ютерна техніка).

Вправи.Основою цього методу навчання є встановлення фізіологічної зв'язку нової інформації з уже наявними знаннями. Вправи мають свою специфіку в кожному навчальному предметі, однак можна назвати деякі найбільш загальні вимоги, що пред'являються до них. Перш за все, це свідоме ставлення до їх виконання; учні повинні знати і розуміти, на який навчальний матеріал дано дану вправу (або завдання); з якою метою виконується дана вправа (для заучування, або для з'ясування суті нового матеріалу); яким чином має виконуватися вправа (зразок виконання). Можуть бути вправи і творчого характеру, коли учні самостійно повинні знайти шляхи його виконання. Невипадково величезне значення досвідчені вчителі надають так званому коментування домашнього завдання.

Необхідно дотримуватися дидактичну послідовність при виконанні учнями вправ. Перш повинні пропонуватися вправи, які забезпечать міцне засвоєння знань, спрямоване на запам'ятовування навчального матеріалу. Потім йдуть вправи з метою перевірки якості знань і умінь, які передбачають відтворення засвоєного матеріалу. Далі - вправи з вироблення умінь щодо застосування знань у практичній діяльності та вправи творчого характеру, що вимагають самостійного застосування наявних знань.

Особлива роль належить вправ з елементами проблемного навчання, вправ пошукового типу, що сприяють більш ефективному розвитку творчого початку.

Поряд із вправами використовуються лабораторні роботи. Вони найчастіше застосовуються в поєднанні з наочними та іншими практичними методами. Тому до них пред'являються ті ж дидактичні вимоги, що і до вправ і демонстрацій.

Практичні заняття (Практикуми) за своїм характером і структурі дуже близькі до лабораторних робіт. До них пред'являються ті ж вимоги. Їх особливістю є те, що вони, як правило, носять повторювальний або узагальнюючий характер. Цей метод використовується в основному після проходження якихось великих тем і розділів. Він має величезне значення в формуванні навичок технічної культури в учнів, які мають трудова діяльність в світі різноманітних технічних пристроїв, в світі комп'ютерної техніки.

Дана класифікація методів навчання (за коштами навчання) склалася в самій практиці і була теоретично узагальнена в роботах М. а. Данилова і Б. п. Єсипова. З появою нових засобів і прийомів активізації пізнавальної діяльності класифікація за засобами навчання не могла задовольнити вимог як теорії, так і практики навчання.

Виходячи з таких міркувань, І. я. Лернер і М. н. Скаткин в 70-х рр. запропонували свою класифікацію. За основу вони взяли характер пізнавальної діяльності учнів і запропонували наступне визначення: метод навчання являє собою систему цілеспрямованих дій вчителя, організуючого пізнавальну і практичну діяльність учнів, що забезпечує засвоєння ними змісту освіти.

Вони виділили п'ять конкретних методів навчання (а не груп методів, як це було у всіх попередніх класифікаціях): інформаційно-рецептивний; репродуктивний; проблемний виклад; частково-пошуковий або евристичний і дослідницький.

Інформаційно-рецептивний.Саме його назва походить від двох слів: інформація та рецепція, т. Е. Сприйняття. Сутність його полягає в тому, що вчитель повідомляє готову інформацію різними засобами, а учні сприймають і фіксують в пам'яті цю інформацію.

Засоби, що використовуються вчителем, можуть бути найрізноманітнішими: усне слово (розповідь, лекція, пояснення), друковане слово (самостійне вивчення матеріалу за підручником), наочні засоби, практичний показ учителем виконання якоїсь вправи (на уроці фізкультури) і т. П .

Цей метод дозволяє учням чуттєво сприймати навчальний матеріал. Вони дивляться, обмацують, читають, спостерігають, співвідносять нову інформацію з наявними у них даними. Такий метод, на думку авторів, є одним з найбільш економних способів передачі досвіду підростаючим поколінням. Суспільство зацікавлене в тому, щоб найбільший обсяг інформації був переданий в найкоротші терміни.

Цей метод сьогодні є одним з найбільш поширених і досить широко висвітлено в педагогічній літературі. Однак необхідно, щоб учні сьогодні не тільки засвоювали пропоновану їм інформацію, а й засвоювали її структуру, методи її знаходження і методи застосування.

Тому спільно з методом інформаційно-рецептивних застосовується репродуктивний метод(Від слова репродукція - відтворення). Інофрмаціонно-рецептивний метод сам по собі не формує в учнів умінь і навичок використання отриманих знань і не гарантує їх свідомого і міцного запам'ятовування, тому вчитель змушений організовувати діяльність учнів за неодноразового відтворення засвоюваних знань, т. Е. Використовувати репродуктивний метод навчання. Для цього використовуються різноманітні вправи, лабораторні, практичні роботи, програмований контроль, різні форми самоконтролю і т. П.

Ці два методи (інформаційно-рецептивний і репродуктивний) найчастіше застосовуються у взаємозв'язку, але перший завжди передує другому. Разом вони сприяють формуванню знань, навичок і умінь в учнів, формують основні розумові операції (аналіз, синтез, узагальнення, перенесення, класифікація та ін.), Але вони не гарантують розвитку творчих здібностей учнів. Тому для розвитку діяльності застосовуються інші методи.

Проблемне виклад.Суть його полягає в тому, що вчитель ставить перед учнями проблему і сам її вирішує, але при цьому він показує хід своїх думок і міркувань. Інакше цей метод можна назвати розповідь-роздум. При використанні цього методу учні контролюють хід думки викладача, стежать за логікою його міркувань.

Використання цього методу дозволяє учням засвоїти спосіб і логіку вирішення проблем даного типу, але ще без уміння застосовувати їх самостійно. Тому даний метод використовується, як правило, при вивченні складних навчальних питань. Учителем можуть бути використані будь-які засоби: слово (логічне міркування), текст книги, таблиці, кінофільм, магнітні записи і т. П.

При цьому методі учні не тільки сприймають, усвідомлюють і запам'ятовують готову інформацію, а й стежать за логікою доказів, за рухом думки вчителя, контролюючи її переконливість.

Частково-пошуковий (або евристичний) метод.При цьому методі спосіб пошуку рішення проблеми визначає вчитель, але самі рішення окремих питань знаходять учні.

Вітчизняна педагогічна наука звертала увагу на використання подібного методу навчання ще в 20-і рр., Саме тоді прогресивні вчені та практики намагалися ввести метод самостійного добування знань у позакласній роботі. Однак соціальні умови того часу не сприяли розвитку подібних методів, так як ідеологія зводила процес навчання тільки до передачі певної інформації в готовому вигляді.

Дослідницький метод.Це спосіб організації творчої діяльності учнів за рішенням нових для них завдань. При їх виконанні учні повинні самостійно оволодівати елементами наукового пізнання (усвідомлювати проблему, висувати гіпотезу, будувати план її перевірки, робити висновки і т. П.). Головна особливість цього методу, на відміну від двох попередніх, полягає в тому, щоб навчити школярів бачити проблеми, вміти самостійно ставити завдання.

Завдання, що виконуються з використанням дослідного методу, повинні включати в себе всі елементи самостійного дослідницького процесу (постановка завдання, обгрунтування, припущення, пошук відповідних джерел необхідної інформації, процес вирішення завдання).

При використанні цього методу використовуються такі традиційні засоби навчання, як слово, наочність, практичні роботи.

Таким чином, в даній класифікації виділяється п'ять конкретних методів навчання, а не окремі групи методів, як це робиться в інших класифікаціях. Всі ці п'ять методів діляться на дві групи: репродуктивні (інформаційно-рецептивний і репродуктивний) і продуктивні (частково-пошуковий і дослідницький), а метод проблемного викладу, будучи проміжною, може бути віднесений як до репродуктивних, так і до продуктивним.

Всі ці методи в процесі навчання реалізуються в тісному взаємозв'язку. Приклад найпростішого традиційного уроку: учитель опитав учнів, розповів новий матеріал, дав вправу на закріплення цього нового матеріалу, а потім поставив перед учнями завдання творчого характеру. Можна помітити в цьому випадку, що вчитель використовував на уроці методи в наступному порядку: 2-1-2-5. Або ще приклад уроку: учитель поставив проблему перед учнями і провів з ними бесіду евристичного характеру по її вирішенню, потім показав фрагмент фільму, що підтверджує правильність міркувань, і запропонував учням завдання творчого характеру: 4-1-5.

Вибір методу, перш за все, визначається цілями навчання. Якщо чітко продумана послідовність цілей на уроці, значить, і методи повинні відповідати вимогам цих цілей.

Не меншою мірою вибір методу залежить від особливостей змісту досліджуваного матеріалу, від специфіки навчального предмета (уроки іноземної мови, або уроки фізкультури).

Вибір методу навчання залежить від вікових особливостей учнів (можна запропонувати двогодинну оглядову лекцію старшокласникам, але цього не можна робити в молодших класах) і від рівня їх розвитку (навіть рівень розвитку трьох паралельних класів може бути різним, не кажучи вже про класи вирівнювання і т. П .). При виборі методів навчання необхідно враховувати і особливості мислення в учнів різного віку.

Вибір методу залежить від матеріальної бази навчального закладу (на уроках фізкультури - це спортзал і його обладнання, на уроках фізики - це наявність приладів, це аудіо кошти в кабінеті іноземної мови і т. П.).

При виборі методу необхідно враховувати географічні і демографічні особливості місцевості, де знаходиться навчальний заклад, особливості життєвого досвіду учнів. Необхідно також враховувати психологічні і фізіологічні особливості дітей.



| Тема 1.6. Форми навчання. Урок як основна форма навчання

принцип наочності | | | | | | Принцип міцності в оволодінні знаннями, вміннями і навичками | Правила принципу доступності | | Класифікація дидактичних засобів. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати