Головна

Питання 24. Теоретичні та історико-педагогічні праці П. Ф. Каптерева

  1. I. Теоретичні основи фінансового менеджменту
  2. II. Короткі теоретичні, довідково-інформаційні тощо матеріали по темі заняття
  3. Питання 1. Теоретичні моделі суспільства і їх філософські підстави.
  4. Питання 10. Теоретичні та практичні підходи до визначення психічної норми і патології.
  5. Питання 8. Теоретичні основи менеджменту
  6. Питання № 48 Теоретичні основи патопсихології. Внутрішня картина хвороби. Патопсихологическое дослідження.

Петро Федорович Каптерев (1849-1922), окончів- Московську духовну академію, не залишився в духовному званні, а перейшов на "світську службу. Він викладав психологію і педагогіку в середовищ ні $ і вищих навчальних закладах Петербурга і вельми активно брав участь в роботі Петербурзького комітету грамотності і різних педагогічних товариствах.

Каптерев був одним з організаторів I з'їзду по сімейному вихованню і I Всеросійського з'їзду з педагогічної психології (1906). Як представник буржуазно ліберальної педагогіки, він не відразу зрозумів історичне значення Великої Жовтневої соціалістичної революції, але поступово оцінив корінні перетворення в галузі народної освіти.

П. Ф. Каптерев - автор робіт з теорії та історії педагогіки: «Дидактичні нариси», «Педагогічний процес», «Історія русской- педагогіки». Його заслугою виявляєте і спроба створити психологічно обгрунтовану дидактику. Він розробляв такі дидактичні проблеми, як мета і завдання навчання, вибір предметів навчального курсу і їх розподіл, методи навчання та ін. Калтер виступав з вимогою створення єдиної шкільної системи, доступної для всіх верств народу; першим кроком до цього він вважав перетворення початкової школи в 6-річну і рівняння її курсу з курсом міських училищ.

Великим недоліком теорії Каптерева було твердження автономності педагогіки і школи, незалежності їх від політики. Виступаючи проти дій царизму, направленних- на перетворення школи на знаряддя царської політики, він прийшов до неправильної думки про аполітичності педагогіки і заперечував необхідність зв'язку школи з політичною боротьбою за новий суспільний лад.

Цінним внеском у розвиток педагогіки сімейного виховання були роботи Каптерева «Завдання і основи сімейного виховання», «Про природу дітей», «Про дитячі іграх і розвагах», а також «Енциклопедія сімейного виховання і навчання», редактором якої він був з 1898 р

Дитячий садок Каптерев вважав першим щаблем у системі суспільного виховання-дітей. «Дитячий сад слід визнати необхідним виховним закладом в ряду інших ... Дитячий сад містить в собі елементи сім'ї і школи».

П. Ф. Каптерев вперше в історії російської дошкільної педагогіки зробив спробу визначити, як має ускладнюватися виховна робота в дитячому саду в зв'язку з віковими особливостями дітей. Головним предметом занять дітей, які відвідують дитячий садок перший рік, повинні бути загальні гри і, як відпочинок від них, оповідання та інші найпростіші вправи, вважав він. Ці діти дуже рухливі; вони ще не здатні довго слухати розповіді і сидячи займатися ручними роботами. Тому в перший рік необхідно надати їм повну свободу для спільної, ігри, подбати про те, щоб вони не відчували різкого переходу від сім'ї до дитячого садка. Дуже важлива відповідна обстановка, уважне ставлення виховательок до дітей, постачання їх іграшками: «Так як вдома дитина зазвичай грає іграшками, то ті ж іграшки він повинен зустріти і в дитячому саду - лялечок, звірків, конячок, барабан, солдатиків і ін.».

У другій рік відвідування дитячого садка діти стають більш розвиненими, самостійними, допитливими, стверджував Каптерев, вони зупиняють свою увагу на різних предметах і явищах навколишнього середовища, виявляють велике прагнення до самостійної діяльності. Ігри дітей другого року перебування їх в / дитячому садку займають чільне місце. З огляду на ці особливості дітей, слід організувати роботу так, щоб ігри, оповідання в ручні заняття займали однаковий час в дитячому садку. У цьому віці діти особливо допитливі, виявляють великий 'інтерес до явищ природи, подій навколишнього життя. Тепер одних оповідань виховательок недостатньо. Треба забезпечити кожен дитячий сад предметами, здатними підтримувати допитливість і увагу дітей, будити їх допитливість, давати хороший матеріал для бесід з ними (опудала тварин, засушені рослини, картини, що зображують тварин, рослини, ремесла, різні виробництва, а також інші наочні посібники) .

На противагу існуючої практики проведення дидактичних ігор і систематизованих занять з дітьми по строго встановленим планом і розкладом Каптерев висунув принцип вільної постановки виховно-освітньої роботи дитячого садка - без строго встановлених програм і розкладів.

Характеризуючи заняття та ігри в останній рік перебування дітей в дитячому садку, Каптерев підкреслював, що вони повинні ускладнюватися: «У другу половину третього року корисно поставити заняття так, щоб вони служили переходом від дитячого садка до школи, інакше цей перехід буде дуже важкий для дітей ».. Маючи на увазі підготовку дітей до шкільних занять, Каптерев вважав, що в другій половині третього року перебування дітей в дитячому садку слід зробити одне заняття в день обов'язковим для всіх дітей. Воно, однак, не повинно бути за своїм характером шкільним.

П. Ф. Каптерев вказував на важливу роль дитячого кол лектива у вихованні почуття товариства у дітей. Він рекомендував виховательці при підготовці до занять враховувати інтереси всього дитячого колективу та індивідуальні особливості дітей групи. Він правильно вказував, що «життя в суспільстві товаришів - серйозна наука, надзвичайно багате джерело збудження і розвитку дітей».

У педагогічній спадщині П. Ф. Каптерева знайшла відображення його різноманітна педагогічна діяльність. Він був педагогом великої ерудиції, вмілим популяризатором досягнень педагогіки. У його численних працях педагоги знаходили багато корисних в методичному відношенні рад.

Питання 23. Проблеми виховання в працях Р. Ф. Лесгафта | Питання 25. В. П. Вахтеров. Педагогічна діяльність і погляди


Питання 8. Основна проблематика педагогіки Ж.-Ж. Руссо | Питання 9. Педагогіка І. Г. Песталоцці | Питання 10. Ф. Фребель як теоретик і практик дошкільного виховання | Питання 12. Ухвалення християнства і розвиток давньоруського освіти | Питання 13. Давньоруська педагогіка | Питання 14. Повчання Володимира Мономаха і давньоруське педагогічне свідомість | Питання 16. Іван Федоров - видатний просвітитель 16 століття | Питання 18. Педагогічна діяльність І. І. Бецкого | Питання 20. Концепція народного виховання і освіти в педагогіці К. Д. Ушинського | Питання 22. Теорія вільного виховання К. Н. Вентцель |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати