Головна

Напрямки психолого-педагогічного супроводу

  1. III. Основні напрямки функціонування загальнонаціональної системи виявлення та розвитку молодих талантів
  2. III. ХАРАКТЕРИСТИКА НАПРЯМКИ ПІДГОТОВКИ
  3. IV. Пріоритетні напрямки діяльності Співдружності
  4. PR-структури корпорацій за напрямками діяльності
  5. V. Основні напрями реалізації реформи спеціальної освіти
  6. Адаптація персоналу, її напрямки.
  7. Аналіз структури промисловості Республіки Білорусь. Напрямки структурних перетворень.

1. Вирішення актуальних завдань виховання:

- Забезпечити активну участь педагогів-психологів в розробці і супроводі програм виховання;

- Здійснювати пошук і апробацію форм ефективної взаємодії класних керівників, класних вихователів і вчителів-предметників, соціальних педагогів та педагогів-психологів, педагогів додаткової освіти, педагогів-організаторів в освітніх установах усіх типів і видів;

- Розширити використання в виховному процесі методів роботи з ціннісно-смисловими орієнтаціями учнів; тренінгів особистісного зростання, міжособистісного спілкування, безконфліктного взаємодії, ассертивности, самостійності; методів розвитку критичного мислення, протистояння негативним соціальним впливам (ЗМІ, реклама), груповому тиску і маніпуляцій.

2. Створення та підтримка дитячих і молодіжних об'єднань.

3. Зохорона і зміцнення здоров'я дітей:

- Формування установок на здоровий спосіб життя;

- Розвиток навичок саморегуляції та управління стресом;

- Профілактика тютюнопаління, алкоголізму та наркоманії, захворювань, що передаються статевим шляхом, ВІЛ / СНІД, шкільного та дорожнього травматизму

4. супровід відносин дитини з спільнотою однолітків: Рішення проблемних ситуацій, пов'язаних з відкиданням дитини співтовариством, що вимагає, з одного боку, роботи з оточенням дитини з подолання у однолітків негативних стереотипів, формуванню здатності до прийняття, толерантності, так і з самою дитиною з розвитку самопринятия, підтримки його віри в свої сили
 5.
Психолого-педагогічний супровід переходу на профільне навчання в старшій школі має включати в себе організацію всебічного вивчення індивідуальних і особистісних особливостей випускників основної школи, їх інтересів і схильностей, забезпечення формування самої здатності до свідомого, відповідального професійного вибору.

6. Робота з педагогами та батьками як учасниками навчально-виховного процесу - перехід від традиційної моделі психологічного освіти до моделі розвитку психологічної компетентності педагогів, здатних до роботи з різними категоріями дітей (дітей з особливостями у розвитку, обдарованих дітей, дітей - представників різних етнічних і субкультурних спільнот) у відповідності з різними типами норм розвитку: середньостатистичної, соціокультурної, індивідуально-особистісної.

Роботу з батьківською громадськістю, таким чином, слід розглядати як найважливіше завдання, що вирішується в системі психолого-педагогічного супроводу як в традиційних формах консультування і освіти, так і в досить новою для системи супроводу формі спільних (батьки і діти) семінарів-тренінгів з розвитку навичок спілкування, співробітництва, розв'язання конфліктів.

7. Супровід дітей з особливими потребами (З особливостями у розвитку, з обмеженими можливостями) передбачає реалізацію варіативних моделей соціальної та педагогічної інтеграції даної категорії дітей, які включають крім систематичного спостереження індивідуальних програм навчання і корекції, таку важливу складову, як робота з середовищем (соціальним оточенням), в яку інтегрується дитина , по формуванню у педагогів і учнів толерантності до дітей з особливостями у розвитку, подолання стереотипів, негативних установок. У самих дітей з обмеженими можливостями необхідно розвивати соціальну компетентність, навички спілкування з оточуючими.

8. Супровід дітей в класах корекційно-развіваюшіхся навчання включає діагностику розвитку дітей в даних класах, розробку і реалізацію спеціальних індивідуально-орієнтованих корекційно-розвивальних програм, індивідуальних освітніх маршрутів.

9. Виявлення та підтримка обдарованих дітей:

- Розробка індивідуальних освітніх маршрутів;

- Формування адекватної самооцінки;

- Охорона і зміцнення фізичного та психологічного здоров'я;

- Профілактика неврозів;

- Попередження ізоляції обдарованих дітей в групі однолітків;

- Розвиток психолого-педагогічної компетентності педагогів і батьків обдарованих дітей.

Психолого-педагогічний супровід дитини в навчально-виховному процесі загальноосвітнього закладу[26]

Метою психолого-педагогічного супроводу дитини в навчально-виховному процесі є визначення та забезпечення соціально-психологічних умов для успішного навчання і психологічного розвитку дитини в ситуаціях шкільного взаємодії.

Завдання психолого-педагогічного супроводу:

1) попередження виникнення проблем розвитку дитини;

2) допомога (сприяння) дитині у вирішенні актуальних завдань розвитку, навчання, соціалізації: навчальні труднощі, проблеми з вибором освітнього і професійного маршруту, порушення емоційно-вольової сфери, проблеми взаємин з однолітками, вчителями, батьками;

3) динамічне відстеження розвитку школярів в процесі навчання (моніторинг психологічного статусу учня);

4) розвиток психолого-педагогічної компетентності (психологічної культури) учнів, батьків, педагогів;

5) психологічна підтримка педагогів.

Види (напрямки) роботи з психолого-педагогічного супроводу

- Профілактика.

-діагностика (Індивідуальна і групова).

-консультування (Індивідуальне та групове).

-розвивати Робота (індивідуальна та групова).

- Корекційна робота (індивідуальна та групова).

- Психологічний просвітництво та освіту: формування психологічної культури, розвиток психолого-педагогічної компетентності учнів, адміністрації освітніх установ, педагогів, батьків.

- Експертиза (освітніх і навчальних програм, проектів, посібників, освітнього середовища, професійної діяльності фахівців освітніх установ).

Основні цикли психолого-педагогічного супроводу навчально-виховного процесу

1. Прийом до першого класу.

2. Адаптація учнів 1, 5, 10 класів.

3. Навчання у початковій школі.

4. Перехід в основну школу.

5. Підлітковий криза.

Інноваційні напрямки психолого-педагогічного супроводу

1. Передпрофільне підготовка та профільне навчання.

2. Підготовка і здача ЄДІ.

3. Обдаровані учні 2-11 класів.

4. Учні класів корекційного навчання початкової ланки.

5. Діти «групи ризику», і учні, що знаходяться під опікою.

6. Психолого-педагогічний супровід виховного процесу.

7. Психолого-педагогічний супровід програми «Здоров'я».

Завдання психолого-педагогічного супроводу на різних щаблях освіти різні.

початкова школа - Визначення готовності до навчання в школі, забезпечення адаптації до школи, підвищення зацікавленості школярів до навчальної діяльності, розвиток пізнавальної і навчальної мотивації, розвиток самостійності і самоорганізації, підтримка у формуванні бажання і «вміння вчитися», розвитку творчих здібностей. Супровід обдарованих учнів, дітей які перебувають під опікою, «групи ризику», класів корекційно-розвиваючого навчання.

Основна школа - Супровід в умовах основної школи, адаптація до нових умов навчання, підтримка у вирішенні завдань особистісного і ціннісно-смислового самовизначення і саморозвитку, допомога у вирішенні особистісних проблем і проблем соціалізації, формування життєвих навичок, профілактика неврозів, допомога в побудові конструктивних відносин з батьками і однолітками, профілактика девіантної поведінки. Передпрофільне орієнтація. Супровід обдарованих учнів, дітей «групи ризику», учнів, які перебувають під опікою.

Стара школа - Допомога в профільній орієнтації і професійному самовизначенні, підтримка у вирішенні екзистенційних проблем (самопізнання, пошук сенсу життя, досягнення особистої ідентичності), розвиток тимчасової перспективи, здатності до цілепокладання, розвиток психосоціальної компетентності, профілактика девіантної поведінки. Супровід обдарованих учнів, дітей «групи ризику», учнів, які перебувають під опікою. Супровід учнів в рамках підготовки та здачі ЄДІ.

Рівні впровадження системи психолого-педагогічного супроводу

Рівень класу (групи). На даному рівні провідну роль відіграють вчителі та класний керівник, що забезпечують необхідну педагогічну підтримку дитині у вирішенні завдань навчання, виховання і розвитку. Основна мета їх діяльності - розвиток самостійності у вирішенні проблемних ситуацій, запобігання дезадаптації дитини, виникнення гострих проблемних ситуацій.

Для досягнення даної мети класний керівник спільно з психологом розробляє план розвитку класу і кожного учня. Коригується план виховної роботи в класі на основі психологічних характеристик класу і учнів.

Рівень установи. На даному рівні ведеться педагогами-психологами, вчителями-предметниками, класними керівниками, соціальними педагогами, які виявляють проблемами в розвитку дітей і надають первинну допомогу в подоланні труднощів у навчанні, взаємодії з учителями, батьками, однолітками. В рамках психолого-медико-педагогічного консиліуму розробляються план подальших дій, спрямований на розв'язання нагальних проблем дитини. На даному рівні також реалізується профілактичні програми, що охоплюють значні групи учнів, здійснюється експертна, консультативна, просвітницька робота з адміністрацією та вчителями.

Організація індивідуальної допомоги вихованцю[30]

На думку А. В. Мудрика, соціальне виховання, "будучи складовою частиною соціально-контрольованої соціалізації (поряд із сімейним і релігійним вихованням), розуміється як створення умов для цілеспрямованого розвитку і духовно-ціннісної орієнтації людини». Ці умови створюються в виховних організаціях у процесі взаємодії індивідуальних, групових і соціальних суб'єктів в трьох тісно взаємопов'язаних і в той же час автономних сферах:

- Освіти;

- Організації соціального досвіду;

- Індивідуальної допомоги (допомога у вирішенні проблем, стимулювання саморозвитку, опіка).

індивідуальна допомога - Свідома спроба допомогти людині в придбанні ЗУ соціальної взаємодії, в усвідомленні себе, в реалізації процесів «самості».

Індивідуальна допомога людині повинна надаватися тоді, коли у нього виникають проблеми у вирішенні вікових завдань і при зіткненнями з небезпеками віку. Більш-менш успішне вирішення вікових завдань, уникнення вікових небезпек багато в чому визначають життя людини і його розвиток.

Досить умовно можна виділити три групи вікових завдань:

- Природно-культурні

- Соціально-культурні

- Соціально-психологічні.

Відповідно до виділених А. В. Мудриком трьома групами вікових завдань можна до певної міри конкретизувати, в вирішенні яких проблем людині може знадобитися індивідуальна допомога, яку йому можуть надати у виховній організації.

- Проблеми, що виникають у вирішенні природно-культурних завдань: зміцнення здоров'я, розвиток своїх фізичних задатків; пізнання свого тіла, прийняття його і відбуваються з ним змін; усвідомлення відносності норм маскулінності-фемінінності і відповідно мінімізації переживань, пов'язаних з власним "відповідністю" цим нормам; засвоєння статеворольової поведінки, володіння відповідними нормами, етикетом і символікою.

- Проблеми, що виникають у вирішенні соціально-культурних завдань: усвідомлення і розвиток своїх здібностей, умінь, установок, цінностей; придбання знань, умінь, які необхідні людині для задоволення власних позитивних потреб; оволодіння способами взаємодії з людьми, розвиток або корекція необхідних установок; розуміння проблем сім'ї та соціуму, сприйнятливістю до них.

- Проблеми, що виникають в процесі вирішення соціально-психологічних завдань: самопізнання і самоприйняття; визначення себе в актуальній життя, самореалізація і самоствердження, визначення своїх перспектив; розвиток розуміння і сприйнятливості по відношенню до себе і до інших; адаптація до реальних умов життя; встановлення позитивних просоціальних взаємин з оточуючими, особливо зі значимими особами; запобігання, мінімізація, дозвіл внутрішньоособистісних і міжособистісних конфліктів.

Індивідуальна допомога дітям, підліткам, юнакам у виховній організації може дати позитивний ефект при наявності і дотриманні ряду умов:

По-перше, наявності у педагогів та інших працівників сфери соціального виховання установки на необхідність надання індивідуальної допомоги, а також певного рівня психолого-педагогічної підготовки.

По-друге, наявності у воспитуемого готовності прийняти допомогу від вихователя, установки на добровільний контакт з ним з приводу своїх проблем, бажання знайти у нього розуміння, отримати інформацію, рада, часом навіть інструктаж.

По-третє, наявність у педагога необхідних для надання індивідуальної допомоги властивостей: здорового самосприйняття, тобто задовольняє його позитивної Я-концепції; послідовності в установках по відношенню до вихованців, справедливості, симпатії, розуміння їх потреб і проблем, шанобливого ставлення до них; прагнення і вміння культивувати теплі, емоційно забарвлені взаємини з вихованцями; вміння пробуджувати у вихованців почуття свободи в спілкуванні, вміння розрядити обстановку під час бесіди, почуття гумору.

По-четверте, вміння вихователя вести індивідуальні бесіди з вихованцем як "експерта", "порадника", "опікуна": використовувати свій вплив для того, щоб прояснити ситуацію, що склалася у вихованця, осмислити її; провести переорієнтацію його збиткових установок і точок зору; допомогти визначити йому свої позиції і погляди.

По-п'яте, використання у виховній організації особистісного, диференційованого, вікового та індивідуального підходів.

Індивідуальна допомога здійснюється в індивідуальних консультаціях, опіку та піклування, в стимулюванні саморозвитку.

 



Забруднення навколишнього середовища | Тема 7. «Особливості взаємодії суб'єктів освітнього процесу
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати